人教版七年级英语上册Unit3 Is this your pencil 第三课时教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?第三课时教案

一、单元与课时整体解读

本单元的核心话题是“识别物品所有权”，语言功能为“确认物主关系”及“提供联系方式”。整个单元围绕学校生活中常见的物品，如文具、个人用品等，展开听说读写综合性语言实践活动。从语言知识体系来看，本单元是学生系统学习指示代词（this,that,these,those）、一般疑问句的简略回答以及名词性物主代词的关键节点，同时也是对前两个单元所学问候语、自我介绍等交际用语的巩固与深化应用。

本课时作为第三课时，在单元学习中扮演着承上启下、综合应用与拓展创新的角色。在第一、二课时，学生已经初步掌握了核心词汇（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）和基本句型（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.），能够进行简单的问答。本课时的教学重心将从单纯的句型操练，转向在更为复杂、真实的情境中综合运用语言知识，并初步引入书面表达的训练。具体而言，本课时将聚焦于：

1.整合与巩固：系统梳理和巩固前两课时所学的词汇与句型，通过多样化的活动使其内化。

2.功能扩展：从简单的“确认物品”扩展到“寻找失主”和“发布失物/招领信息”的完整交际流程，融入“What’syourphonenumber?”等联系方式的询问，使语言运用更具功能性。

3.技能融合：在强化听说技能的基础上，引入“阅读”简单的失物招领启事和“书写”关键信息，初步实现听说读写的技能融合，为后续完整的读写任务做铺垫。

4.策略与素养渗透：在学习过程中，引导学生学会对物品词汇进行归类记忆，培养其整理个人物品的意识与习惯，渗透诚实、友爱的品德教育，并借助跨学科元素（如美术设计、信息归纳）提升综合素养。

二、教学理念与设计思路

本设计以《义务教育英语课程标准》为指导，秉持以下核心理念：

学生中心与情境驱动：创设贴近学生校园生活的系列情境，如“教室失物招领角”、“校园广播寻物启事”等，将语言学习置于有意义、可理解的语境中，激发学生的内在表达动机。

任务型语言教学：通过设计层次递进、环环相扣的任务链，如“帮物品找主人”、“设计失物招领海报”等，让学生在“用英语做事”的过程中，自然习得和运用语言，实现“学用结合”。

核心素养导向：超越对语言知识的机械掌握，着力培养学生：

语言能力：在综合性的听说读写活动中，准确、得体地运用目标语言进行交际。

文化意识：理解中英文在“失物招领”这一交际场景中的表达异同，培养物归原主、诚实守信的良好品德。

思维品质：通过物品分类、信息推断、海报设计等活动，锻炼学生的观察、比较、分析、创新等思维能力。

学习能力：引导学生运用归类、联想等词汇学习策略，并通过小组合作探究，培养其自主学习和合作学习的能力。

跨学科视野：融入德育（诚实、责任感）、美育（海报版面设计）、劳动教育（物品整理）及信息素养（提取关键信息）的元素，打破学科壁垒，实现协同育人。

三、学情分析

教学对象为七年级上学期学生。他们处于小学向初中过渡的关键期，具有以下特点：

认知与心理：好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等。形象思维占主导，对直观、具体、与自身经验紧密相连的内容兴趣浓厚。开始具备一定的逻辑思维和归纳能力。

知识基础：通过前两个单元及本单元前两课时的学习，已掌握基本的课堂用语、问候语、自我介绍句型和本单元部分核心词汇与句型。但对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）可能仅停留在初步感知阶段，运用尚不熟练。将词汇与句型在连贯情境中综合运用的能力有待提高。

潜在困难：对于基础较弱的学生，可能在听力中快速捕捉关键信息、在口语中流畅组织稍长的对话、以及在书写中正确拼写单词和句子结构方面存在挑战。此外，面对综合性的任务，部分学生可能缺乏清晰的执行思路。

教学应对策略：采用多层次的任务设计，提供从词汇复习到句型整合，再到情境应用的支持性阶梯。通过丰富的视觉辅助（实物、图片、卡片）、清晰的示范、结构化的小组合作角色分工，以及针对不同层次学生的差异化指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课时三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写并熟练运用本单元核心词汇（学习用品及个人物品名称）。

2.学生能够在“失物招领”的真实情境中，综合运用以下句型进行有效沟通：

确认物品：Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?

