部编版小学语文五年级古诗词

部编版小学语文五年级古诗词古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。五年级的古诗词学习，在低年级诵读感知的基础上，更侧重于引导学生理解诗意、体会情感、品味语言，并初步接触一些常见的文学手法。这一阶段的诗词，意境更为深远，情感更为丰富，是培养学生审美情趣和人文素养的关键时期。本文将结合部编版小学语文五年级教材中的古诗词，从学习要点、品读方法及实践建议三个层面，为同学们提供一份专业且实用的学习指南。一、五年级古诗词的学习特点与核心目标五年级学生已具备一定的文言词汇积累和阅读理解能力，对诗歌的韵律美有了初步感知。此阶段的古诗词学习，核心目标在于：1.深化理解：不仅仅是字面意思的疏通，更要能结合时代背景和诗人境遇，理解诗歌所蕴含的思想情感和深层意蕴。2.品味语言：体会炼字的精妙，感受诗歌语言的凝练、生动和形象性，学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。3.感受意境：通过想象和联想，进入诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美，培养初步的审美鉴赏能力。4.传承文化：了解古诗词中承载的传统习俗、价值观念和人文精神，增强文化自信。二、上册古诗词精解与品读（一）《山居秋暝》（唐·王维）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。这首诗是王维山水田园诗的代表作之一，以“空山新雨后”为总起，描绘了秋夜山村清新秀丽的景色和宁静和谐的生活。*学习要点：*字词理解：“暝”指日落时分，天色将晚。“浣女”指洗衣物的女子。“歇”指消散、逝去。“王孙”原指贵族子弟，此处诗人自况。*意境感受：诗中“明月松间照，清泉石上流”两句，以动衬静，勾勒出一幅清幽明净的山间月夜图。月光、松林、清泉、山石，构成了和谐统一的画面，引人入胜。*情感体会：诗人通过对山水的描绘，寄寓了对田园生活的喜爱和对官场的厌倦，表达了高洁的情怀和对理想境界的追求。“随意春芳歇，王孙自可留”一句，点明了诗人愿与自然相融，不恋俗世繁华的心境。*品读方法：*想象画面：诵读时，尝试在脑海中构建雨后空山、明月照松、清泉流淌、浣女归来、渔舟唱晚的连续画面。*动静结合：注意诗中动态描写（清泉流、竹喧、莲动）与静态描写（空山、明月、松）的结合，感受山村夜晚的宁静与生机。（二）《枫桥夜泊》（唐·张继）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。这是一首脍炙人口的羁旅诗，通过秋夜江边景物的描写，抒发了诗人旅途中的孤寂忧愁之情。*学习要点：*意象把握：“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“钟声”，这些意象共同营造了一种凄清、冷落的氛围。*炼字品味：“对愁眠”的“对”字，将诗人与眼前景物紧密联系，所有景物都染上了“愁”的色彩。“到客船”的“到”字，写出了钟声由远及近，穿透夜色，也穿透了诗人的心绪。*情感基调：全诗笼罩着一层淡淡的愁绪，这既是旅途的孤寂，也可能暗含着对家国或亲人的思念。*品读方法：*情景代入：想象自己就是那个夜宿客船的旅人，面对眼前的秋夜江景，会产生怎样的感受。*声情并茂：朗读时，注意语速放缓，语气略带低沉，读出诗中的那份悠远与惆怅。（三）《长相思·山一程》（清·纳兰性德）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。这是一首描写边塞军旅途中思乡之情的词。语言朴素自然，情感真挚浓烈。*学习要点：*词牌与内容：了解“长相思”是词牌名。上阕写行军途中的所见所行，“山一程，水一程”点明路途遥远艰辛；“夜深千帐灯”描绘了军帐林立的壮阔景象，也暗示了思乡之人众多。*对比手法：下阕“风一更，雪一更”与上阕“山一程，水一程”形成叠用，突出了环境的恶劣与行程的漫长。“聒碎乡心梦不成”与“故园无此声”形成鲜明对比，将边塞的风雪之声与故园的宁静安适对比，更显思乡之切。*情感表达：“聒碎乡心梦不成”直接抒发了将士们被风雪声搅扰，无法入眠，思乡心切的愁苦。*品读方法：*节奏划分：注意词的节奏，如“山一程，水一程”，读时要有连绵不断之感，体现征途的遥远。*体会叠词：“一程”、“一更”的叠用，不仅增强了词的音乐性，也加深了情感的表达。三、下册古诗词精解与品读（一）《四时田园杂兴·其三十一》（宋·范成大）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这首诗描绘了南宋农村初夏时节繁忙的生活景象，充满了浓郁的生活气息和童真童趣。*学习要点：*田园风光与生活：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”两句，概括了农民日夜辛劳的生活，男耕女织，各司其职，展现了农村生活的勤劳与质朴。*儿童形象：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”是全诗的点睛之笔。孩子们虽然不懂得耕田织布这些正事，但也在桑树阴下学着大人的样子种瓜，天真烂漫，富有生活情趣。这不仅表现了农村儿童的能干，也暗示了农耕文化的代代相传。*语言风格：全诗语言通俗易懂，如同白话，却将农村生活描绘得栩栩如生。*品读方法：*画面联想：想象农民白天在田间劳作，夜晚在家搓麻线的场景；想象小孩子们在桑树下模仿大人种瓜的可爱模样。*感受乐趣：体会诗中所蕴含的对田园生活的热爱和对童真童趣的赞美。