小学六年级英语上册第四模块第二单元第二课时跨学科融合教案（外研版三起）

小学六年级英语上册第四模块第二单元第二课时跨学科融合教案（外研版三起）

一、教学分析

（一）教材分析

本课选自外研版三年级起点六年级上册Module4Unit2，主题为“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”。该单元隶属于“人与社会”范畴，子主题群为“传统节日与民俗”。Unit2是在Unit1学习中国主要节日名称及简单问答基础上的深化与拓展，本课时（第二课时）聚焦于语篇阅读与写作启蒙，通过Daming写给Laura的一封电子邮件，呈现了用英语介绍春节、端午节、中秋节等中国传统节日的完整语篇。教材以真实语用任务为导向，引导学生在理解文本后迁移至介绍自己最喜爱的节日，并说明理由及习俗。本课时承担着从语言输入向语言输出过渡的关键功能，是单元核心语用目标的落地环节。文本语言特征包括一般现在时、第三人称单数、because引导的原因状语从句，同时蕴含丰富的文化负载词，如“mooncakes”“dragonboatraces”等。基于课程改革所倡导的“大单元教学”理念，本设计将该语篇置于单元整体视角，前联Unit1的节日词汇与句型，后拓本单元Project板块，实现单元内结构化联动。同时，本课蕴含跨学科融合的天然锚点——与小学语文三年级下册《中国传统节日》组文、小学美术“手工灯笼制作”、小学道德与法治“我们当地的风俗”等内容形成跨学科知识链，从而打破学科壁垒，发展学生综合素养。

（二）学情分析

【基础】授课对象为六年级学生，年龄集中在11-12岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的形式运算初期，具备一定的逻辑思维与抽象概括能力，但依然需要具体情境和可视化支架支撑。语言层面，学生经过三年半的英语学习，已掌握一般现在时的基本用法，积累了中国主要节日的英文名称（SpringFestival,Christmas等）及少量活动短语（eatdumplings,visitfriends）。【重要】本课时核心障碍在于：学生对“用because清晰陈述节日喜爱原因”缺乏结构化表达经验；对“从what/when/why/how多维度介绍节日”缺乏篇章构建意识；对中国传统节日文化内涵的英语表达存在词汇缺口（如“reunion”“auspicious”等理解性词汇）。此外，部分学生将春节与圣诞节的习俗混淆，反映出文化比较思维的模糊性。跨学科视角下，学生虽在语文课学过《北京的春节》（老舍）、道德与法治课探讨过“传统节日传承意义”，但将上述人文认知迁移至英语语境并进行跨文化表达仍是【难点】。因此，本设计着力于搭建语言-思维-文化三维支架，借助跨学科素材唤醒已有认知，实现从“懂习俗”到“会推介”的素养跃升。

二、教学目标与核心素养锚点

基于英语学科核心素养与义务教育英语课程标准（2022年版），本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：【核心素养锚点·非常重要】学生能够理解并朗读Daming的电子邮件，获取春节、端午节、中秋节的时间、食物、活动等具体信息；能够运用核心句型“Myfavouritefestivalis...”“Weeat...”“Wewatch/see...”“Ilikeitbecause...”口头介绍自己最喜爱的节日，并在教师提供的支架下完成40词左右的节日推介微写作。

2.文化意识：【核心素养锚点·非常重要】学生能够用英语准确介绍春节、端午节、中秋节的核心习俗，理解节日背后的文化意涵（如团圆、纪念、丰收）；通过对比圣诞节，初步形成“和而不同”的文化观，增强家国情怀与跨文化沟通意识。

3.思维品质：【核心素养锚点·重要】学生能够通过阅读提取关键信息，将文本内容分类归纳至“Name,Time,Food,Activity,Reason”五维表格；能够比较中西方节日异同，培养分析与批判性思维；能够基于评价量表对同伴的节日介绍进行有理有据的点评。

4.学习能力：【核心素养锚点·基础】学生能够借助图片、上下文和已有知识猜测新词含义（如“race”“special”）；能够在小组合作中分工协作，共同完成节日手抄报雏形设计；能够运用思维导图梳理语篇结构，实现学习策略的显性化。

三、教学重难点

（一）教学重点（【高频考点】【非常重要】）

5.核心词汇与短语的听、说、认读：festival,mooncake,dragonboat,race,lantern,theSpringFestival,theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival。

6.核心句型在真实语境中的运用：“Myfavouritefestivalis...”“Weeat...”“Wewatch/see...”“Ilikeitbecause...”。

7.借助思维导图复述电子邮件主要内容，整体理解语篇。

（二）教学难点（【难点】【高频失分点】）

8.because原因状语从句的主谓一致与语义完整性，如“Ilikeitbecausewecangettogether.”中避免出现双谓语错误。

9.中国特有文化词汇的准确英语释义，如“mooncake”与“月饼”的文化对应，避免直译造成的语义偏差。

10.从口语表达到书面表达的顺利过渡，即学生能将口头生成的句子按照逻辑顺序组织成语义连贯的短段落。

四、教学策略与资源准备

（一）教学策略

11.情境教学策略：以“ChinaCulturePalace’sInternationalFestivalExhibition”招募小小英文讲解员为主线任务，贯穿整堂课，赋予学习真实意义感。