回答询问：Yes,itis./No,itisn’t.It’shers/his./Yes,theyare./No,theyaren’t.They’remine.

询问联系方式：What’syour/her/histelephonenumber?

提供信息：My/Her/Histelephonenumberis.../Youcancallmeat...

表达所属：The...is/aremine/yours/his/hers.

3.学生能够读懂简短的失物招领或寻物启事，并提取关键信息（物品名称、颜色、地点、联系方式等）。

4.学生能够根据提示或模板，填写或编写简单的失物招领/寻物启事的关键信息。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能通过观察、比较，对物品词汇进行有效分类（如学习用品、电子用品、其他个人物品），构建词汇网络，提升记忆策略。

2.学生能在听力活动中，有目的地捕捉关键信息（如物品、人名、号码），培养信息筛选与判断能力。

3.学生能在小组合作完成“失物招领海报”任务中，进行合理分工、协商讨论，共同解决问题，培养合作探究与创新能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生能理解并践行“Honestyisthebestpolicy”（诚实为上）的价值观，培养拾金不昧、妥善保管个人物品的责任感。

2.学生通过帮助他人寻找失物、设计公益海报，体验帮助他人的快乐，增强班级互助友爱的氛围。

3.初步了解中英文失物招领启事的基本格式与表达习惯。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.在整合的情境中综合运用指示代词、一般疑问句及其回答、名词性物主代词来确认物品所有权。

2.围绕“失物招领”主题，展开包含询问、确认、提供联系方式在内的多轮次对话。

3.理解并初步应用失物招领/寻物启事的基本信息要素。

（二）教学难点

1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）在语境中的准确理解与运用，特别是与形容词性物主代词（my,your,his,her）的区分。

2.从单数句型的熟练运用（Isthis...?）自然过渡到复数句型（Arethese...?）的运用，并确保主谓一致。

3.在综合性的口语输出和简单的书面输出中，保持语言表达的准确性与流畅性。

六、教学准备

1.教师准备：

实物教具：一个“失物招领箱”（可用纸盒代替），内装多种学生物品（如铅笔、橡皮、尺子、钢笔、笔记本、钥匙扣、手表等），部分物品贴有“主人”姓名标签。

多媒体课件：包含热身歌曲、词汇归类图、情境图片、听力原文、范例对话、失物招领启事范例、任务指令、评价标准等。

音频材料：与本课情境相符的对话录音（含询问物品、询问电话内容）。

教学卡片：一组物品图片卡；一组写有形容词性物主代词和名词性物主代词的对比卡。

海报制作材料：准备A3大小白纸或海报纸、彩笔、记号笔若干套，供小组活动使用。

评价工具：“小组合作评价量表”、“语言之星”奖励贴纸。

2.学生准备：

复习Unit3前两课时的词汇和句型。

准备自己的几样学习用品。

分组：提前将学生分为4-6人异质小组，确保每组有不同层次的学生。

七、教学过程

（一）热身启动与情境导入

活动一：歌曲热身，激活旧知

教师播放一首与学校物品相关的轻快英文歌曲，如“MySchoolThings”（可自行选取或改编）。学生跟随音乐节奏拍手，并留意歌曲中出现的物品名称。歌曲结束后，教师快速提问：“Whatschoolthingsdidyouhearinthesong?”学生抢答，教师将学生说出的单词卡片贴在黑板上，或利用课件呈现，快速复习核心词汇。

设计意图：通过音乐营造轻松愉悦的英语学习氛围，无压力地激活学生已有的词汇记忆，为后续活动做好铺垫。

活动二：情境创设，引出主题

教师出示准备好的“失物招领箱”，表情略显困惑地说：“Look!Ifoundthisboxinourclassroom.Therearemanythingsinside.Ohdear,somanythingslosttheirowners.Canyouhelpmefindtheirowners?”接着，教师从箱中逐一取出几件物品，引导学生用“Isthata...?”进行猜测，复习物品名称。然后，教师拿起一件贴有名字标签的物品（如，“Linda’sruler”），说：“Look,thisrulerhasaname.It’sLinda’sruler.Sowecansay‘Therulerishers.’”自然地引入名词性物主代词“hers”。

