第21课《古诗三首》教学设计

第21课《古诗三首》教学设计一、课题名称第21课《古诗三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》）二、教材分析本课选编的三首古诗，均为脍炙人口的佳作。它们或描绘山水田园的静谧秀美，或抒发旅途中的孤寂愁绪，或倾诉深沉的思乡情怀。《山居秋暝》是王维山水田园诗的代表作，以其“诗中有画，画中有诗”的独特意境，展现了雨后山村的清幽与和谐，字里行间洋溢着诗人对田园生活的喜爱与向往。《枫桥夜泊》则以秋夜泊舟为背景，通过对月落、乌啼、霜天、渔火、钟声等意象的精心组合，营造出一种凄清孤寂的氛围，抒发了游子的羁旅愁思。《长相思》作为一首词，以质朴而深情的语言，描写了戍边将士在行军途中对故乡的深切思念，情感真挚浓烈，感人至深。这三首诗词，体裁上涵盖了五言律诗和七言绝句（词），内容上均与“情”相关，或闲适，或忧愁，或思念，为学生提供了丰富的情感体验和审美感受。学习本课，不仅能让学生积累经典诗词，提升文学素养，更能引导他们感受中华传统文化的魅力，培养对祖国语言文字的热爱。三、学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书等初步理解诗句的意思，对古诗的节奏和韵律有一定的感知能力。他们求知欲强，想象力丰富，对形象生动、意境优美的诗歌抱有浓厚的兴趣。然而，学生对诗歌深层意境的把握、情感的体悟以及艺术手法的鉴赏能力仍有待提高。特别是对于《山居秋暝》中“空山”的理解，《枫桥夜泊》中复杂愁绪的体会，以及《长相思》中“聒碎乡心”的共鸣，可能存在一定难度。因此，教学中需要创设情境，引导学生多感官参与，通过朗读、想象、品味、讨论等多种方式，逐步深入文本内核。四、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵三首古诗，默写《山居秋暝》《枫桥夜泊》。*初步理解诗歌大意，把握诗歌描绘的主要景象和诗人抒发的情感。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方法，品味诗歌语言，感受诗歌的意境美和情感美。*学习借助注释、联系上下文等方法理解诗句含义，培养自主学习古诗的能力。*初步学习对比阅读，体会不同诗歌表达相似情感的不同方式。3.情感态度与价值观：*感受自然风光的美好和诗人对田园生活的喜爱之情。*体会游子的思乡之愁和戍边将士的思乡情怀，培养珍惜亲情、热爱家乡的情感。*激发对祖国传统文化的热爱，感受古典诗词的魅力。五、教学重难点*教学重点：*理解诗句含义，品味诗歌凝练生动的语言。*有感情地朗读和背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。*教学难点：*感受诗歌的意境美，体会诗人寄情于景的写作手法。*理解《山居秋暝》中“空山”的含义及诗人的心境；体会《枫桥夜泊》中“愁”字的内涵；感悟《长相思》中“乡心”的深切。六、教学方法诵读法、情境教学法、自主探究法、合作交流法、多媒体辅助教学法七、教学准备教师：制作PPT课件（包含相关图片、音频、视频资料）、生字卡片。学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步了解诗人及创作背景。八、教学过程第一课时《山居秋暝》（一）导入新课，激发兴趣1.（出示秋景图或播放秋景视频）同学们，秋姑娘带着一身的金黄，悄悄来到了我们身边。提到秋天，你们会想到哪些景象？（学生自由发言）2.我国古代有许多诗人都喜爱秋天，并用生花妙笔描绘了迷人的秋景，抒发了对秋天的独特感受。今天，我们就一同走进唐代诗人王维的笔下，去欣赏一幅清新秀丽的山村秋夜图——《山居秋暝》。（板书课题，齐读课题，简介“暝”的意思及诗人王维）（二）初读感知，疏通字词1.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字或不理解的词可以借助注释或工具书。2.指名朗读，正音（如“暝”“浣”“漪”“聒”等）。3.范读，引导学生注意停顿和节奏，体会诗歌的韵律美。（课件出示划分节奏的诗句，学生模仿朗读）山居秋暝[唐]王维空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自可/留。