初中英语六年级跨学科主题听说课“探秘农场·衔接自然”Section A（1a2d）教案

初中英语六年级跨学科主题听说课“探秘农场·衔接自然”SectionA（1a-2d）教案

一、教学内容与文本深耕

（一）【教材定位·重要】单元图谱与课时坐标

本教学设计基于鲁教版（五四学制）（2024）初中英语六年级上册衔接单元（BridgingUnit）第三单元“Welcome!”的SectionA部分。该单元在整套教材中具有独特的“双桥梁”战略地位：第一重桥梁是知识与学段的纵向衔接，标志学生从小学英语泛化体验式学习正式进入初中英语系统化、结构化学习的转型期；第二重桥梁是主题与认知的横向贯通，以“农场探秘（ExploringtheFarm）”为真实语境，承接BridgingUnit1“自我介绍”与BridgingUnit2“教室物品”的指示代词单数用法，向复数形式及实义动词一般现在时提问进阶。SectionA是本单元的“语言输入核”与“情境启动器”，通过听力语篇呈现福星的祖父母农场中的动植物，完成指示代词单复数系统建构、名词单复数感知、动物与农作物词汇首轮输入及核心交际句型“Whatarethese/those?”的首次曝光。

（二）【语篇解构·深度】What-How-Why三维研读

基于新课标语篇研读要求，对本课时主听力语篇（SectionA1b/2a）进行如下深度解构：

1.What（主题内容）：语篇围绕中学生Helen参观福星祖父母农场展开。Helen通过观察农场中的小鸡、小羊、苹果树、西红柿秧等，与福星就动植物名称、数量、位置进行问答。语篇包含yard,farm,babychickens,sheep,tomatoplants,appletrees等主题词汇，密集呈现指示代词复数形式（these/those）及问答结构，并渗透名词复数规则变化与不规则变化（sheep单复同形）的首次对比。

2.How（文体结构与语言特征）：语篇为典型的生活化对话，结构遵循“观察—惊讶—询问—解释”的认知逻辑。语言特征上，充分运用“Lookat...”引起注意，“Whatarethese/those?”发起询问，“Theyare...”进行指认，同时自然嵌入“Howmany...doyouhave?”的数量追问。语篇通过真实的农场语境，将可数名词复数词尾变化（chickens,trees）、不规则名词（sheep）、名词作定语（baby,tomato）高度集中于一组对话，为语法感知提供丰沛语料。

3.Why（育人价值）：语篇表层为语言知识学习，深层蕴含“亲近自然、热爱劳动、珍惜食物”的育人立意。通过对农场动植物的指认与计数，引导学生关注食物来源，建立对农业生产者的尊重；通过“anotherduckbehindthetree”等细节观察，培养学生对周遭环境的敏锐感知力与好奇心。

二、学情精准画像

（一）【起点能力·重要】已知与未知的交界

授课对象为六年级五四学制学生，生理年龄11-12岁，处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。英语学习方面，学生已完成小学阶段约400词词汇量积累，对动物、水果类名词有零散认知；能运用“What’sthis/that?”询问单数物品并回答“It’s...”；对名词复数有模糊印象（如apples），但未系统归纳复数规则；初次接触“these/those”复数提问及“Theyare...”复数回答。此外，学生对“农场”主题普遍具有较高生活兴趣，部分城市学生缺乏对农作物生长形态（如番茄植株）的直接经验，构成认知张力，这正是跨学科介入的生长点。

（二）【学习需求·高频】难点预判与归因

1.语言层面难点：①指示代词this/that与these/those的音义形对应，尤其是“these”的/ðiːz/发音易与“this”混淆；②名词复数词尾-s/-es的发音规则（清辅音后/s/，浊辅音与元音后/z/）；③sheep单复同形的认知冲突；④howmany后必须接可数名词复数的结构意识。

2.思维层面难点：从“单数思维”向“复数思维”的转换，尤其是在真实语境中根据物品数量瞬间切换疑问句与答句的主谓一致。

3.跨学科衔接难点：将植物器官（根茎叶果实）知识与英语词汇建立联结，如tomatoplant指的是整株番茄秧而非番茄果实。

三、核心素养四维目标体系

【综合表现性任务】——本课时结束时，学生能够以“农场小小讲解员”身份，借助手绘农场地图或模型，运用目标语言向来访嘉宾（全班同学）介绍农场动植物，包含名称、数量及一项趣味发现。

【具体维度目标】

（一）语言能力（【核心目标·非常重要】）

1.语音词汇：能准确认读并说出yard,farm,sheep,chicken,tomatoplant,appletree等主题名词，注意复数词尾读音及sheep单复同形的特殊表达。

