小学英语三年级下册《Unit 4 My family Lesson 3》教学设计

小学英语三年级下册《Unit4MyfamilyLesson3》教学设计一、教学内容分析my...】本节课是小学英语三年级下册《Unit4Myfamily》的第三课时（Lesson3），在单元整体教学中属于“输出与综合运用”板块。本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“家庭生活”与“人际情感”。在前两课时的学习中，学生已经完成了对核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的认读，并掌握了核心句型“Who‘she/she?He/Sheismy...”的初步问答3。本课时并非孤立的新知讲授，而是基于前两个课时的铺垫，对单元核心语言进行整合、拓展与迁移应用。【重要】本课时的核心语篇通常以“拓展故事”或“综合活动”形式呈现，例如阅读一本关于家庭的绘本小书（如《WeLoveOurFamily》），或者完成一个项目式任务（如制作“家庭海报”或分享“家庭相册”）can...仅复现了家庭成员称呼，更引入了更深层次的讨论，如描述家庭成员的职业（doctor,teacher,pupil）、特征（tall,beautiful,cool），以及“我”能为家庭做什么（Ican...formyfamily），从而将话题从“认识家庭”引向“理解家庭”和“关爱家庭”24。my...考点】本节课的知识点涵盖了前两个课时的核心词汇与句型，并在此基础上进行了适度扩充。教学重点在于引导学生从简单的指认（Thisismy...）向更丰富的描述（He‘sadoctor.She’sbeautiful.）过渡，并在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言介绍自己的家人，表达对家人的情感。这既是单元知识的集大成者，也是学生语言能力螺旋式上升的关键一环。二、学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生。该年龄段的学生具有强烈的好奇心和表现欲，对直观、形象的事物感兴趣，喜欢模仿、游戏和表演8。经过前两个课时的学习，学生已经对本单元的主题有了亲切感，能够指认自己的家庭成员并做简单介绍，具备了一定的语言储备。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力较弱，在语言的综合组织能力和表达的连贯性上仍有待提升。【难点】学生面临的挑战主要在于：第一，语言输出的单一性。学生可能习惯于使用单一句型，难以将新旧知识（如称呼、职业形容词、动词短语）进行串联，形成一段连贯的介绍。第二，he和she的人称代词混用，以及在具体语境中正确使用be动词（is,are）仍是普遍的难点8。第三，情感教育的落地。如何引导学生从单纯的“说出”家人，升华为“感悟”亲情，避免课堂变成机械的句型操练场，是教师需要深入思考的问题。三、教学目标基于对课程标准和核心素养的理解，本课时旨在通过综合性、实践性的学习活动，达成以下目标：s...?is...is...学生能够理解并熟练运用本单元核心词汇（家庭成员、简单职业与形容词）和句型（Who‘s...?is...is...is...Thisis...），并能尝试使用“Ican...formyfamily.”等拓展句型。学生能借助图片和录音，理解本课语篇（如绘本故事或项目范例）的大意3。【重要】文化意识目标：学生能够通过讨论家庭成员，加深对家庭结构的理解，体会亲情的温暖与责任。通过介绍家人的职业与贡献，初步感知每一个家庭成员的价值，懂得感恩与付出，树立“家庭因我而更美好”的责任意识24。【重要】思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳，区分he和she的指代对象。在制作和介绍家庭海报/相册的过程中，能够有条理地组织语言，按照一定的逻辑顺序（从成员到特征再到事件）进行表达，提升思维的条理性和系统性5。【基础】学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与，乐于分享，敢于开口。通过任务驱动，掌握用英语做事情的方法，提高自主学习和合作学习的能力。四、教学重难点【重点】在真实的语境中，综合运用所学语言，围绕“家庭”主题进行多角度、有逻辑的表达。能够理解语篇内容，获取关键信息。【难点】1.区分并正确运用he和she，及其对应的be动词搭配。2.能够从“介绍人物”过渡到“表达情感”和“描述事件”，实现语言的丰富性与情感的渗透。3.在项目制作与展示过程中，流畅且有自信地进行口头汇报。