小学英语四年级上册《Unit 2 What Are You Doing》情境化导学案

小学英语四年级上册《Unit2WhatAreYouDoing》情境化导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本教学设计基于外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）四年级上册Module2Unit2Whatareyoudoing?本模块的核心语法现象为现在进行时，Unit1已引导学生学习了第三人称单数（he/she）的进行时态表述，即“He’s/She’sdoing...”。本课（Unit2）在此基础上，将视角转向第一人称和第二人称的问答，重点在于让学生掌握如何询问对方正在做什么以及如何描述自己正在做的事情。这一设置遵循了语言学习的认知规律，由他及我，由描述到交流，构成了完整的现在进行时人称体系，为后续学习更复杂的时态和句型奠定了坚实的基础。

（二）【重要】教材内容重构与语篇研读

本课的核心语篇情境为Smart一家晚饭后的家庭场景。在厨房忙碌的父母（Mr.Smart和Ms.Smart）因无法亲眼看到孩子们的活动，通过询问“Whatareyoudoing,children?”展开对话。孩子们的回答分别为：“I’mlisteningtomusic!”（Sam），“I’mtalkingtomyfriend!”（Amy），以及“He’sreadingabookaboutChina!”（众人描述Tom）。从What（主题与内容）层面看，本课围绕“家庭生活与即时活动”这一贴近学生日常的话题展开；从Why（意义与目的）层面看，对话不仅呈现了语法结构，更传递了家庭成员间的关心与互动，展现了温馨的生活画面；从How（文体与语言）层面看，文本采用了真实、自然的对话形式，融合了第一人称和第二人称的问答，并自然过渡到对第三人称的描述，语言功能性强，逻辑清晰。基于新课标理念，本设计将摒弃单纯的语言知识灌输，将此语篇视为一个整体情境，引导学生在理解故事情节、体会人物情感的过程中，感知、理解并内化语言。

二、学情分析

（一）【基础】知识与能力储备

授课对象为四年级学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了如“readabook,flyakite,playfootball,watchTV”等描述动作的动词短语。在上一单元（Unit1）的学习中，学生已经初步接触了现在进行时的概念，能够用“He/Sheisdoing...”描述他人正在进行的动作。这为本课学习“Whatareyoudoing?I’mdoing...”提供了重要的知识衔接点，学生对于“ing”形式已经有了初步的感知，但可能对其构成规则和发音的准确性掌握不一。

（二）【热点】认知特点与心理特征

四年级学生的思维方式正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但依然以直观感受和形象思维为主。他们对图片、动画、游戏等生动的教学形式保持着浓厚的兴趣，乐于模仿，敢于表现，有强烈的求知欲和参与欲。然而，他们的注意力持续时间相对较短，需要通过不断变换的教学活动和富有挑战性的任务来维持。因此，本课设计将充分利用多媒体资源，创设真实或半真实的情境，让学生在“做中学，用中学”，在游戏和表演中自然习得语言。

（三）【难点】可能遇到的困难

1.动词现在分词（-ing形式）的准确构成与发音：部分动词的ing形式需要变化，如“ride-riding,write-writing”，虽本课未重点涉及，但作为前期知识的复现，可能仍有学生遗忘。新授词组如“listentomusic”中的“listen”加ing为“listening”，发音需重点强化。

2.人称代词与be动词的匹配：在快速问答中，学生可能会混淆“Youaredoing?”和“Iamdoing?”中be动词的正确使用。

3.在实际情境中灵活迁移：学生能在机械操练中说出句子，但在真实的、动态的交流场景中，能否快速反应并正确运用目标语言进行问答，是本节课需要突破的核心难点。

三、教学目标设计

基于核心素养导向及新课标要求，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

4.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词和词组：children,listen,talk,China,listentomusic,talktomyfriend,readabookaboutChina。

5.【重要】学生能够理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”询问对方正在做什么，并能用“I’m(listeningtomusic/watchingTV/readingabook...).”准确描述自己正在进行的活动。

6.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演课文对话。

（二）文化意识目标

7.学生能够通过课文情境，感受英美国家家庭成员间的日常交流方式，理解用“please”等词的礼貌性。

8.通过学习“abookaboutChina”，引导学生关注中外文化，增强民族自豪感，初步形成跨文化沟通意识。

（三）思维品质目标

9.通过观察图片、推测人物活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

10.在“猜测与问答”等游戏中，锻炼学生的快速反应能力和发散性思维。

（四）学习能力目标

11.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、调查采访等。

12.学生能够通过自然拼读法尝试拼读新词，如“listen”中的“-en”，初步形成自主拼读能力。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

