小学英语五年级上册 Unit 2 My Week Part A Lets Learn 词汇句型融合课教案

小学英语五年级上册Unit2MyWeekPartALet‘sLearn词汇句型融合课教案

一、教学内容与学情分析

（一）单元整体预览

本单元主题为“MyWeek”，属于“人与自我”、“人与社会”的主题范畴。单元整体教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领选择和组织课程内容”的原则，将单元话题细化为“学校课程安排”与“周末生活规划”两大子主题-1。本课时（PartALet’slearn）作为单元开启课的核心词汇部分，承载着构建语言基石、激活话题背景知识的重要功能。通过对教材的深度研读，我们将本课时的微观语篇（WuBinbin与Robin的对话）置于单元宏观框架下审视，确立了“感受校园生活的多彩，初步建立时间管理意识”的课时小观念，为大观念“合理安排一周生活，养成健康生活方式”的形成奠定基础-9。

（二）教材内容精析

本课时教材内容由两部分构成：Let'slearn板块通过WuBinbin与机器人Robin的对话场景，呈现了一周的课程表。核心语言是询问并回答某一天的课程安排，具体词汇为Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday以及已学课程名词Chinese,maths,English,science,art等；核心句型为“WhatdoyouhaveonMondays?IhaveChinese,English,mathsandmusic.”。Let‘splay板块则是一个基于上述语言的听说游戏，旨在通过猜测课程表的活动，巩固和操练核心词汇与句型。

【重要】本课时的语篇虽短，但信息量大。它不仅承担着教授七个星期单词的任务，更承载着将语言学习与学生真实校园生活紧密连接的使命。教材通过机器人Robin这一学生喜爱的角色，将枯燥的课程表转化为有趣的探究对象，激发了学生了解他人、表达自我的欲望-1。这要求教师在教学设计中，不能仅停留在单词的音形义教学层面，而要深入挖掘语篇背后的育人价值，引导学生从关注“有什么课”到思考“喜欢什么课”、“为什么”，从而在语言学习中融入情感体验和价值观引导。

（三）学情精准画像

知识储备方面，五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了语文、数学、英语等基础学科的英文表达，并能运用“Doyoulike...?”、“Ilike...”等句型表达喜好。第一单元“What‘shelike?”的学习，也让他们掌握了描述人物性格特征的形容词，这为本课时谈论喜欢的学科老师埋下了伏笔-4。

【基础】认知特点方面，该年龄段学生仍以具体形象思维为主，对直观、生动、趣味性强的内容接受度更高。他们开始具备初步的归纳和总结能力，但注意力集中时间有限，需要多样化的教学活动来维持兴趣。

生活经验方面，学生对“星期几”和“课程表”有着极为丰富的感性认识。这是他们校园生活最基本、最熟悉的组成部分。然而，这种认识往往是零散的、下意识的。他们很少主动用英语去思考和表达“周一有什么课”这一日常事实，更少去反思“这样的课程安排是否合理”、“我最喜欢哪一天，为什么”。

【非常重要】因此，本课时的教学起点不应是零，而应是基于学生已知生活经验和部分语言知识，通过创设真实的任务情境，引导他们将已有的认知与新的语言符号建立联系，完成从“知晓”到“表达”、从“记忆”到“运用”的跨越。

二、教学目标定位

基于对课标、教材和学情的综合分析，本课时预设以下三层教学目标：

（一）学习理解层面

学生能够听、说、读、写核心词汇Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday；能够理解并流利朗读Let'slearn板块的对话；能够听懂、会说核心句型“Whatdoyouhaveon...?”及回答“Ihave...”。【基础】【高频考点】

（二）应用实践层面

学生能够在模拟的情境中（如看课程表、做游戏），运用所学词汇和句型，准确询问并介绍自己或他人某一天的课程安排；能够通过小组合作，完成一份简单的英文课程表描述任务。【重要】

（三）迁移创新层面

【难点】学生能够对他人的课程表进行简单的评价（如“多彩的”、“忙碌的”、“有趣的”），并结合自身实际，用英语表达自己最喜欢的一天及原因，初步体会到校园生活的丰富多彩，萌发科学规划时间的意识。通过对“周六、周日”与“周末活动”的拓展联想，为下一课时的学习做好铺垫。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

掌握Monday至Sunday七个单词的音、形、义，尤其是Tuesday,Wednesday,Thursday三个长单词的正确发音与拼写规律。熟练运用核心句型进行关于课程安排的问答。【高频考点】