4.全班齐读，初步感知诗歌内容。（三）品读理解，感受意境1.小组合作学习：结合注释，逐句理解诗句的意思。不懂的地方做上记号，小组内讨论交流。2.师生互动，解读诗意：*“空山新雨后，天气晚来秋。”提问：这场雨有什么特点？（新雨——刚下过雨）时间是什么时候？（晚——傍晚）地点呢？（空山——空旷的山）你从“空山”感受到了什么？（寂静、清幽）引导学生想象雨后空山的清新空气和凉爽秋意。*“明月松间照，清泉石上流。”提问：这两句诗写了哪些景物？（明月、松林、清泉、石头）这些景物构成了怎样的画面？（皎洁的月光洒在松林间，清澈的泉水在石头上流淌）你仿佛看到了什么，听到了什么？（引导学生想象月光的朦胧、泉水的叮咚）体会诗人用词的精妙，如“照”与“流”的动态美。*“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”提问：是什么打破了山间的宁静？（竹喧、莲动）“竹喧”是什么声音？（竹林里传来喧闹声）是谁回来了？（浣女——洗衣服的女子）“莲动”又是为什么？（渔舟顺流而下）引导学生思考：这里并没有直接写人，而是通过“竹喧”“莲动”来表现人的活动，有什么好处？（以动衬静，更显山的幽静；侧面描写，引人遐想）*“随意春芳歇，王孙自可留。”提问：“春芳歇”是什么意思？（春天的芳华凋谢了）既然春天的美景已经过去，诗人为什么还说“王孙自可留”呢？（因为秋天的山景同样美丽，甚至更有韵味，让诗人流连忘返，愿意留下来）这里的“王孙”指谁？（诗人自己）体会诗人对山居秋景的喜爱和对田园生活的向往。3.整体感知：这首诗描绘了怎样的景象？诗人的心情如何？（四）悟读升华，体会情感1.配乐朗读：教师播放轻柔的音乐，学生闭上眼睛，边听边想象诗中描绘的画面。2.讨论：诗中的“空山”真的是“空”无一人吗？为什么诗人会觉得“空”？（不是。这里的“空”指的是环境的幽静、心境的空灵，没有世俗的喧嚣和烦恼。）3.品味语言：你最喜欢诗中的哪一句？为什么？（引导学生从用词、写景、抒情等角度谈感受）4.带着对诗歌意境的理解和对诗人情感的体会，有感情地朗读古诗，尝试背诵。（五）总结回顾，拓展延伸1.总结：这首诗如同一幅精美的山水画，诗人用简洁的语言描绘了雨后山村的清幽美景，表达了对田园生活的热爱和向往。这就是王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。2.拓展：你还知道王维的哪些描写山水田园的诗？课后可以找来读一读。3.指导默写《山居秋暝》。第二课时《枫桥夜泊》（一）复习导入，温故知新1.背诵《山居秋暝》。2.提问：《山居秋暝》表达了诗人怎样的情感？（对田园生活的喜爱和向往）今天我们再来学习一首古诗，看看这首诗又表达了诗人怎样的情感。（板书课题：枫桥夜泊）（二）初读古诗，整体感知1.简介诗人张继及创作背景（可简述安史之乱后张继漂泊江南的经历，为理解“愁”字做铺垫）。2.学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。3.指名朗读，师生共同正音、评议（如“泊”“啼”“愁”“眠”等）。4.教师范读，学生模仿，注意体会诗歌的悲凉氛围。（三）逐句品味，体会“愁”情1.“月落乌啼霜满天”提问：诗人看到了什么？（月落）听到了什么？（乌啼——乌鸦的啼叫）感受到了什么？（霜满天——秋夜的寒冷）引导学生想象：残月西沉，乌鸦在凄清的夜色中啼叫，寒霜弥漫，给人一种怎样的感觉？（凄凉、萧瑟、寒冷）2.“江枫渔火对愁眠”提问：诗人还看到了什么？（江枫——江边的枫树，渔火——渔船上的灯火）“对愁眠”是什么意思？（伴着忧愁入睡）这里的“对”字用得好在哪里？（将“江枫渔火”与“愁”联系起来，仿佛这些景物也在陪伴着诗人的愁绪，愁绪与景物融为一体。）思考：诗人为什么而愁？（结合创作背景，引导学生体会诗人的思乡之愁、漂泊之苦。）3.“姑苏城外寒山寺”提问：“姑苏”是哪里？（苏州的别称）“寒山寺”是什么地方？（一座古寺，因唐代诗人寒山曾在此居住而得名）这一句点明了什么？（地点）4.“夜半钟声到客船”提问：在这寂静的深夜，什么声音传到了客船上？（钟声）这钟声有什么特点？（悠远、深沉）讨论：这夜半钟声对诗人来说，是慰藉还是更添愁绪？