小学英语三年级下册《Unit 2 On the Weekend Story Time》跨学科融合教学设计

小学英语三年级下册《Unit2OntheWeekendStoryTime》跨学科融合教学设计一、教学基本信息【学科与学段】小学英语三年级下学期【课题名称】Unit2OntheWeekendStoryTime——AWeekendAdventurewithFriends【课时安排】一课时（40分钟）【教材版本】基于PEP（三年级起点）教材内容重构，融入项目式学习理念【授课对象】小学三年级学生【设计者】课程改革研究小组二、教学背景分析（一）教材分析与重构（【基础】）s...your...?下册Unit2MyFamily的拓展板块及Unit3AttheZoo的部分元素整合，原内容较为零散。基于“用教材教而非教教材”的理念，我们以“OntheWeekend”为大观念，对教材进行了深度重构与校本化设计。将原本独立的语音、词汇、对话板块，通过一个完整的原创故事《AWeekendAdventurewithFriends》进行串联。这个故事讲述了主人公Sarah和她的朋友们在周末相约去动物园，途中遇到迷路的小猫，并一起帮助它找到家的温馨经历。这种设计将单元核心句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘s...your...?eyour...?”以及描述性形容词“tall,short,fat,thin”等，有机地融入到真实的叙事语境中，使语言学习从碎片化走向整合化、生活化【1】。（二）学情分析（【重要】）is...正处于英语学习的起步阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们通过前两个单元的学习，已经掌握了简单的问候语、家庭成员的基本称谓（mother,father,brother,sister），并能用“Thisis...”进行简单介绍。然而，他们的注意力维持时间较短，对抽象的语法规则（如一般疑问句及其回答）理解有困难，更依赖于直观、具象、多感官参与的学习方式【10】。因此，本课设计充分利用故事的情节性和角色魅力，将枯燥的句型操练转化为生动的角色体验，让学生在“做中学，用中思”。同时，该年龄段学生正处于价值观形成的关键期，故事中“助人为乐”的主题具有积极的教育意义。（三）核心素养综合目标基于新课标理念，本课旨在通过故事教学，达成以下核心素养目标：that...?your...?事大意，并能用正确的语音、语调模仿跟读故事中的关键对话；能在情境中理解并初步运用核心句型“Who‘sthat...?your...?e/heyour...?”及其肯定与否定回答“Yes/No.”；能听懂、会说描述人物特征的形容词“tall,short,fat,thin,helpful”。2.【文化意识】学生在理解故事的过程中，体会中外文化中共通的“友善”、“互助”、“家庭温暖”等价值观；通过故事中的求助与帮助行为，增强社会责任感，理解“赠人玫瑰，手有余香”的美好情感【1】【5】。3.【思维品质】能够通过观察图片、聆听关键信息，预测故事情节发展（预测性思维）；能够通过分析人物特征和关系，进行简单的推理和判断（逻辑性思维）；能够在故事结尾处，对故事进行合理的续编或改编，提出自己的想法（创造性思维）【4】。4.【学习能力】能够通过小组合作，共同完成角色扮演和故事复述的任务；学会在倾听和观察中捕捉关键信息的学习策略；保持对英语故事阅读的兴趣和热情，乐于模仿和表演。三、教学重难点（一）教学重点（【高频考点】）理解故事内容，并能用正确的语音语调朗读、表演故事。掌握核心词汇：weekend,zoo,helpful,tall,short,fat,thin,mother,father,brother,sister.s...your...?thatman/woman/boy/girl?He’s/She‘s...your...?heyour...?Yes/No.（二）教学难点（【难点】）s...?your...?使用“Who’s...?your...?”Isshe/heyour...?“（确认关系）这两种不同语用功能的句型。在角色扮演中，能根据角色情感（如焦急、开心、感谢）自然地运用语言和肢体动作进行表达，做到“声情并茂”。四、教学方法与准备（一）教学方法1.多感官故事教学法：融合视觉（PPT图片、视频）、听觉（音效、教师讲述、原声录音）、动觉（角色扮演、TPR动作）等多种感官通道，帮助学生在沉浸式体验中理解语言、内化语言【10】。2.阅读圈（LiteratureCircles）教学法：在表演环节引入“阅读圈”的变式，小组内不同成员承担不同角色任务（如组长Director、台词员WordMaster、动作指导MotionCaptain等），确保全员参与，人人有责，提升合作学习的实效性。