设计意图：创设真实、有趣的“失物招领”大情境，迅速将学生带入本课主题。通过实物展示，极大地吸引学生的注意力。在情境中首次呈现难点语言点（名词性物主代词），使其理解更具直观性和关联性。

（二）新知探究与技能整合

环节一：词汇网络构建与句型整合操练

1.词汇归类挑战：

教师将“失物招领箱”中的物品（或图片）全部展示。开展小组竞赛：要求各小组在2分钟内，对这些物品进行归类。可能的类别有：Schoolthings,Personalthings,Electronicthings等。小组讨论后派代表汇报分类结果并说出该类别的物品单词，正确且数量多者得分。教师利用课件动态呈现分类词汇图。

设计意图：将孤立的单词放入语义场中进行系统化记忆，培养学生的词汇学习策略和归纳思维能力。小组竞赛激发参与热情。

2.核心句型“地毯式”复现与巩固：

教师手持一件从箱中取出的、无标签的物品（如，一支蓝色钢笔），走到一位学生A面前。

教师：Excuseme.Isthisyourpen?

学生A:No,itisn’t.

教师（转向全班）：It’snothis.(指向学生B)Isityours,B?

学生B:No,itisn’tmine.Ithinkit’sherpen.(指向学生C)

教师（对学生C）：C,isthispenyours?

学生C:Yes,itis!It’smine.Thankyou!

教师将钢笔归还给学生C，并引导全班说：“Thebluepenishers.”

此示范后，教师请学生从箱中取出物品，在小组内进行类似的“寻找主人”角色扮演。要求必须使用完整句型：Isthis/thatyour...?No,itisn’t.It’shis/hers./Yes,itis.It’smine.教师巡视，重点指导名词性物主代词的使用和单复数句型（遇到多个物品时，引导使用Arethese/those...?）。

设计意图：通过教师生动的示范，将分散的句型在完整微情境中串联起来，为学生提供可模仿的范例。小组内的角色扮演给予每位学生充分的口语练习机会，在互动中巩固重点句型。

环节二：听力输入与功能扩展

1.听前预测：

教师在课件上呈现一张“学校失物招领处”的图片，图片中有一位工作人员和几名学生。提出问题：“TheyareattheLostandFound.Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话内容（可能问物品、问名字、问电话等）。

2.听中抓取信息：

播放第一段对话录音（内容关于确认一本字典的主人并询问电话号码）。学生完成第一遍听的任务：圈出对话中提到的物品。核对答案。

播放第二遍录音。学生完成表格填写：

Thing:______

Owner’sname:______

Telephonenumber:______

播放第三段稍长的对话（内容涉及多个物品和不同主人）。学生完成判断正误或选择题，旨在训练其在稍复杂语流中捕捉并分辨信息的能力。

3.听后跟读与提炼：

学生打开课本，跟读听力原文，注意语音语调。教师引导学生划出询问联系方式的句子：“What’syourtelephonenumber?”“Mynumberis...”并板书这些功能句。随后，师生、生生之间进行快速问答练习，内容可虚构，重点练习数字的英文读法。

设计意图：遵循“预测-抓取细节-理解大意”的听力教学规律，分层设计听力任务，逐步增加难度，训练学生的听力微技能。将“询问联系方式”这一新功能自然地融入“失物招领”情境，扩展了语言交际的维度。

（三）综合应用与创新实践

项目式任务：创建班级“LostandFound”宣传角

教师发布终极任务：“Tohelpmorestudentsfindtheirlostthings,let’screatea‘ClassLostandFoundCorner’.Eachgroupneedstodesignaposter.Thepostershouldincludetwoparts:a‘Lost’noticeanda‘Found’notice.”

1.范例分析与语言支架提供：

教师通过课件展示一两个简单的“Lost”和“Found”启事范例。

LOST:Aredpencilbox.InthelibraryonSep20th.CallMaryat123-4567.

FOUND:Asetofkeys.Ontheplayground.PleasecometoClass1,Grade7.