为什么？（开放性问题，引导学生结合自身感受和诗人心境谈看法，一般认为钟声在寂静的夜里更显空旷，反而触动了诗人的愁思，加重了思乡之情。）（四）诵读涵咏，深化理解1.配乐朗读：播放与诗歌意境相符的音乐（如古筝曲），学生齐读，感受诗歌的意境和诗人的愁绪。2.抓关键词“愁”：这首诗中，哪个字最能概括诗人的心情？（愁）诗人是如何通过景物来表达这份“愁”的？（引导学生梳理诗中的景物：月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声，体会这些景物如何共同烘托出“愁”的氛围。）3.想象画面，描述情景：假如你就是张继，在那个夜晚，你坐在船上，看到了什么，听到了什么，想到了什么？（学生自由发言，加深情感体验）4.有感情地朗读，尝试背诵。（五）拓展延伸，对比感悟1.背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。2.拓展阅读：搜集其他表达思乡之情的古诗，如李白的《静夜思》等，读一读，体会其中的思乡情感。第三课时《长相思》（一）谈话导入，揭示课题1.提问：同学们，当你们离开家一段时间，会想念家里的亲人吗？会想些什么呢？（学生自由发言）2.导入：是啊，离家的人总是会思念家乡和亲人。今天，我们要学习清代词人纳兰性德的一首词《长相思》，去感受一位远离家乡的游子那浓浓的思乡之情。（板书课题，齐读课题。简介“长相思”是词牌名，纳兰性德。）（二）初读词牌，感知韵律1.学生自由朗读，注意读准字音，读通句子，尤其注意多音字和节奏。2.教师范读，强调词的停顿和韵味。（课件出示划分节奏的词句）长相思[清]纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。3.学生模仿朗读，同桌互读，指名读，全班齐读。（三）品读词句，理解词意1.学习上阕：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*提问：“一程”又“一程”说明了什么？（路途遥远，行军艰难）诗人要去哪里？（榆关那畔——山海关那边，指关外）*“夜深千帐灯”描绘了怎样的景象？（夜晚宿营，众多帐篷的灯火在夜色中闪烁）这灯火给你什么感觉？（壮观？还是透着一丝凄凉？引导学生体会征途的艰辛和思乡的孤独。）*用自己的话说说上阕的意思。2.学习下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*提问：“一更”又“一更”写出了什么？（风雪交加，整夜未停，环境的恶劣）*“聒碎乡心梦不成”中的“聒”是什么意思？（声音嘈杂，这里指风雪声）是什么声音“聒碎”了乡心？（风雪声）“梦不成”是什么原因？（思乡心切，加上风雪声的干扰，难以入眠）*“故园无此声”中的“故园”指什么？（家乡）“此声”指什么声？（风雪交加的嘈杂声）诗人为什么会想到“故园无此声”？（因为家乡没有这样的风雪声，家乡是温暖、宁静、祥和的，与眼前的艰苦环境形成对比，更突出了对家乡的思念。）*用自己的话说说下阕的意思。（四）深悟情感，体会意境1.讨论：这首词表达了词人怎样的情感？（浓浓的思乡之情）2.品味关键词句：*“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”在结构和表达上有什么特点？（运用反复，强调了路途的遥远和行军的艰苦，以及环境的恶劣，为下文的思乡之情做铺垫。）*“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字用得好在哪里？（“碎”字形象地写出了风雪声搅乱了诗人的思乡梦，把诗人的思乡之情表现得淋漓尽致，仿佛心都被搅碎了。）3.情境朗读：播放风雪声的音频，学生想象自己就是行军途中的纳兰性德，在风雪交加的夜晚，会是怎样的心情？带着这种心情朗读全词。4.对比阅读：*这首词与《枫桥夜泊》都表达了思乡之情，它们在表达上有什么相同和不同之处？（相同：都借景抒情，通过描绘景物来烘托思乡之情。不同：《枫桥夜泊》更多的是游子漂泊在外的孤独忧愁；《长相思》则更添了一层行军途中的艰辛和对故园宁静生活的向往。《枫桥夜泊》写景更细腻，《长相思》情感更直抒胸臆，节奏更显急促。）5.有