12.任务驱动策略：设置“读邮件·学推介”“做思维·理结构”“试宣讲·展风采”三级进阶任务，层层递进。

13.跨学科融合策略：有机嵌入语文“节日古诗朗诵”、美术“节日配色赏析”、道法“传统节日我代言”等元素，丰富学习维度。

14.教学评一体化策略：研制《节日推介星级评价表》，将评价标准前置，实现以评促学、以评导写。

（二）资源准备

15.多媒体课件：含节日高清图片、课文动画、自制微课“Howtodescribeafestival”。

16.实物道具：月饼礼盒、粽子模型、小灯笼（营造节日氛围，唤醒生活经验）。

17.学习单：①阅读理解信息归纳表；②思维导图支架图；③微写作提纲纸。

18.板书板画：左侧为节日五维信息图，右侧为结构化句型支架，中心为课题。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热·跨情境激活（3分钟）

【重要】上课铃响前，教室内循环播放经典节日童谣《HappyChildren’sDay》及《JingleBells》混剪，营造轻松氛围。铃声后，教师手持一只大红灯笼走进教室，与近门的学生击掌互动。

T:Goodmorning,boysandgirls.Look!What’sthis?

Ss:It’salantern!

T:Yes!Aredlantern.Whendoweoftenseelanterns?

Ss:春节/元宵节/theSpringFestival!

T:Perfect!Todaywearegoingtotalkaboutfestivals.Andwehaveaspecialmission.(教师点按PPT，显示“中国文化馆·国际节日展”招募英文讲解员的海报)TheChinaCulturePalacewillholdanInternationalFestivalExhibition.TheyneedlittleEnglishguidestointroduceChinesefestivalstoforeignfriends.Doyouwanttojoin?

Ss:Yes!

T:Tobeagoodguide,youmustpassthreechallenges.Let’sstart!

【设计意图】从实物灯笼切入，激活学生对春节的已有印象；创设真实的招募情境，将学习任务转化为社会角色扮演，极大激发内驱力。【热点】将“用英语讲好中国故事”这一时代育人导向微观化、课堂化。

（二）解码文本·结构化输入（15分钟）

19.整体感知，任务驱动阅读（4分钟）【非常重要】【高频考点】

T:Firstchallenge——Readandfind.DamingwroteanemailtohisAmericanfriendLaura.Whatfestivalsareintheemail?

学生快速浏览全文，用笔圈出三个节日名称。教师巡视，个别指导学困生定位关键词。

请一名学生汇报：SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival。教师同步板书这三个节日于黑板左侧，并贴相应图卡。

随后播放课文动画，学生边看边核对。教师追问：AretheseAmericanfestivals?Ss:No,theyareChinesefestivals.T:Great!TodaywelearnhowtointroduceChinesefestivals.

20.细读解构，信息分类归纳（8分钟）【核心素养锚点·非常重要】【难点突破】

教师出示学习单Task1：五维信息卡（FestivalName,Time,Food,Activity,Reason）。学生四人一组，分工合作，从邮件中提取关于春节的信息范例，然后迁移完成端午节、中秋节的信息填表。

组内交流后，教师以“思维可见化”策略，邀请三组学生将词卡贴至黑板大表格对应位置。例如：

1.SpringFestival:January/February,dumplings,haveabigfamilydinner,watchTV,likebecause...

2.DragonBoatFestival:May/June,zongzi,dragonboatraces,likebecause...

3.Mid-AutumnFestival:September/October,mooncakes,watchthemoon,likebecause...

【非常重要】此时教师聚焦“because”句，引导学生发现规律：所有原因均为“wecan+动词原形”或“itis+形容词”。板书核心句型支架：

Ilikeitbecausewecan______.

Ilikeitbecauseitis______.

学生口头补全句子，如“IliketheMid-AutumnFestivalbecausewecanenjoythemoon.”教师刻意示范主谓一致，并纠正“wecaneating”等典型错误，此为【高频失分点】，需强干预。

1.文化渗透，跨学科深描（3分钟）【热点·跨学科融合】

在解读中秋节时，教师打开月饼礼盒，取出一块月饼模型，问道：Whatdopeopleeat?Ss:Mooncakes.T:Whatdomooncakeslooklike?Ss:Round.T:Round.Andwhatisround,too?Ss:Themoon!T:Yes.InChineseculture,roundmeansreunion.InChineseclass,youlearnedapoemaboutthemoon.学生随即朗诵《静夜思》或《古朗月行》片段。教师顺势引导：SotheMid-AutumnFestivalisafestivalforfamilyreunion.学生跟读“reunion”一词，建立音、义、情联结。

【设计意图】突破单一词汇教学，将英语词义与语文学科古典诗词意境、道德与法治学科的家国情怀相勾连，使文化学习从“知道”走向“理解”。

（三）思维建模·表达支架建构（7分钟）

2.思维导图复述语篇（4分钟）【重要】【学习策略示范】

教师示范绘制FestivalIntroductionMindMap，中心为“Festivals”，第一级分支为“SpringFestival”“DragonBoatFestival”“Mid-AutumnFestival”，第二级分支为“Time”“Food”“Activity”“Reason”。

教师利用板画逐步生成思维导图，并借助关键词引导学生复述课文段落。例如指着“SpringFestival”分支：

T:Whenisit?Ss:It’sinJanuaryorFebruary.