3.任务型教学法（TBLT）：以“帮助小猫找到家”为贯穿全课的总任务，所有教学活动都围绕这一任务的解决而展开，使学习目标明确，动力十足。（二）教学准备1.教师准备：29张精美PPT课件（包含故事动画、高清图片、音频、游戏链接）；人物头饰（Sarah,Tom,小猫Mimi,警察叔叔，妈妈）；板书词句卡；简易道具（如小警察帽、玩具车）。2.学生准备：预习单元相关词汇；对周末活动有初步的生活体验。五、教学实施过程（【核心环节，占绝大部分篇幅】）（一）Prestory：情境预热，激活已知（5分钟）1.【亮点导入】律动热身，引出主题（视觉+动觉）教师播放一首改编的英文儿歌《OntheWeekend》的MV。歌曲旋律轻快，歌词中包含了“Ontheweekend，ontheweekend，wearehappy.Playplayplay，runrunrun，hahaha!”等简单句型和TPR动作指令。【活动设计】全班起立，跟着视频一起唱跳，做出“play”、“run”、“jump”等动作。【设计意图】迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，通过全身反应法（TPR）激活学生关于周末活动和情绪的已有图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为引出故事主题“AWeekendAdventure”做好情感铺垫。2.【悬念导入】图片环游，预测故事（视觉+思维）are...?T上首先出现一个日历，星期六和星期日被红色圆圈圈出，教师提问：“Look！SaturdayandSunday.Theyare...?”，引导学生说出“weekend”。接着，PPT展示故事第一幅图（Sarah和Tom背着小书包，兴高采烈的样子，背景是模糊的公园轮廓）。【师生互动】and...?片中的两个小朋友）Whoarethey?（引导学生猜测人物名字，可给予提示Sarahand...?）Ss:SarahandTom!T:Yes!It’sweekend.Wherearetheygoing?Let’sguess!（引导学生观察他们的表情和动作，猜测目的地）Isitaschool?Apark?Azoo?（用手势引导学生用“Yes”或“No”来猜测）Ss:Zoo!Park!see...be.Let’ssee...（教师点击PPT，图片背景逐渐变清晰，显现出动物园的大门）Wow!It‘sazoo!Theyaregoingtothe______.（教师拉长声音，引导学生说出单词）Ss:ZOO!T:Great!Todayourstoryis:AWeekendAdventure.（板书课题，带读adventure，意为“冒险”）【设计意图】采用图片环游和预测策略，层层剥茧，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在推测和验证中主动参与到故事构建中来，培养其观察力和预测性思维能力【6】【7】。（二）Whilestory：入境探究，习得语言（20分钟）1.【整体感知】观看动画，捕捉大意（听觉+视觉）教师播放故事完整动画视频（第一遍无声），并提出一个核心任务：“Theyareatthezoo.Theyarehappy.Butsomethinghappens.Whatdotheysee?Whatdotheydo?Let’swatch.”（观看无声动画，引导学生集中注意力观察画面细节。）...?计】看完后，教师用极其简单的语言引导：“Theyseea...?（做出小猫的动作和表情）Ss:Cat!T:Yes，alittlecat.Isthecathappy?（做伤心状）Ss:No.T:Itissad.Why?Let‘swatchagain.”再次播放动画（有声版），提出更具体的问题：“Whereisthecat?（在树上）Whohelpsthem?（Apoliceman）Wheredotheygo?（Thecat’shome）”【设计意图】第一遍无声动画旨在训练学生的观察力，避免语言干扰。第二遍有声动画让学生将声音与画面首次对应，整体感知故事脉络和关键人物，完成对故事的“读图”和“粗读”【4】。2.【分段精读】解构文本，内化语言（听觉+逻辑）【Scene1：AttheZoo】（聚焦描述与询问）PPT展示故事第二、三、四幅图：孩子们在动物园看动物，遇到树上的小猫。教师播放第一段对话录音。通过PPT的聚光灯功能和高亮文字，引导学生关注核心句型。1.3.Who‘sthatman?（指着动物园的饲养员）——He’sazookeeper.2.4.Lookatthatelephant.It‘sso______!