2.句型结构：能在农场情境中熟练运用“Whatarethese/those?Theyare...”“Howmany...doyouhave?Ihave/Wehave...”进行复数物品的询问与应答。

3.语篇输出：能借助支架连续输出3-5句话介绍农场某区域，语言基本准确，语音语调自然。

（二）文化意识（【育人基点·重要】）

1.通过农场主题，感知农业生产与日常生活的关联，初步建立“从农场到餐桌”（FarmtoTable）的饮食文化观念。

2.通过对比中国家庭农场与传统农业生产，理解劳动创造价值，尊重劳动者。

（三）思维品质（【难点突破·高频】）

1.观察与比较：通过对图片中单复数物品的快速辨识，训练分类思维；通过对比this/that与these/those，建立远近与单双维度的矩阵思维。

2.分析与推理：在听力任务中，根据对话上下文推断未直接提及的信息（如“anotherduck”指代的是第三只鸭子）。

（四）学习能力（【发展性·重要】）

1.策略建构：学生能够借助图片、肢体动作、分类表格等工具辅助记忆词汇；初步尝试在语境中推测词义（如tomatoplant根据tomato与plant合成推测）。

2.合作学习：能在Pairwork中通过轮流提问与回答，体验“提问者”与“回答者”双视角转换，完成信息差任务。

四、教学重难点精准定位

（一）【教学重点·非常重要·高频考点】

1.核心词汇的形义匹配与复数发音：babychickens,sheep,tomatoplants,appletrees。

2.核心句型结构的功能性应用：Whatarethese/those?They’re...；Howmany...arethere?/Howmany...doyouhave?

3.指示代词单复数的情境化区分与即时反应。

（二）【教学难点·难点·高频失分点】

1.“these”与“this”在快速口语交际中的听觉分辨与正确反馈。

2.名词复数的不规则变化（sheep单复同形）及名词作定语（baby,tomato）的单数形式保持。

3.Howmany后必须衔接复数名词的语法意识固化（学生易遗漏-s或误用不可数名词）。

五、跨学科融合架构与项目化前置

（一）【跨学科触点·创新标杆】“英语+自然科学+劳动教育”双师协同设计

本课时突破传统单科教学壁垒，与六年级《生物学》学科中“植物的器官——根茎叶果实”及劳动课程“小小农场主”进行点状融合：

1.科学维度：在介绍“tomatoplants”与“appletrees”时，精准使用科学术语区分“植株”与“果实”，通过微视频1分钟展示番茄从花到果实的发育过程，将英语词汇plant与科学概念“绿色开花植物”锚定。

2.劳动维度：在巩固环节引入“数一数，算一算”农场经营微任务，学生以小组为单位计算特定区域内不同作物的株数，模拟农场规划，培养数感与责任意识。

（二）【项目化锚点·驱动性】大单元视角下的单课回应

本课作为单元第一课时，承担着“语言输入”与“问题启动”的双重功能。本课结束前发布单元终极任务预告：“班级农场共创计划”——以小组为单位设计一座理想中的迷你农场，包含动物区与植物区，在单元结束时进行英语路演。本课时通过大量复数提问与回答，为后续课时（描述农场活动、谈论喜好）储备关键句型。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）预备铃声：语言热身与认知唤醒（3分钟）

【活动层次】感知与注意

【实施路径】

教师身着印有卡通农场图案的围裙进入教室，手持小竹篮。教师不直接宣布课题，而是从竹篮中逐一取出实物教具：一颗红苹果、一株带土的小番茄盆栽（真实植株）、一只毛绒小鸡。

教师依次呈现单数物品，指向自己近旁的苹果与番茄秧提问：“What’sthis?”，学生回答“It’sanapple./It’satomatoplant.”（此处精准纠正：这不是tomato，而是tomatoplant，手指根茎叶完整植株）。教师再将毛绒小鸡置于稍远处，问“What’sthat?”，引导学生回答“It’sababychicken.”

【核心语言点·铺垫】教师自然过渡：“Oneapple,onetomatoplant,onebabychicken.Butonarealfarm,therearemany!”（板书many，语气强调）。随即，教师快速呈现大幅农场挂图，图中包含复数的小鸡、成排的苹果树、多只散落的绵羊。教师手指近处一群小鸡，语速稍慢但语调惊喜：“Look!Whatarethese?”。此处刻意不立即纠正学生错误回答，留白制造认知冲突。

（二）输入性建构：词汇音形义与复数知觉（10分钟）

【活动层次】获取与梳理、概括与整合

【子环节A：名词复数听觉沉浸·非常重要】

教师播放教材SectionA1a图片场景录音，语篇呈现福星与Helen的对话片段。学生第一遍听时仅完成一个任务：听到的动物或植物名称打钩（听力清单预置）。此任务门槛极低，100%学生可获得成功体验。