（二）教学难点

【难点一】单词Wednesday的发音与拼写。解决方案：采用“联想记忆法”和“分音节拼读法”，将其分解为“Wed-nes-day”，配合口型操练和趣味绕口令。

【难点二】在真实的语境中，灵活运用所学语言，从简单的“有什么课”向“表达观点和情感”纵深。解决方案：设计阶梯式任务，从机械操练到意义操练，再到真实的交际表达。

四、教学实施过程

（一）唤醒与激趣：节奏律动，链接旧知

上课伊始，教师播放四年级上册Unit2关于时间与活动的歌谣，学生起立，跟随节奏自由做动作，如“It's8o'clock.It'stimeforChinese.”（做读书状），“It's9o'clock.It'stimeformaths.”（做数数状）。

【设计意图】通过TPR活动，迅速将学生注意力集中到课堂，激活关于“课程”的旧知，营造轻松愉快的英语学习氛围。此环节不做语言正确性的纠错，重在参与和体验。

（二）呈现与理解：创设情境，整体输入

1.情境导入，聚焦话题

律动结束后，教师利用多媒体呈现本单元主情境图中WuBinbin的卡通形象，并配以机器人Robin的声音：“Hello,boysandgirls.I'mRobin.I'mWuBinbin'snewfriend.Iwanttoknowabouthisschoollife.Canyouhelpme?”

【设计意图】借助学生喜爱的角色Robin，创设“帮助机器人了解吴斌斌校园生活”的真实任务情境，将学生从被动的学习者转变为主动的探究者。此任务贯穿全课，赋予学习活动以意义感。

2.视听结合，整体感知

教师播放Let'slearn板块的动画视频，但遮住字幕，提出问题：“RobinislookingatBinbin'stimetable.Watchandtick:Whataretheytalkingabout?A.Colours.B.Subjects.C.Food.”学生观看后轻松选出答案B。

【非常重要】此处不直接呈现单词和句型，而是让学生带着一个极简单的任务去整体感知对话发生的场景和主旨大意，培养学生的听力理解能力和信息获取能力。

3.细节探究，呈现新知

教师呈现放大的课程表图片（与教材一致），再次播放对话录音，但这次聚焦于周一的部分。录音播放：“WhatdoyouhaveonMondays?IhaveChinese,English,mathsandmusic.”教师板书核心句型，并用红色粉笔突出“onMondays”和“Ihave...”。

教师手指课程表周一栏，问学生：“WhatdoesWuBinbinhaveonMondays?”引导学生看着课程表，用“Hehas...”或直接说出科目。在反馈中，教师自然带出并板书单词“Monday”。

【基础】单词教学分层推进：

音：教师示范发音，注意/mʌn/的饱满口型，学生跟读、开火车读、小组读。

形：引导学生观察“Monday”，拆解为“Mon”+“day”，并告知“day”表示“日子、天”。渗透记忆策略。

义：通过日历、课程表等图片，建立单词与“星期一”这一概念的牢固联系。

用：在句子中巩固，“Ihave...onMondays.”

4.类比迁移，自主探究

【重要】采用同样的方式，依次呈现星期二至星期五的课程。但并非平均用力，随着教学的推进，逐步从“教师主导”向“学生自主”过渡。

教学Tuesday：教师同样播放周二课程录音，呈现课程表。引导学生尝试说出单词，教师纠正发音，重点突破/tju:z/的发音，对比记忆“Two'sday”（星期二，一周的第二天）。

教学Wednesday：【难点突破】这是最难的一个词。教师先播放录音，让学生尝试模仿，但大概率会发音不准。此时，教师不急于纠正，而是将单词卡片拆解为“Wed-nes-day”，配合手势，引导学生像拼读汉语拼音一样拼读英语单词。之后，再播放原声，学生模仿，教师逐个检查，确保发音到位。

教学Thursday：利用th的发音口诀“咬住舌尖/θ/,/θ/,/θ/”，引导学生正确发音。对比记忆“Thurs”与“three”（第四天，与三相关）。

教学Friday：学生已相对熟悉，可直接让学生拼读，教师强化“Fri”的发音。

【核心要点】在整个新授过程中，板书始终以“课程表”的网状结构呈现。左侧竖列是Monday到Sunday的单词，顶部横排是课程名称，中间形成课程内容的矩阵。这种板书设计，将零散的单词结构化，直观体现了“某天有什么课”的语言功能。

5.拓展延伸，引入周末

呈现完周五课程后，教师指着课程表问：“WhataboutSaturdayandSunday?Noclasses?WhatdoyoudoonSaturdaysandSundays?”引导学生说出“playfootball”、“watchTV”等已有的活动词汇，并自然引出“Saturday”和“Sunday”。教师板书这两个单词，告知学生“SaturdayandSundayaretheweekend.”，并引导学生发现“weekend”是由“week”和“end”组成。