五、教学过程（一）唤醒与聚焦：任务热身，激活旧知（Pretask:PreparationReview）上课伊始，教室内播放着轻快的英文歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》，营造温馨的英语学习氛围。首先，教师通过师生问候拉近距离。随后，教师拿出一个神秘的“魔法袋”，里面装着不同家庭成员的玩偶或头饰（如爸爸的眼镜、奶奶的围巾等）。教师邀请几位学生上台，摸出一个物品并戴上，然后提问全班：“Whoishe/she？”全班学生根据物品特征猜测并回答：“He‘sfather./She’sgrandma.”。这个活动不仅迅速唤醒了学生对家庭成员的记忆，也通过“猜测”环节增添了趣味性。紧接着，教师展示本单元主情境图的一部分，遮挡住人物，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Howmanypeoplearethereinthisfamily?Whoarethey？”，引导学生用“Icansee...Thisis...”等句型进行表达，初步梳理人物关系，为接下来的深入学习做好铺垫。（二）输入与理解：情境语篇，建构新知（Whiletask:PresentationPractice）1.整体感知，走进语篇教师承接上一环节：“Wehaveahappyfamilyinthepicture.Today,wearegoingtomeetanotherspecialfamily.Theyareourfriends,theanimalfamily!”。教师利用多媒体呈现本课语篇（例如，一个关于小熊一家的绘本故事《Bear‘sHappyFamily》）的封面，引导学生观察封面，预测故事内容：“Whatcanyouseeonthecover?Whosefamilyisit?Howmanybearsarethere？”。通过预测，培养学生的观察力和想象力，激发阅读兴趣。2.细节寻读，理解语篇教师播放故事动画或录音，学生第一次观看或聆听，验证预测，并找出故事中的主要家庭成员：“WhoareinBear’sfamily？”。引导学生说出“FatherBear,MotherBear,BrotherBear,SisterBearandBabyBear.”。教师再次播放故事，并设计有梯度的听读任务。这一次，要求学生在听的过程中，关注细节信息：“WhatdoesFatherBeardo?WhatisMotherBearlike?WhatcanBrotherBeardoforhisfamily？”。通过提问，引导学生捕捉关键信息，如“FatherBearisateacher.”“MotherBearisbeautifulandkind.”“BrotherBearcanhelphisdad.”。在此过程中，教师板书核心句型和新词汇，如“Heisa.../Sheis.../Ican...formyfamily.”，并利用肢体语言和图片帮助学生理解“kind,beautiful,help”等词的含义47。3.模仿跟读，内化语言学生打开课本或观看屏幕上的文字稿，逐句跟读故事。跟读过程中，教师指导学生注意模仿角色的语音语调，特别是疑问句的语调升调和陈述句的降调，以及情感的表达。例如，小熊介绍“Thisismymother.Sheisbeautiful.”时，要读出骄傲和爱的感觉。4.难点突破，聚焦语法在跟读后，教师将故事中含有he和she的句子呈现在黑板上，用不同颜色的粉笔标出。引导学生观察并总结：“当我们想介绍男性家人时，用哪个词？女性家人呢？他们后面跟着的be动词是什么？”。通过自主探究，归纳出he和she的区别以及和is的搭配。随后，设计一个“QuickResponse”游戏：教师快速闪现家庭成员图片（如爷爷、姐姐、弟弟），学生需立刻喊出“He”或“She”，并造一个句子，如“Heisgrandpa./Sheissister.”，在游戏中巩固难点。（三）操练与内化：控制练习，合作交流（Whiletask:MechanicalMeaningfulDrills）1.角色扮演，演绎故事将学生分成小组，每人选择一个自己喜欢的熊家庭成员角色。小组内先分工，然后戴上头饰，模仿故事中的情节和语言进行角色扮演。教师鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，甚至可以适当扩充语言。例如，“扮演妈妈”的学生可以说：“IamMotherBear.Iamkind.”。随后，邀请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。这个过程不仅是语言的机械操练，更是对故事情感和语言的内化与再现13。2.