T:Whatdoweeat?Ss:Weeatdumplings.

T:Whatdowedo?Ss:WehaveabigfamilydinnerandwatchTV.

T:Whydowelikeit?Ss:Wecangettogether.

完整复述后，男生女生接龙复述端午节、中秋节。

3.从阅读到表达的语言迁移（3分钟）【核心素养锚点·非常重要】

教师提问：Whichfestivalisyourfavourite?Why?

先让两名优等生示范，教师即时将学生零散句子按“Name—Food—Activity—Reason”顺序整理并板书，形成结构化段落：

MyfavouritefestivalistheSpringFestival.

ItisinJanuaryorFebruary.

Weeatdumplings.

WewatchtheSpringFestivalGala.

Ilikeitbecausewecangetredpackets.

学生发现：原来介绍一个节日可以说这五句话，顺序灵活但要素齐全。教师顺势发放写作支架纸——Five-FingerFestivalMap，五个手指分别代表五要素，学生可用简笔画或关键词先打草稿。

（四）协作输出·模拟讲解实践（12分钟）【核心环节·非常重要】

4.小组内“小试牛刀”（5分钟）

学生四人一组，每人选择一个自己最喜爱的节日（不限于课文三种，可自主选择元宵节、清明节等），用五维信息卡在组内担任“准讲解员”。组员依据《节日推介星级评价表》进行互评，评价维度为：内容完整（2星）、语言准确（2星）、声音自信（1星）。教师巡回参与小组活动，重点关注C层学生能否输出完整句子，并适时提供“词库贴纸”（如“sweepthetomb”“watchlanterns”等补充词汇）。

【热点】此环节嵌入“教学评一体化”，学生手持评价表，既是评价者也是学习者。评价表语言儿童化，如“我能说清节日吃什么/做什么”等，可操作性极强。

5.全班“风采展示”（5分钟）

教师从举手和待提高两个层次各选2名学生上台展示。第一位学生展示时，全班同学用手势打分（1-5星）。第二位学生展示时，教师用手机录制备课资源。第三位学生展示时，教师引导台下学生用because句型进行点评：

T:Doyoulikehisintroduction?Why?

S:Ilikeitbecausehetellsthetimeandfood.

【非常重要】教师在此环节强化生生互动，将评价权还给学生，避免教师一言堂。

6.微写作初稿（2分钟）

课堂时间有限，写作任务启动但不求当堂完成。学生在写作提纲纸上写下节日推介核心句群，要求不少于4句话。教师用实物投影展示一名中等生的半成品，全班集体润色，如增加连接词“and”“also”，或将两个简单句合并为复合句。这一过程展示了写作从草稿到修改的真实路径，破除了“作文必须一次完美”的迷思。

（五）拓展提升·文化比较思辨（4分钟）【难点·思维品质】

教师呈现中西方节日对比图：一边是春节包饺子，一边是圣诞吃火鸡。提问：

T:DoWesternpeoplehavefestivals,too?

Ss:Yes!Christmas,Halloween...

T:WhatdowedoatChristmas?

Ss:Wegivepresents,eatturkey...

T:BothChineseandWesternfestivalshavespecialfoodandactivities.Butwhydopeoplecelebratethem?

学生沉默片刻，一名学生举手：Becausetheyareimportant.教师引导：Yes,importantfortheculture.Chinesefestivalsareoftenaboutfamilyandnature.Westernfestivalsareoftenaboutreligionandhistory.Weshouldrespectboth.

此环节不追求标准答案，而是点燃学生跨文化理解的火花，呼应新课标“坚定文化自信，涵养国际视野”的总目标。

（六）总结评价与作业分层（2分钟）

7.总结与颁奖（1分钟）

师生共同回顾本课所学“节日五要素”。教师宣布全班同学均通过三项挑战，获得“中国传统文化推广小使者”证书（虚拟，电子奖状放映）。特别表彰在评价表中累计星数最多的前三组，奖励中国风书签。

8.作业分层设计【基础·必做】【重要·选做】【拓展·挑战】

【基础】听录音模仿跟读课文电子邮件，注意语音语调，上传班级群。

【重要】完善课堂微写作，配上手绘插图，制作成A4节日推介卡，下期布置“中国文化长廊”展板。

【拓展】利用周末采访一名家人，了解一个地方性节日或民俗活动（如浙江“观音开库”、广东“波罗诞”），尝试用本课五维法整理成英文笔记，班级论坛分享。

【设计意图】