小学六年级英语Unit5WhatDoesHeDoPartBLetsLearn深度教学教案

小学六年级英语《Unit5WhatDoesHeDo?PartBLet‘sLearn》深度教学教案一、教学内容与学科背景定位本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，针对人教版（PEP）小学英语六年级上册Unit5“WhatDoesHeDo?”中PartBLet’sLearn部分进行设计。本课属于该单元的第三个课时，核心课型为词汇新授课，但融入了“听、说、读、看、写”的综合技能训练。授课对象为小学六年级学生，学段处于小学英语学习的高阶阶段，是连接小学与初中英语学习的关键过渡期。本课在单元中的定位是从了解职业名称的基础认知，向深入探究职业内涵、工作地点、工作方式以及职业对社会贡献的深度理解转变，旨在通过语言学习，引导学生构建积极的职业观和正确的劳动价值观。二、课标依据与设计理念【重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以“DeepUnderstandingofJobs（职业深一度）”为主题引领，摒弃传统枯燥的单词罗列与机械操练，创设“校园职业探索日”为大情境主线，通过层层递进的探究性任务，将碎片化的词汇与句型学习融入意义探究的全过程。设计强调“教学评”一体化设计，关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。通过引导学生探讨不同职业的工作内容（What）、工作地点（Where）、工作方式（How）以及职业价值（Why），培养学生多角度、辩证地看待事物的能力，将语言学习与思维发展深度融合。三、学情深度分析（一）知识储备...学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了如teacher,doctor,nurse,farmer,driver等基础职业词汇，并能运用“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa...”进行简单的职业问答。同时，学生对一般现在时第三人称单数的用法已有初步感知，这为本课学习新的职业词汇及拓展句型“Wheredoeshe/shework?”奠定了良好基础24。（二）认知特点【基础】该年龄段学生的抽象逻辑思维开始萌芽并发展，但仍需直观、生动的感性经验作为支撑。他们对“职业”这一概念充满好奇，但认知往往停留在名称层面，缺乏对职业内涵、工作环境及社会价值的深入理解。他们开始思考“我将来想做什么”，但这一想法多基于个人兴趣或直观印象，缺乏理性的职业规划意识1。（三）学习风格学生乐于接受新颖、有趣的教学活动，如游戏、竞赛、角色扮演和多媒体资源。他们渴望表达自我观点，并希望在真实或半真实的语境中使用英语进行交流。同时，学生的学习能力开始出现分化，部分学生能够熟练运用语言进行创造性表达，而另一部分学生则在长单词的拼读和句型的灵活运用上存在困难2。四、教学目标叙写基于核心素养，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、读、写四会掌握核心职业词汇：fisherman,scientist,pilot,coach。并能正确发音，注意fisherman,scientist等长单词的音节划分与重音位置。...学生能够理解并运用核心句型“Wheredoeshe/shework?”及答语“He/Sheworksat/in/on...”询问和描述他人的工作地点，注意介词(at/in/on)与地点名词的准确搭配（如atauniversity,onarescueplane,atsea,inagym）。3.学生能够在语境中理解并运用词组：stayhealthy,workhard,studyhard，并能用英文简单表达对职业的评价。（二）文化意识目标1.学生能够了解不同职业对社会运转的贡献，认识到职业无高低贵贱之分，每一种职业都应得到尊重6。2.学生能够初步理解不同职业背后的艰辛与付出，培养热爱劳动、尊重劳动者的意识。（三）思维品质目标1.通过对比不同职业的工作内容与工作环境，培养学生的观察、比较与分析能力。2.通过讨论职业价值，引导学生进行批判性思考，初步建立个人职业理想与社会贡献之间的联系。（四）学习能力目标1.学生能够运用自然拼读法、拆音节法（如scientist）尝试拼读新词，提升自主学习词汇的能力23。2.学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成探究任务，并在交流中互相学习、取长补短。五、教学重难点定位（一）教学重点1.掌握四会单词：fisherman,scientist,pilot,coach的形、音、义。...掌握并运用核心句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat/in/on...”询问和描述他人工作地点。（二）教学难点1.【难点】准确使用介词at/in/on描述工作地点（如：atsea用at，onaplane用on，inagym用in，atauniversity用at），并能在真实交流中灵活运用。