13.掌握核心词汇：children,listen,talk,China以及动词词组listentomusic,talktomyfriend。

14.掌握核心句型：Whatareyoudoing?I’m...并能进行替换练习。

（二）【高频考点·难点】教学难点

15.能在真实或模拟的情境中灵活运用“Whatareyoudoing?”和“I’mdoing...”进行自然、流畅的交流，并能在不同人称（I,you,he,she）之间进行正确切换。

16.现在分词（-ing形式）的准确运用及发音，特别是“listening”和“talking”中辅音与元音的连读现象。

五、教学策略与方法

（一）【核心】教学方法

本课采用“情境教学法”与“任务型语言教学法”相结合的方式。以Smart一家的生活情境为主线，将语言知识的学习融于情境的理解、体验和表演之中。同时，通过设计“电话采访”、“你做我猜”等微任务，让学生在“用语言做事情”的过程中完成对目标语言的内化与输出，体现“学中用，用中学”的教学理念。

（二）【特色】学习方式

倡导自主、合作、探究的学习方式。通过个人思考、同桌互助、小组合作等形式，鼓励学生在互动中发现问题、解决问题，培养合作精神和沟通能力。引导学生通过观察、对比、归纳等方式发现动词-ing形式的变化规律。

六、教学准备

17.【基础】多媒体课件（PPT），内含课文动画、歌曲视频、活动图片、单词卡片等。

18.【重要】教学卡片：正面为动作图片，背面为动词词组。

19.【准备】用于电话采访环节的道具（玩具电话或手机模型）。

20.学生准备简单的头饰（Sam,Amy,Tom）。

七、【核心】教学实施过程

（一）【兴趣点】热身导入与旧知激活（Warm-upandLead-in）

上课铃响，教师面带微笑，用活泼的语气与学生进行日常问候。随后，教师播放一首节奏明快、与动作相关的英文歌曲《AreYouDoingItToo?》-2-5。在播放第一遍时，教师引导学生仔细聆听并观看屏幕上与歌词对应的简笔画动作；播放第二遍时，教师鼓励学生起立，一边跟唱，一边模仿歌曲中的动作（如reading,writing,playing）。这一环节旨在迅速营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生已有的关于动作词汇的知识储备，并通过歌曲旋律初步感知本课的核心句型“Areyoudoingittoo?”，为新课学习做好听觉和情感上的铺垫。

歌曲结束后，教师利用课件快速闪现Unit1中学习过的图片（如：Sam正在拍照，Amy正在玩玩具娃娃），引导学生用“He’s/She’s...”句型进行描述，快速复习第一课时内容，并自然引入本课主题。教师指着屏幕上Sam的图片提问：“WhatisSamdoing?”，学生回答后，教师转而指向自己，做出一个听音乐的动作，同时提问学生：“WhatamIdoing?Guess!”，学生可能会用中文或零星的英文回答，教师借此引出本节课的核心话题：“Todaywe’regoingtolearnhowtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingrightnow.Especially,howtoask‘you’.”

（二）【基础·核心】情境呈现与文本理解（Presentation）

21.创设情境，整体感知：教师利用课件呈现Smart一家温馨的客厅图片，图中父母在厨房忙碌，三个孩子分别在房间的不同角落。教师引导：“Look,it’sevening.Mr.andMrs.Smartareinthekitchen.Theyarewashingthedishes.Butwherearethechildren?Whataretheydoing?Let’swatchthevideoandfindout.”-4教师播放课文动画，要求学生带着问题“Whatarethechildrendoing?”整体观看，初步感知对话发生的背景和主要内容。此环节不要求学生立刻捕捉全部细节，重在通过声音和画面建立对语篇的整体印象。

22.分层设问，细节理解：动画播放完毕后，教师通过层层递进的问题链引导学生深入理解文本。

1.23.教师提问：“Theparentsarebusy.Theycan'tseethechildren.Sowhatdotheyask?”引导学生找出核心问句“Whatareyoudoing,children?”板书课题并带读，强调“children”的发音-6。

2.24.教师追问：“Howdothechildrenanswer?WhatisSamdoing?”引导学生找出Sam的回答“I’mlisteningtomusic!”板书该句，并通过动作和单词卡片教授词组“listentomusic”，强调“listento”的搭配以及“listening”的发音。