（引导学生用学过的big,tall描述）Meow...遇到小猫）Meow...Who’sthat?（引导学生回答It‘sacat.）4.6.Tomasks:“Isityourcat，Mr.Zookeeper?”——“No，itisn’t.”（板书并带读该问答句，强调一般疑问句的语调。）it...】“ListenandPoint”：学生听录音，在书本或PPT图片上指出相应的人物或动物。“EchoReading”：全班模仿录音的语音语调跟读，教师重点纠正“Isit...”的升调读音。【Scene2：HelpingtheCat】（聚焦求助与帮助）PPT展示第五、六幅图：小猫在树上不下来，孩子们焦急的样子，这时一位警察叔叔走来。教师暂停画面，制造悬念：“Oh，no!Thecatisinthetree.Itcan‘tgetdown.Whatcantheydo?Cantheyhelp?”引导学生发散思维，用中文或简单的英文单词表达想法（Call110，findmom，climbthetree等）。接着播放第二段录音，揭晓答案：Apolicemanes.1.7.（警察叔叔指着猫问）：“Whosecatisit?”2.8.Sarah：“Wedon’tknow.Weareworried.”3.9.Policeman：“Don‘tworry.Let’sgotothepolicestation.Wecanfinditshome.”【重点突破】教师扮演警察，学生扮演Sarah和Tom，进行角色互换问答。T（警察）:Isityourcat?Ss（孩子们）:No.T:Isityourcat?(指向一名学生)S:No.T:Wecanhelp!（竖大拇指，做出坚定的表情，引出单词“helpful”。板书helpful，并释义：Wearehelpful.）【设计意图】通过分段处理，将长故事分解为逻辑清晰的片段。在每个片段中，通过设疑、听音、模仿、问答，将核心句型嵌入情节，使学生在解决问题的过程中自然习得语言。特别是对“helpful”一词的处理，不仅教了语言，更是在塑造品格。【Scene3：FindingtheHome】（聚焦确认关系）PPT展示第七、八、九幅图：在警察叔叔的帮助下，他们找到了猫的家。教师播放第三段录音（敲门，开门的声音）。1.10.门开了，出现一位女士。2.11.Tom指着女士问警察叔叔：Who‘sthatwoman?3.12.Policeman:She’sMrs.Green.She‘sMimi’smother.4.13.Sarah指着屋里的小男孩和小女孩问：Isheyourbrother?Issheyoursister?（注意这里的人称转换，从“your”变为“Mimi‘s”）5.14.Mrs.Green:Yes.Look!Mimiishappy.最后，展示小猫和主人一家团聚，孩子们挥手告别的温馨画面。【辨析与实践】此处是突破教学难点的关键。教师在黑板上画两个对话框。that...?o’sthat...?（用于询问不认识的人，远处的人）your...?he/sheyour...?（用于向对方确认其家人关系）教师指着PPT上不同的人物，快速切换提问，让学生判断该用A还是B。例如：指着陌生的警察（用A）；指着图片里的妈妈问扮演Mrs.Green的学生（用B）；指着班里一名同学问另一名同学（用B）。15.【梳理巩固】StoryMap，复述脉络（视觉+逻辑）教师根据板书形成的“StoryMap”，带领学生回顾整个故事。【板书设计如下】（图文结合）：（贴图：孩子们出发）——>（贴图：在动物园看见小猫）——>（贴图：警察叔叔帮忙）——>（贴图：找到猫妈妈）Characters:Sarah，Tom，Mimi（cat），Policeman，Mrs.GreenProblems:Mimiissad.It’sinthetree.Solutions:Policemanhelps.Theygotothepolicestation.Theyfindthehome.KeySentences:s...sthatman?He’s...Isityourcat?No.Wearehelpful!【活动设计】“I‘mthelittlenarrator”：教师指着板书的StoryMap，用简单的话串联故事，说到关键句时，故意停顿，让学生接话。例如：Theyareatthezoo.Theyseeacat.Theyaskthezookeeper:“Isityourcat?”Thezookeepersays:“.”（学生接“No.”）Theyaresad.Then，apolicemanes.Heisso___（helpful）.Hetakesthemtothecat’shome.TheyaskMrs.Green:“Isheyourbrother?”Shesays:“.”