2.【难点】引导学生从单纯的职业名称识别，过渡到从多维度（工作内容、工作地点、社会价值）综合评价一个职业，并能用英语进行简单的观点阐述。六、教学准备1.多媒体课件（PPT），内含职业图片、视频短片、音频素材、思维导图框架。2.职业单词卡片（带图片与不带图片各一套）、地点卡片（sea,university,gym,plane等）。3.“校园职业探索日”探究任务单（含信息收集表与评价表）。4.板书设计所需磁贴或板贴。七、教学过程设计一、预热与导入（Prelearning：WarmingupLeadin）（约5分钟）【环节目标】激活学生已有职业词汇，创设单元主题语境，激发学习兴趣，铺垫背景知识。教师活动：1.GreetingsandFreetalk：教师以轻松的口吻与学生问候，并自然地过渡到对周末活动的讨论。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyou！Howwasyourweekend？Whatdidyoudo？2.Playavideoandchant：播放一段包含各种职业人物工作场景的英文说唱视频（视频内容除旧知外，快速闪过本课新词fisherman,scientist,pilot,coach的图片），引导学生边看边跟唱，并尝试说出看到的职业。3.Leadinthetopic：视频结束后，教师在黑板中心贴出主题词“Jobs”，并画出一个圆圈。引导学生说出视频中出现的职业。T：Whatjobscanyouseeinthevideo？driver...er，doctor，driver...T：Great！Andtoday，wearegoingtohavea“SchoolCareerDay”（校园职业探索日）.Wewilllearnmoreaboutsomespecialjobs.（板书副标题：SchoolCareerDay）学生活动：积极参与师生对话，大胆说出自己的周末活动。观看视频，跟随节奏哼唱，快速回忆并说出已知职业词汇。明确本课学习主题和终极任务，进入学习情境。设计意图：通过节奏感强的视频说唱，迅速抓住学生注意力，激活旧知，同时在不经意间呈现新词，为新课学习埋下伏笔。以“校园职业探索日”为驱动性任务，让学生在真实任务的引领下投入学习，体现任务型教学理念。二、新知呈现与探究（PresentationExploration）（约15分钟）【环节目标】在语境中整体呈现新词，引导学生通过观察、猜测、听音等多种方式理解词义、掌握读音，并在探究中初步感知句型。（一）创设情境，整体呈现1.Settingthescene：教师利用课件呈现学校海报“CareerDay”的图片，并介绍说：OnCareerDay，weinvitesomeguests.TheyareMike’suncle，Oliver’saunt，WuBinbin’suncleandaunt.Let’sgoandmeetthem！2.Firstmeeting——Guess：课件依次模糊呈现四个人物的工作剪影或工作环境一角（如：渔船、实验室、飞机驾驶舱、篮球场），让学生小组讨论并猜测他们的职业。T：Lookatthissilhouette.Whatdoeshedo？Whereishe？Ss：Maybeheisadriver？/Heisontheship.（二）分层突破，音形义用3.【重点词汇1】Fishermano呈现与解码：教师点击课件，剪影清晰化，呈现一位渔夫在海上捕鱼的图片。教授单词“fisherman”。引导学生运用拆音法拼读：fisherman。强调“er”的发音，板书并带读。o意义探究：T：Wheredoesthefishermanwork？（引导学生看图回答）Ss：Heworksatsea.板书句型：Wheredoeshework？Heworksatsea.强调介词“at”的使用。通过“大海的声音”小游戏，分组操练对话。4.【重点词汇2】Scientisto呈现与解码：教师播放一段科学家在实验室做实验的短视频，画面定格在实验器材上。T：Inthelab，whoisthis？Sheisascientist.教授单词“scientist”。引导学生关注字母组合“ie”和“t”的发音，尝试拼读。利用单词卡片进行“高低声”游戏操练发音。o意义探究：教师展示一张大学教授的照片。T：Thisscientistworksatauniversity.领读university，并强调重音。创设信息差情境：教师展示一位科学家的图片，但不展示工作地点。T：Thisismyfriend.Sheisascientist.Wheredoesshework？Guess！引导学生运用句型“Doessheworkatauniversity？”进行猜测。5.【重点词汇3】Piloto呈现与解码：教师播放飞机起飞的声音，让学生听音猜职业。T：Listen！Whatdoeshedo？Yes，heisapilot.板书单词，利用自然拼读法教学：pilot。o意义探究：教师展示飞行员在飞机驾驶舱的图片。T：Wheredoeshework？Heworksonaplane.引导学生区分“in”aplane和“on”aplane，本课中教材使用“onaplane”，教师在此直接呈现。