统编版四年级上册语文教案

统编版小学语文四年级上册《观潮》第一课时教案一、课题名称《观潮》（第一课时）二、授课年级四年级上册三、课时安排1课时四、课型讲读课五、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习作者观察景物的方法和有条理的表达方式。引导学生抓住关键词句，体会钱塘江大潮的雄伟气势。3.情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发对祖国大好河山的热爱之情和对自然奇观的探究兴趣。六、教学重难点1.教学重点：认识并掌握生字词，正确、流利地朗读课文；初步感知课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟景象。2.教学难点：理解课文中描写潮水声音和形态变化的词句，感受大潮的磅礴气势。七、教学准备1.教师：制作包含钱塘江大潮图片、视频片段、生字词的多媒体课件；准备生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义；搜集关于钱塘江大潮的图片或文字资料（可选）。八、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多令人叹为观止的自然奇观。今天，老师要带大家去领略一处被誉为“天下奇观”的景象，它就是——钱塘江大潮。（板书课题：观潮）2.齐读课题，提问：看到“观潮”这个题目，你有什么疑问吗？（预设：潮是什么样的？在哪里观潮？潮来时的景象如何？）带着这些问题，让我们一同走进课文，去探寻答案。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，也可以查字典。2.检查字词：*出示生字卡片（如：潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、余等），指名认读，纠正字音。重点指导“震”是翘舌音，“逐”是翘舌音，“渐”是前鼻音。*出示词语（如：天下奇观、农历、据说、大堤、宽阔、盼望、滚动、顿时、逐渐、犹如、山崩地裂、震动、余波等），开火车读、齐读，理解部分词语的意思，如“天下奇观”指世界上罕见的、奇异的景象；“山崩地裂”形容声音巨大或变化剧烈。3.再读课文：学生再次朗读课文，思考：课文主要描写了钱塘江大潮的哪些景象？是按照什么顺序描写的？（引导学生找出描写大潮来前、来时、去后的相关段落）4.梳理脉络：师生共同梳理，明确课文按照“潮来前——潮来时——潮退后”的顺序描写了钱塘江大潮的景象。（板书：潮来前、潮来时、潮退后）（三）研读“潮来前”，感受期待1.指名朗读课文第2自然段，其他学生思考：潮来之前，江面上是什么样子的？人们的心情如何？2.学生交流：*江面：“风平浪静，水天相接，横贯江面”。（引导学生想象画面，感受江面的平静与开阔）*人们：“昂首东望，等着，盼着”。（体会人们急切盼望大潮到来的心情）3.指导朗读：读出江面的宁静和人们的期待之情。（四）品读“潮来时”，体会壮观（部分）1.过渡：人们盼啊盼，大潮终于来了！课文哪几个自然段描写了潮来时的景象？（第3、4自然段）2.学习第3自然段：*默读第3自然段，找出描写大潮声音和形态的句子。*交流声音变化：“闷雷滚动”——“越来越大”。（引导学生模仿声音，感受声音由远及近、由小到大的变化）*交流形态变化：“一条白线”。（提问：为什么把潮水比作“一条白线”？引导学生理解此时潮水距离尚远，只能看到一条模糊的轮廓）*指导朗读：读出潮水初来时的动态和人们的惊喜。3.学习第4自然段（前半部分）：*指名朗读，思考：潮水是怎样向我们逼近的？作者用了哪些词语来描写？*重点理解词句：*“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”（体会潮水范围的扩大和形态的变化）*“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”（引导学生想象“水墙”的样子，感受潮水的高度和气势）*小组讨论：作者用“白线”和“水墙”来比喻潮水，好在哪里？*指导朗读：语速稍快，读出潮水奔腾而来的气势。（五）巩固练习，拓展延伸1.抄写本课生字词，要求书写工整、规范。2.有感情地朗读课文第1-4自然段，尝试用自己的话描述潮来时的景象。3.思考：如果当时你也在观潮的人群中，看到这样的景象，你会有什么感受？（六）课堂小结今天我们初步领略了钱塘江大潮的雄伟气势，感受到了它“天下奇观”的魅力。潮来时那由远及近的声音，那“白线”变“水墙”的壮观景象，一定给大家留下了深刻的印象。下节课，我们将继续走近大潮，感受它更为震撼的力量！九、板书设计观潮潮来前：风平浪静昂首东望（盼）潮来时：闷雷滚动一条白线越来越大白浪翻滚（奇）两丈水墙潮退后：（下节课学习）十、教学反思（预设）本课时主要聚焦于学生对课文的整体感知和对“潮来前”及“潮来时”部分景象的初步理解。通过情境导入和多媒体辅助，力求激发学生的学习兴趣。在字词教学环节，注重基础，确保学生掌握。在品读课文时，引导学生抓住关键词句，通过朗读和想象来感受大潮的壮观。但四年级学生对抽象语言的理解仍有难度，如何更有效地引导