（学生接“Yes.”）Theyaresohappy！【设计意图】StoryMap能将零散的信息结构化，清晰地展示故事的人物、地点、问题、解决方案和关键语言点，帮助学生从整体上把握故事逻辑，为后续的复述和表演搭建坚实的语言和内容支架【4】【8】。（三）Poststory：拓展创新，迁移运用（13分钟）1.【声临其境】配音模仿，内化语言（听觉+动觉）打开PPT中的“配音秀”环节。去掉故事原声，只保留画面和背景音乐。第一遍：全班齐配音。教师控制播放速度，全班一起当“旁白”和“角色”。第二遍：小组分角色配音。四人一组，分别扮演Sarah，Tom，Policeman，Mrs.Green/Narrator。教师巡视指导，鼓励学生模仿人物的语气，并加上适当的动作（如小警察敬礼，小猫“喵喵”叫）。【设计意图】配音是介于朗读和表演之间的过渡活动。它要求学生高度集中注意力，将听到的内化为自己的语言输出，同时开始尝试融入情感，为接下来的表演做准备。2.【剧场时刻】角色扮演，精彩呈现（多感官融合+创造性思维）【非常重要】教师宣布“HelpfulTheater”开演啦！每组根据刚才的分工，带上头饰，利用简易道具，上台表演整个故事。为了体现分层教学和创造性，教师提出三个表演等级供各小组选择：1.3.Level1（基础级）【基础】：按照课本故事原文表演，台词准确，动作到位即可。2.4.Level2（进阶级）【重要】：在表演中，除了原文台词，加入至少一句自己的话。例如，在看到小猫时，可以加一句“Whatacutecat!”；在找到家时，可以加一句“Byebye，Mimi!”。3.5.Level3（挑战级）【热点】：对故事结尾进行创新改编。例如：“Whatwillhappennext?”引导学生想象：第二天，Sarah和Tom又来到这个小区，他们遇到了Mimi和它的主人，他们会说什么？或者，Mimi为了感谢他们，做了什么？请将故事演出来。各小组有3分钟准备时间，然后邀请23组上台展示。台下学生作为“小评委”，根据“声音响亮、语音准确、动作有趣、合作默契”四个维度进行点赞评价。【设计意图】角色扮演是故事教学的高潮和核心产出环节【1】【4】。设置分层任务，既保证了基础薄弱的学生能完成基本目标，体验成功；又为学有余力的学生提供了创新和挑战的空间，激发他们的想象力和创造力。将评价权交给学生，体现了教学评一体化，培养了学生的鉴赏能力和批判性思维。6.【情感升华】总结提炼，价值引领表演结束后，教师播放一段轻柔的音乐，PPT上滚动播放刚才学生们表演的照片以及现实生活中助人为乐的温馨照片。【师生共情】T:（微笑着看着大家）Youareallgreatactorsandactresses!Today，SarahandTomarehelpful.Thepolicemanishelpful.Youarehelpful，too!Inthestory，wehelpedMimi.Inourlife，wecanhelpourfriends，ourfamily，evenalittlecat.Helpingmakesushappy.Let’sbeahelpfulchild！【设计意图】将故事的主题意义从文本中提炼出来，与学生的现实生活相联系，实现了从语言学习到品格塑造的升华，落实了英语学科的育人价值【5】。（四）Homework：分层设计，延伸课外（2分钟）教师布置作业，学生可根据自己的情况选择完成。1.【基础作业】（必做）：听录音，有感情地朗读或复述故事给家长听。that...your...和爸爸妈妈一起，用今天学的句型“Who‘sthat...？”、“Isshe/heyour...？”来谈论家里的老照片，介绍家庭成员。3.【综合实践作业】（选做）【高频考点】：制作一张“HelpfulCard”（助人卡）。用简单的英文和图画，记录下你这周做的一件助人为乐的小事，下节课和同学们分享。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）StoryMapKeySentencesWordBank（贴图：Zoo）Who’sthatmanweekend（贴图：Catintree）He‘sthezookeeper.zoo（贴图：Policeman）Isityourcathelpful（贴图：Cat’shome）No，itisn‘t.mother（贴图：Happyfamily）Wearehelpful!fatherbrotherEmotion：sisterHelpfulHappy！tall/shortfat/thin七、教学评价设计（【重要】）本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。评价维度评价方式评价标准（三星级）语言面貌教师观察、录音对比