通过“快速反应”游戏，教师手持不同地点卡片（sea,university,plane），学生快速说出对应职业。6.【重点词汇4】Coacho呈现与解码：教师展示一段NBA教练布置战术的动图，并提问：Whatdoeshedo？Heisacoach.板书单词，教读。引导学生联想含有相同字母组合的单词，如“peach”“teach”，强化发音规律。o意义探究：教师展示多种运动场景（篮球、足球、游泳），提问：Wheredoesacoachwork？引导学生说出“He/Sheworksinagym./onthefootballfield.”根据本课核心，重点教授“inagym”。引导学生造句，如“YaoMingwasacoach.Heworkedinagym.”学生活动：根据教师创设的情境，进入“校园职业探索日”的探究状态。观察图片、观看视频、听辨声音，积极参与对职业的猜测和讨论。跟随教师的引导，利用自然拼读法、拆分法学习和跟读新单词，模仿正确发音。在问答和交流中，初步感知并尝试运用核心句型“Wheredoeshe/shework？”及其答语。设计意图：将四个核心词汇置于鲜活的人物背景中，实现了词不离句、句不离境。通过多模态的教学资源（图片、声音、视频）调动学生多种感官参与学习，符合学生的认知特点。在词汇教学中渗透自然拼读和构词法知识，培养学生“见词能读、听音能写”的学习能力，直指核心素养中的学习能力目标37。三、巩固与内化（PracticeInternalization）（约10分钟）【环节目标】通过多种形式的操练活动，帮助学生进一步巩固新词的音形义，熟练掌握核心句型的问答，为语言输出做准备。（一）机械性操练——Game：What‘smissing？教师利用课件快速闪现四张职业图片，然后随机隐藏一张，让学生快速说出消失的职业单词。此活动旨在强化单词的形与义之间的直接联系。（二）意义性操练——Pairwork：Askandanswer1.教师利用板书上的思维导图（中间是职业图片，四周延伸出“Where？”等分支），与一名学生进行示范对话。T：Lookatthisscientist.Wheredoesshework？S1：Sheworksatauniversity.2.学生两人一组，利用手中的人物卡片或课本P51的图片，进行替换练习。一人扮演采访者，一人扮演被采访者，模拟“职业探索日”的现场采访。A：Excuseme.He/Sheisa______.Wheredoeshe/shework？B：He/Sheworks______.3.教师巡视指导，重点关注学生介词搭配是否正确，并及时给予纠正和反馈。（三）听力与书写结合——Listenandmatch（Writeanddiscuss）4.【高频考点】教师引导学生打开课本P51，完成“Writeanddiscuss”部分。先引导学生观察图片和文字信息。5.播放本部分录音，学生独立完成听音匹配或根据常识匹配任务。教师提醒学生注意听清关键信息。6.师生共同核对答案，并要求学生将正确的职业单词和地点补充填写完整，强化单词书写。学生活动：积极参与“What‘smissing？”游戏，快速反应，巩固单词记忆。与同桌合作，运用核心句型进行角色扮演和问答练习。完成课本练习，进行听力理解和单词书写训练。设计意图：从游戏到结对练习，再到课本练习，活动设计遵循了从机械操练到意义操练，再到听写结合的认知梯度。Pairwork为学生提供了大量口语输出的机会，将新知识转化为语言技能。Writeanddiscuss部分的处理，不仅巩固了新知，还训练了听力理解与单词书写能力，体现了“听、说、读、看、写”技能的融合发展67。四、综合输出与迁移创新（ProductionCreativeApplication）（约10分钟）【环节目标】在相对真实的综合性任务中，引导学生创造性地运用所学语言，从多个维度探究职业，实现语言学习的迁移创新，并深化对职业价值的理解。（一）任务驱动：“职业探索日”之“职业代言人”教师布置终极任务：T：Now，it‘sourturntobethe“JobSpokesperson”fortheCareerDay！Pleaseworkingroupsoffour.Chooseonejob（notonlythefourwelearnedtoday）.Talkaboutwhathe/shedoes，wherehe/sheworksandwhyyouthinkthisjobisgreat.（二）搭建语言支架，引导多维度思考教师提供小组讨论用的语言框架和思维导图，板书如下：【重要】Job：______________1.What：He/Sheisa__________.2.Where：He/Sheworks__________.3.How（评价）：He/Sheis__________（hardworking，cool，great...）.He/Shecan__________.4.Why（价值）：Thisjobisimportantbecausehe/shehelpspeople/makesourlifebetter.（三）小组合作探究5.学生分小组，每组选择一个职业（可以是医生、警察、清洁工，也可以是新兴职业如程序员等）。6.