3.25.继续提问：“WhatisAmydoing?”引导学生找出“I’mtalkingtomyfriend!”板书并教授“talktomyfriend”。教师可创设情境，与学生进行简短的“talking”示范，如走到一位学生身边，做出打电话的手势说“I’mtalkingtomyfriend,XX.”，帮助学生理解词义。

4.26.最后提问：“WhataboutTom?Ishetalking,too?”引导学生找出“He’sreadingabookaboutChina!”板书句子，并教学“China”。教师可展示一张中国地图或长城图片，简单拓展“aboutChina”的含义，激发学生的爱国情感-2-6。

27.模仿跟读，内化语言：语言学习离不开模仿。教师播放课文录音，每句后暂停，要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其注意“listeningto”和“talkingto”的连读，以及问句的升调。学生先全班齐读，再分男女生读，最后分角色（教师读父母旁白，学生读孩子们的回答）进行配合朗读。通过多形式的跟读模仿，帮助学生形成正确的语言习惯，将文本语言内化为自己的语言素材。

（三）【核心·高频考点】机械操练与意义操练（Practice）

28.单词快闪，巩固词组：教师快速闪现动作词组的图片（如听音乐、和朋友聊天、读书、看电视等），学生快速说出对应的英文词组。这一活动旨在强化单词的音、形、义对应，提高反应速度。从图片到英文的直接映射，避免了中文的中介作用，有助于培养英语思维。

29.【重要】“你做我猜”（GuessingGame）：这是一个基于意义的理解性操练活动。教师邀请一位学生上台，面向全班站立。教师用口型或小声给该生一个动词词组的指令（如“readabook”），该生根据指令做出相应的动作。此时，教师面向全班同学，用夸张的语气和手势提问：“Whatishe/shedoing?”引导学生用“He’s/She’s...”回答。随后，教师转向做动作的学生，提问：“Whatareyoudoing?”引导学生用“I’m...”回答。此活动不仅操练了第一人称和第二人称的问答，还自然地融合了对第三人称的描述，形成了人称的完整闭环，是突破教学难点（人称切换）的有效手段-9。

30.【热点】“连锁反应”（ChainGame）：教师首先做出一个动作（如看电视），并转头对旁边的学生A说：“I’mwatchingTV.Whatareyoudoing?”学生A需边做动作边回答：“I’m(doing...).”然后学生A转向学生B重复同样的问答。游戏依次进行。这个活动节奏快，覆盖面广，能让全班同学都参与到紧张的听说活动中，极大地锻炼了学生的听力理解和即时反应能力，是本课句型操练的核心环节。

（四）【迁移创新】情境拓展与综合语用（Production）

31.【难点突破】“电话采访”（TelephoneInterview）：教师创设真实交际情境：“Now,let’scallourfriendsandaskwhattheyaredoing.”教师拿出两部玩具电话，先邀请一位英语水平较好的学生示范。教师拨通电话：“Hello.ThisisMiss/Mr.XX.Whatareyoudoing?”学生接电话回答：“Hi,I’m...”。示范后，教师将学生分成四人小组，每组发一部玩具电话或模拟手机。小组成员轮流扮演采访者和被采访者，用“Whatareyoudoing?”和“I’m...”进行真实的电话交流-5-7。此活动将课堂延伸至模拟现实生活，让学生在极具真实感的语境中运用语言，实现了从课本知识到生活能力的迁移。

32.“寻找小演员”（RolePlayandShow）：教师邀请学生戴上头饰，以小组为单位，表演课文对话。评价标准不仅包括语言是否正确，还包括动作是否生动，表情是否到位。鼓励学生在表演中创造性地加入自己的语言，如Sam可以边听音乐边摇头晃脑，Amy可以做出打电话的手势，Tom可以指着一本关于中国的书。表演结束后，全班投票选出“最佳小演员”。这一活动不仅巩固了课文内容，更激发了学生的创造力和表现欲，将课堂气氛推向高潮。

（五）总结与作业布置（SummaryandHomework）

33.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的内容。可以用提问的方式：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出核心词汇“listentomusic,talktomyfriend”和核心句型“Whatareyoudoing?I’m...”。教师再次强调现在进行时中be动词的重要性和-ing形式的读音，对本课知识点进行梳理和归纳。

34.【分层作业】：

1.35.Mustdo（基础必做）：听课文录音，模仿跟读15分钟，并尝试背诵课文。用“Whatareyoudoing?I’m...”造句，至