引导学生分析启事的基本要素：标题（Lost/Found）、物品描述（颜色、特征）、丢失/发现地点、时间（可选）、联系人及方式。教师提供关键词汇和句型支架，如：Ilost.../A...wasfound./Itis...(color)./Pleasecall.../Cometo...

2.小组合作，任务实施：

各小组领取海报纸和彩笔。任务分工建议：组长（协调）、记录员（撰写文字）、信息员（提供或构思物品信息）、设计师（版面设计）、发言人（后期展示）。

任务要求：

构思一则“寻物启事”（Lost）：假设组内某成员丢失了一样重要物品。

构思一则“失物招领启事”（Found）：为“失物招领箱”中的一件（或一组）无主物品撰写。

海报要求图文并茂，信息准确，设计有创意，英文表达清晰。

教师巡视各组，提供语言支持（纠正语法、拼写）、思维启发（如何描述物品特征）和合作指导。

设计意图：将语言学习转化为一个具有实际意义的项目任务。学生在完成真实项目（设计海报）的过程中，需要综合运用本课所学的听说读写技能，并进行创造性思维和审美表达。小组合作模式培养了团队协作与沟通能力。

（四）展示分享与多元评价

1.海报展示与介绍：

各小组将完成的海报张贴在教室指定区域（形成“宣传角”）。每组发言人用英语向全班介绍本组的“Lost”和“Found”启事。例如：“Hello,everyone.Lookatourposter.Thisisour‘Lost’notice.LiMinglosthisblackwatch...Thisisour‘Found’notice.Wefoundayelloweraser...”

2.互动交流与评价：

听众（其他组学生）在听完介绍后，可以就感兴趣的海报进行提问或表达帮助意愿，如：“Wheredidyoufindtheeraser?”“IthinkIknowwholostthewatch.”形成真实的课堂互动。

评价环节：采用教师评价、学生自评、组间互评相结合的方式。教师使用“小组合作评价量表”（从任务完成度、语言准确性、合作参与度、创意设计等方面设计）进行点评。同时，开展“最佳设计奖”、“最清晰信息奖”、“最合作团队”等评选，给予“语言之星”贴纸奖励。

设计意图：展示环节为学生提供了公开展示学习成果、锻炼口语表达能力和自信心的平台。互动交流使语言运用回归真实交际本质。多元评价体系关注过程与结果，兼顾语言能力与综合素养，激励全体学生。

（五）总结反思与延伸拓展

1.课堂总结：

教师引导学生共同梳理本节课所学：我们学会了如何在失物招领的情境中询问物品、确认主人、询问电话，还学会了阅读和设计简单的失物招领启事。强调核心句型与名词性物主代词的用法。同时，总结情感收获：要爱护和管理好自己的物品，也要热心帮助他人。

2.分层作业布置：

基础巩固作业：用所学句型编写一段在失物招领处的对话（至少6个话轮）。

实践应用作业：观察学校真实的失物招领处，尝试用英文记录一则启事信息。

创意拓展作业：为你最喜欢的个人物品设计一个“防丢失”小标签，标签上包含英文的物品名称和你的姓名。

3.预告下节课内容：

下节课我们将举办一个“班级失物认领会”，请同学们带来一件自己多余的文具，我们将模拟一个更大型的失物招领市场，练习更复杂的对话。

设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识脉络和情感认知。分层作业满足不同学生的需求，将英语学习延伸至课外和真实生活。预告激发学生对后续学习的期待。

八、板书设计

板书在教学中动态生成，最终形成以下结构清晰、重点突出的版面：

Unit3Isthisyourpencil?(Period3)

HelpingattheLostFound

[中心区域：贴有“LostFoundBox”简笔画或实物图片]

左侧：WordsNetwork右侧：KeySentences

SchoolThings:Isthis/thatyour...?→Yes,itis./No,itisn‘t.

pen,pencil,ruler...It’smine/yours/his/hers.

PersonalThings:Arethese/thoseyour...?→Yes,theyare./No,theyaren‘t.

watch,key,ring...They’remine/yours/his/hers.

What‘syour/her/hisphonenumber?

My/Her