第二遍听时，听力任务升级为计数：共听到几只babychickens？几棵appletrees？此处引爆【难点1：sheep单复同形】。学生在听力清单中勾选sheep，但无法计数具体数字。教师按下暂停键，面部表情故作困惑：“Onesheep?Twosheeps?Oh...”故意拼写错误“sheeps”引发学生警觉。学生凭借小学模糊印象或逻辑直觉开始反驳。教师顺势板书：

sheep→sheep（√）

sheep→sheeps（×）

并辅以手势：一只羊竖一根手指，三只羊竖三根手指但口型始终为/ʃiːp/无后缀。此环节必须让全体学生开口跟读单数sheep与复数sheep，在听觉与动觉中固化不规则变化。

【子环节B：词汇结构化板书·高频考点】

教师不孤立呈现单词表，而是在黑板绘制农场思维导图核心圈层：

中心写“OntheFarm”，发散出三个支线：

1.Animals：babychickens（复数）/sheep（单复同）/ducks（规则）

2.Plants/Fruits：appletrees（强调trees是复数）/tomatoplants（强调plant是秧苗）

3.Funthings：强调underthesun，telljokes等词组仅为感知，不深入语法。

每呈现一个词，教师必做名词复数词尾发音手势：清辅音后/s/（ducks），浊辅音元音后/z/（trees,chickens），以及-es/ɪz/（以sh结尾需在后续课时处理，本课不出现）。学生手抚喉咙感受声带振动，区分清浊。

【子环节C：指示代词复数意义建构·非常重要】

教师回到农场挂图，将手近距离指向小鸡群：“Thesearebabychickens.”然后将手指向远处树上的苹果：“Thoseareappletrees.”反复五次交换远近物品，学生听辨并执行指令：These（拍桌子近处），Those（指屏幕远处）。建立躯体反应后，教师引导归纳：

单数：this/that

复数：these/those

板书呈现二维表结构（仅用文字，非表格表述）：

近指单数This指代近处单个物品；近指复数These指代近处多个物品。

远指单数That指代远处单个物品；远指复数Those指远处多个物品。

教师即时用教室实物轰炸式操练：指着一支钢笔说Thisisapen，指着多支钢笔说Thesearepens；指着远处窗户Thatisawindow，指着多扇窗户Thosearewindows。此环节节奏极快，教师仅用手势引导全班集体应答，暴露共性错误即时纠正。

（三）听力策略介入与信息转化（7分钟）

【活动层次】获取与梳理、描述与阐释

【实施路径：分层听力任务链·高频】

第一层：主旨捕捉。播放SectionA2a对话，任务指向：Helen和福星主要在谈论农场的哪两个区域？（动物区与果树区）。学生无需动笔，只需在听到yard,farm,animals,trees时举手示意。

第二层：细节获取。发放听力任务单（非表格，采用填空段落形式）。段落如下：

FuXing’sgrandparentshavea______.Helenseesmany______chickensand______sheep.Shealsoseesmany______treesand______plants.FuXingasks:“Howmany______doyouhave?”Grandparentshavetwenty.

学生边听边填核心名词复数形式。此任务精准针对【考点：howmany+可数名词复数】，空格处强制学生写出chickens（+s）、appletrees（+s）、tomatoplants（+s）。

第三层：推理判断。教师设问：“DoesHelenseeanotherduck?Whereisit?”听力原文中仅提及“Anotherduckisbehindthebigtree.”此设问旨在训练学生在连续语流中捕捉增量信息的能力。学生需复述出behind这一方位介词，为后续课时方位表达做隐性铺垫。

（四）控制性产出：机械性操练向意义性操练进阶（8分钟）

【活动层次】内化与应用

【子环节A：双视角提问训练·非常重要】

打破传统师问生答单向模式，实施【师生双视角互动】。教师扮演参观农场的“Helen”，学生扮演“FuXing”。教师指着图片（近处小鸡）故意用单数问：“What’sthis?”学生必须立刻识别图片是复数情境，不仅要回答正确句型“Theyarebabychickens.”，还要自然产生纠正意识，部分学生脱口而出“Theyare!NotItis.”。此环节教师故意犯错，是训练学生从“回答者”向“提问者+评价者”转型的关键。

【子环节B：信息差配对活动·热点】

学生A持有农场图A（部分动植物未着色），学生B持有农场图B（与A图存在8处数量与种类差异）。两人背对背，通过核心句型：

S1:Whatarethese/thoseinyourpicture?

S2:Theyare...Howmany...doyouhave?

S1:Ihave...