（三）操练与巩固：趣味游戏，内化语言

6.机械操练：看谁反应快

教师利用单词闪卡快速闪现星期单词，全班齐读；随机抽一张，请个人快速朗读。之后变换形式，教师说中文，学生说英文；教师说英文，学生说中午，以此强化单词的音义关联。

7.意义操练：Let'splay“猜猜哪天”

教师示范：教师在课件上遮住课程表上某一天的课程，只露出当天的课程内容（如：science,English,art）。教师提问：“Ihavescience,Englishandart.Whatdayisit?”引导学生猜测：“IsitMonday?/Tuesday?”教师根据实际情况回答：“Yes!”或“No,guessagain.”

此游戏由师生互动转向生生互动。学生两人一组，一人像老师一样隐藏一天课程，另一人用“Isit...?”来猜。这个活动将枯燥的句型操练变成了极具挑战性和趣味性的智力游戏，极大地调动了学生的参与热情。

（四）应用与实践：任务驱动，合作交流

【非常重要】回到本课时的主任务：帮助Robin了解校园生活。

教师将班级分为若干小组，每组发一张空白的“MyTimetable”表格（包含周一到周五，课程名称可用图标或英文简写表示）。

任务一：Makeatimetable.小组成员合作，根据自己班级的真实课程表，用英文填写每天的课程。这既是语言书写能力的训练，也是将英语学习与校园生活紧密结合的实践。

任务二：Talkaboutit.小组内两人或多人一组，利用填好的课程表，进行问答练习。

S1:WhatdowehaveonMondays?

S2:WehaveChinese,maths,EnglishandPE.

S1:WhatdowehaveonTuesdays?

S3:Wehavescience,music,artandChinese.

...

教师巡视指导，重点关注学生对于单词复数（onMondays）和介词（on）的准确运用。

任务三：Reportit.邀请几个小组上台，向全班和“Robin”汇报他们周一的课程安排。一名学生指着课程表，另一名学生进行介绍。对于表现优秀的小组，教师给予表扬，并说：“Robinwillbeveryhappytoknowourschoollife.It'ssocolourful!”

【热点】此环节实现了从课本知识到生活实际的迁移。学生在真实任务的驱动下，自然而然地运用了目标语言，完成了信息的交流和分享，体验到了语言的使用价值。

（五）拓展与升华：情感渗透，迁移创新

8.深度提问，引发思考

在学生充分汇报和介绍的基础上，教师利用课件展示Robin的头像，并配上困惑的表情，播放录音：“Yourschoollifeisgreat!ButBinbinhasthesamethingseveryweek.Whatdaydoeshelikebest?AndwhatdaydoYOUlikebest?Why?”

这是一个开放性问题，旨在引导学生超越“有什么课”的事实性信息，进入“感受与评价”的深水区。

学生可能的回答：

“IlikeFridaybest,becausewehavePEandIcanplaybasketball.”

“IlikeMondaybest,becausemyartteacherisveryfunny.”

“IlikeWednesdaybest,becausewehavescience.It'ssointeresting!”

教师在学生表达时，及时捕捉关键词（funny,interesting,PE,music等），并板书在对应星期单词的旁边。这形成了一个新的、由学生情感和观点建构的知识网络。

9.价值引领，立德树人

教师总结：“Wow,differentdays,differentfeelings.Welikedifferentdaysfordifferentreasons.Buteverydayatschoolisanewday.Wehaveclasseswelike,andmaybesomeclasseswedon'tlikeverymuch.Buteveryclasshelpsuslearnandgrow.So,let'senjoyeveryday!”

【设计意图】这一环节是本课时育人价值的集中体现。通过引导学生表达个人喜好及原因，不仅锻炼了他们的高阶思维能力，更重要的是，在教师的积极引导下，学生能够领悟到校园生活的每一天都有其独特的价值和意义，从而激发他们对学习的热爱和对生活的积极态度。

10.布置弹性作业，衔接后续

HomeworkMenu（作业菜单，学生任选其一）：

【基础类】听录音，跟读本课单词和对话，并发送语音给老师。

【应用类】用英文向父母或朋友介绍一次自己班级的课程表。

【挑战类】画一张自己“梦想中的一周课程表”，并写几句话介绍（如：OnMondays,Ihave...Ilikeitbecause...）。

【设计意图】分层作业尊重了学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了创造和展示的空间。特别是“梦想课程表”的设计，将语言学习与想象力、创造力培养融为一体，为下一课时的学习埋下了伏笔。

五、板书设计

Unit2Myweek

ALet'slearn(WuBinbin'sTimetable)

（黑