（二）《稚子弄冰》（宋·杨万里）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。这首诗生动描绘了儿童玩冰的全过程，充满了童真和乐趣，展现了儿童天真活泼的天性。*学习要点：*动作描写：“脱”、“穿取”、“敲”、“忽作”等动词，准确传神地写出了孩子从取冰、穿冰、敲冰到冰碎的一系列动作，层次分明，充满动态感。*感官体验：“彩丝穿取当银钲”写出了冰的色彩和形态；“敲成玉磬穿林响”写出了冰被敲击后发出的清脆声响；“忽作玻璃碎地声”则写出了冰碎裂的声音和形态变化。*情感基调：全诗洋溢着欢快的气氛，诗人对儿童的喜爱之情溢于言表。*品读方法：*动作模仿：可以边读边做动作，感受孩子玩冰时的喜悦和投入。*声音想象：想象“玉磬穿林响”的悠扬和“玻璃碎地声”的清脆，体会声音带来的美感和变化。（三）《村晚》（宋·雷震）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。这首诗描绘了一幅宁静和谐的乡村傍晚图景，意境优美，富有生活情趣。*学习要点：*写景如画：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，开篇两句勾勒出池塘水满、青草丰茂、远山含日、倒影入波的宁静画面。“衔”字用得极为传神，将山与落日的位置关系描绘得生动形象；“浸”字则写出了落日倒影在水中的柔和景象。*人物情态：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”是全诗的灵魂。牧童“横”坐牛背，不拘形迹，天真烂漫；“短笛无腔信口吹”，笛声不成曲调，却自由自在，充满了田园生活的闲适与惬意。*意境营造：全诗营造了一种恬淡、闲适、和谐的乡村晚景氛围。*品读方法：*色彩描绘：诗中有草的绿、水的碧、日的红（或金）、山的青，在脑海中勾勒出这幅色彩明丽的乡村画卷。*感受闲适：通过“横”、“无腔信口吹”等词语，感受牧童的悠闲自在和无忧无虑。（四）《游子吟》（唐·孟郊）慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。这是一首家喻户晓的歌颂母爱的五言古诗。语言朴素，情感真挚，千百年来打动了无数人的心。*学习要点：*细节刻画：“慈母手中线，游子身上衣”以极其平凡的生活细节起笔，却蕴含着深厚的母爱。“临行密密缝，意恐迟迟归”更是通过“密密缝”这一动作，细腻地刻画了母亲对儿子远行的担忧与牵挂，生怕儿子在外漂泊，归期不定，衣服破损无人缝补。*千古名句：“谁言寸草心，报得三春晖”以“寸草心”比喻子女微薄的孝心，以“三春晖”比喻母亲伟大的恩情。这两句反问，将母爱比作难以报答的春日阳光，形象生动，情感浓烈，成为歌颂母爱的千古绝唱。*情感升华：诗歌从具体的缝衣场景，升华到对母爱的普遍赞颂和对子女报恩之情的深刻反思。*品读方法：*联系生活：结合自己的生活体验，理解母亲对子女的关爱之情。*体会深情：重点品读“密密缝”和“意恐”，感受母亲内心的细腻情感；反复吟咏最后两句，体会母爱的伟大与无私。（五）《鸟鸣涧》（唐·王维）人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。这是一首以动衬静、描绘春夜山涧幽静景色的五言绝句。体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特点。*学习要点：*以动衬静：“人闲桂花落，夜静春山空”，开篇即点出“闲”与“静”。桂花飘落是动态，却反衬出春山夜晚的寂静；“空”字不仅指空间的空旷，也指心境的宁静。“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，月亮升起，惊动了山中沉睡的鸟儿，偶尔传来几声鸣叫。这几声鸟鸣，非但没有打破寂静，反而更衬托出春涧的幽深与宁静，这是典型的“以动衬静”手法。*意境营造：全诗通过“桂花落”、“夜静”、“春山空”、“月出”、“鸟鸣”等意象，营造了一种清幽、宁静、空灵的意境。*诗人心境：诗中的“人闲”二字是关键，正是因为诗人内心的宁静闲适，才能如此细致地观察到春夜山涧的细微变化，感受到这份独特的静谧之美。*品读方法：*想象幽静：尝试在安静的环境中朗读，想象自己置身于春夜的山涧，感受那份万籁俱寂，只有桂花轻轻飘落，偶尔传来几声鸟鸣的宁静氛围。*品味“空”字：体会“空”字所蕴含的多重意味，既是环境的空寂，也是心灵的澄澈。四、五年级古诗词学习通用方法与建议1.多读成诵，培养语感：古诗词的韵律和节奏美，只有通过反复朗读才能体会。要做到读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感，最终达到熟读成诵的境界。2.知人论世，理解背景：适当了解诗人的生平、所处的时代背景以及创作这首诗的具体情境，有助于更准确、更深刻地理解诗歌的思想内涵和情感基调。3.咬文嚼字，品味语言：古诗词语言凝练，一字千金。要引导学生关注重点字词，理解其含义，品味其表达效果，如《枫桥夜泊》中的“对”，《村晚》中的“衔”等。4.展开想象，进入意境：古诗词往往具有很强的画面感。学习时，要鼓励学生调动多种感官，展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面，进入诗歌所描绘的意境之中。5.联系生活，体会情感：诗歌是情感的艺术。引导学生将诗歌中的情感与自己的生活经验联系起来，产生共鸣，从而更深刻地体会诗人所表达的喜怒哀乐。6.归类比较，拓展积累：可以将同一主题（如思乡、写景、咏物）、同一诗人、同一手法的诗词进行归类比较阅读，这样既能加深理解，也能拓展古诗词积