双方不得互看图片，仅通过问答标注对方农场信息。此活动制造真实交际欲望，复数句型复现率极高。教师巡场重点监听：（1）these/those指代是否根据远近合理切换；（2）howmany后名词是否带复数词尾；（3）sheep的复数形态是否正确。发现典型错误，教师不立即打断，而是记录在手持评价卡上。

（五）综合性输出：跨学科微项目“农场小管家”（10分钟）

【活动层次】推理与论证、创造与想象

【情境创设·创新标杆】

教师通过投屏呈现一幅未完成的农场规划平面图。图中包含三个空白畜栏和两块空白种植区，并标注预算：每只小鸡2元，每棵苹果树5元，每株番茄秧3元。小组拥有40元虚拟预算，需合作决策：买多少只小鸡？多少棵苹果树？多少株番茄秧？（绵羊作为保底选项，仅设2只且不可增加）

【语言支架】

教师提供结构化语言库：

1.Wewantthese/those...

2.Howmany...dowehave?Wehave...

3.Let’sget...because...

4.That’sfun/interesting/cool!

【实施流程】

5.组内协商（全英文）：学生运用目标句型表达购买意愿，记录员用数字与简笔画记录。此时【难点：howmany+复数】得到高强度内化。教师观察各组是否出现“howmanymoney”等典型母语负迁移错误，若出现则集中叫停微纠。

6.方案发布：各组选派“农场小管家”携带规划图至讲台，向全班介绍。发言者必须使用Theseare.../Thoseare...指认图中物品。

7.跨学科追问：教师以农场投资人身份提问：“Whydoyoubuysomanytomatoplants?/Whyonlytwosheep?”引导学生陈述理由，如“Welike...”“Tomatoesgrowfast.”此环节无标准答案，重在学生运用有限词汇表达思考过程，实现英语与科学决策的融合。

（六）评价与反思：教学评一体化的嵌入式实施（5分钟）

【活动层次】批判与评价

【逆向评价设计·高频】

本课时评价不以终结性测试收尾，而是将评价量规转化为学生可理解的“星级农场护照”自评表。评价维度三条：

1.我能分清these和those，并向别人介绍复数物品。（自评1-3星）

2.我能正确说出动物和植物的复数形式，包括sheep。（组评：组员互相听写两个词）

3.我能在小组活动中用英语提出购买建议。（师评：依据观察记录）

教师抽取30秒展示一份典型的学生自评与组评差异案例，引导学生理解“评价是帮助自己进步的工具”。最后30秒，教师发布单元大任务预告：“下节课我们将学习在农场还能做什么活动——挤牛奶、喂鸡、讲故事。请课后搜集一张你最喜欢的农场动物或农作物图片，尝试用复数介绍它。”

七、板书设计逻辑（文本复现）

由于禁用表格与框架，板书采用全文字分区逻辑流：

左侧主黑板：

标题：Unit3Welcome!SectionA——OntheFarm

核心替换区：

Thisisababychicken.→Thesearebabychickens.

Thatisanapple.→Thoseareappletrees.

（箭头强调：名词复数-s；指示代词复数these/those）

词汇锚定区（手绘简笔画符号旁注）：

小鸡→babychickens（注意baby无复数，chickens+es发/z/）

绵羊→sheep/sheep（单复同形，发音不变）

番茄→tomatoplant（不是tomato！植物全株）

苹果树→appletrees（trees发/z/）

右侧副黑板（思维激发区）：

句型工具箱：

①Whatarethese/those?—They’re...

②Howmany...doyouhave?—Ihave/Wehave...

今日金句（情感升华）：

“Onthefarm,everyplantandanimalisasmalllife.Lovethem,andtheywillfeedus.”

八、作业设计分层架构

（一）【基础巩固·必做】

听录音跟读SectionA1a2d对话三遍，家长签字。重点模仿these/those的咬舌音及复数名词词尾读音。使用“趣配音”类工具完成农场主题片段配音，提交语音作业。（指向语言能力机械化自动化）

（二）【拓展探究·选做·跨学科特色】

【非常重要·创新作业】

观察家庭厨房中的一种蔬菜或水果，查资料确认它是植物的哪个器官（根/茎/叶/花/果实/种子）。第二天用一句话英语汇报：Theseare______（复数）.Theyare______（roots/stems/leaves/flowers/fruits/seeds）.例如：Thesearecarrots.Theyareroots.或Thisisapotato.Itisastem.（单复数混合训练）。此作业打通英语与科学，将课堂所学plant概念延伸至真实生活。

九、教学反思预设与弹性调整

（一）【生成性应对】

若学生在听力环节无法区分these与this的发音，立即插入30秒“最小对立体”辨音训练：教师只发“this-