小组成员利用教师提供的语言支架，结合自己的生活经验和已有知识进行讨论，共同完成一份简单的“职业代言”介绍词。鼓励学生在评价环节使用如“stayhealthy”，“workhard”，“studyhard”等词组。7.教师参与到各小组的讨论中，给予语言支持和思路启发。特别关注那些选择体力劳动者小组的讨论，引导学生发现他们工作的艰辛与不可或缺的社会价值。（四）班级分享与点评邀请23个小组上台进行展示，为他们心目中的“职业”代言。小组1：Wechoosecleaners.Sheisacleaner.Sheworksonthestreeteveryearlymorning.Sheisveryhardworking.Thisjobisimportantbecauseshekeepsourcitycleanandbeautiful.Weshouldrespectthem！小组2：Wechoosepilots.Heisapilot.Heworksonaplane.Heiscoolandbrave.Hecanflytomanyplaces.Thisjobisimportantbecausehecantakepeoplehome.教师对每个小组的展示进行即时点评，评价重点不仅在于语言的准确性，更在于思维的深度和情感态度的表达。学生活动：明确小组合作任务，理解“职业代言人”的角色要求。利用教师提供的思维导图和语言支架，与小组成员进行深度讨论和合作探究。整合新旧知识，创作并展示本组的“职业代言”成果。认真聆听他组分享，学习他人优点，并对不同职业产生新的认识。设计意图：此环节是本课的高潮和最终落脚点。通过创设“职业代言人”这一具有挑战性的真实任务，将语言学习推向迁移创新的高度。任务设计引导学生在描述职业时，从单一的“是什么”和“在哪工作”，上升到对职业态度（How）和社会价值（Why）的评价，实现了对学生思维品质和文化意识的培养17。学生通过合作探究，不仅巩固了语言知识，更重要的是学会了如何更全面、更深刻地看待“职业”这一社会现象，初步建立起个人理想与社会贡献的联系。五、总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）【环节目标】梳理本课所学，强化学习重点，布置分层作业，将学习延伸到课堂之外。（一）课堂总结1.KnowledgeSummary：教师引导学生结合板书回顾本课所学的新单词（fisherman,scientist,pilot,coach）和核心句型（Wheredoeshe/shework？He/Sheworks...）。2.EmotionalSummary：教师进行情感升华。T：Todaywelearnedaboutdifferentjobs.Aretheycool？Yes！Butremember，everyjobneedshardwork.Everyjobmakesourlifebetter.Whetheryouwanttobeascientistoracleaner，aslongasyouworkhardandstayhealthy，youcanbegreatinyourownjob！（无论你想成为科学家还是清洁工，只要你努力学习、保持健康、辛勤工作，你都能在自己的岗位上发光发热！）（二）分层作业布置3.【基础性作业】：听录音，模仿跟读Let’slearn部分单词和对话，注意语音语调。抄写四会单词各4遍英文，1遍中文。4.【实践性作业】：完成“职业探索日”任务单。回家后，用今天学过的句子采访一位家人的职业、工作地点，并写下你对这份职业的一句评价。5.【拓展性作业】：上网或通过书籍查找一种你感兴趣但课本上没有的职业（如：astronaut,architect），了解其工作内容和工作地点，并准备下节课用23句话进行分享。八、板书设计Unit5WhatDoesHeDo？PartBLet‘sLearn——SchoolCareerDay（板书左侧）（板书中间）（板书右侧）JobCards：CentralQuestion：MultidimensionalExploration：（贴图片与单词）Whatdoeshe/shedo？（用思维导图分支表示）fisherman————atseaWheredoeshe/shework？↙↓↘↙scientist————atauniversity（核心句型区）Where？How？Why？pilot————onaplane（用彩色粉笔突出介词）（地点）（态度）（价值）coach————inagymHe/Sheworks__________.评价语：Workhard！Stayhealthy！Respecteveryjob！九、教学反思与评估（一）预设效果与生成空间本课教学设计力图改变传统词汇课“教师领读学生跟读机械练习”的枯燥模式，将词汇学习置于一个充满探究感的主题语境之中。预计学生在“校园职业探索日”的驱动下，学习积极性将被充分调动。在新词呈现环节，通过音视频和图片创设的直观情境，能有效帮助学生建立音、形、义之间的联系，尤其是自然拼读法的渗透，将为学生日后自主识读单词奠定坚实基础。在综合输出环节，学生的表现可能会有较大差异。学习能力强的学生能迅速整合语言支架，创造出富有思想的“职业代言”；而部分基础薄弱的学生可能仍停留在模仿课本句型的层面。这正是