信息差任务：我的家庭猜测学生拿出自己准备的全家福照片（或课前画的家庭画像）。教师先示范：展示自己的照片，但不透露照片上的人是谁，而是用英语进行描述：“Lookatthisphoto.Whoishe？Heistallandstrong.Heisadoctor.Whoishe?Guess！”，引导学生猜出“Father”。然后，学生两人一组，互相描述自己照片中的家庭成员让对方猜测。这个活动创设了真实的信息差，迫使学生在交际中运用“He/Sheis...”句型进行有效沟通，避免了无意义的重复操练。（四）拓展与创新：任务驱动，综合语用（Posttask:Production）【非常重要】本环节是本课时的升华，旨在引导学生将所学知识迁移到现实生活中，实现学科育人的目标。教师宣布开展“MySuperFamily”（我的超级家庭）主题分享会。任务分为三个层次，学生可以根据自己的能力水平选择完成：1.基础任务：介绍我的家庭成员学生手持全家福，运用句型“Thisismy...He/Sheismy...”，有序地介绍自己的家庭成员。这是对基础薄弱学生的保底要求，确保所有学生都有话可说，有话能说8。2.进阶任务：夸夸我的家庭成员在介绍的基础上，鼓励学生运用本课及以前学过的形容词（tall,short,beautiful,cool,strong,kind,nice）和职业词汇（teacher,doctor,pupil,worker），丰富介绍内容。如：“Thisismymother.Sheisbeautiful.Sheisateacher.SheteachesEnglish.Iloveher.”。3.挑战任务：我爱我的家庭，我能做什么这是最高层次的要求。教师先引导学生回顾故事中的小熊为家人做了什么，并提出一个发人深省的问题：“Whatcanyoudoforyourfamily?”（你能为家人做什么？）。结合之前学过的一些动词短语（如cleantheroom,helpdad,sayIloveyou），引导学生在介绍完家人后，加上一句“Ican...formyfamily.”27。例如，学生可以介绍：“Thisismygrandma.Sheiskind.Shecooksforme.Icangiveherahug.Ilovemygrandma.”。学生准备35分钟后，轮流上台进行分享。台下的学生和教师一起担任评委。教师在黑板上绘制评价表，从“大声响亮（Loud）”“正确流利（CorrectFluent）”“内容丰富（Rich）”“充满感情（Lovely）”四个维度，对学生进行鼓励性评价，并发放贴纸奖励。这个环节将语言学习、信息整理、情感表达融为一体，是核心素养落地的具体体现。（五）总结与升华：评价反思，情感渗透（Posttask:SummaryEmotionalEducation）在所有学生展示完毕后，教师进行总结性评价。首先，肯定所有学生的积极参与和精彩表现。然后，教师将学生的目光再次引向黑板上那些充满爱的句子，并播放一段感人的短视频或一组图片，内容是关于家人之间互相照顾、互相关爱的瞬间。教师用温柔而坚定的语气说道：“Boysandgirls,familyisnotjustaboutnames.Familyisaboutlove.Theyloveus,andwecanlovethemback.Wecandolittlethingsforthem,justlikewhatyousaid.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.Remembertodosomethingforthem.”。通过这段总结，将语言教学目标升华为情感态度目标，呼应了新课标中关于“学科育人”的要求，让英语课堂充满了人性的温度17。六、板书设计板书采用思维导图式，左侧熊家庭的头像磁贴，下方板书核心句型，形成对应；右侧则用于学生的生成性词汇和展示评价表。（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Bear‘sFamilyOurFamilyStarEvaluationFatherBear——>Who’she?He‘smy...评价维度：(tall,strong,doctor)1.LoudMotherBear——>Who’sshe?She‘smy...2.Correct(beautiful,kind,teacher)3.RichBrotherBear——>Ican...formyfamily.4.LovelySisterBear七、作业设计【基础】听录音，跟读本课故事或对话3遍，注意模仿语音语调。向家人用英文介绍今天在课堂上认识的“熊家庭”。【拓展】完善课堂上制作的“家庭介绍”内容，可以把它画下来，或者