初中九年级语文二轮复习：语言祛魅与思维建模-写作“删除‘是、有、在’”专项训练教案

初中九年级语文二轮复习：语言祛魅与思维建模——写作“删除‘是、有、在’”专项训练教案

一、课程背景与教学定位

（一）课标依据与命题趋势分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第四学段（7-9年级）表达与交流的要求，学生需“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。【非常重要】近年来全国各地中考作文评分标准显示，一类文（42-50分）与二类文（35-41分）的核心分水岭，已从单纯的“结构完整、中心突出”转向“语言的个性化表达”与“细节的在场感”。【高频考点】“是、有、在”作为静态的、判断性的、存在性的表述，其高频使用往往导致文章语言干瘪、画面感缺失、哲理浮于表面。本专题针对二轮复习中学生写作的“高原反应”，旨在通过专项突破，实现从“文从字顺”到“文采斐然、意蕴深刻”的跨越。

（二）学情诊断与痛点聚焦

经过一轮复习的系统梳理和模拟考的实战检验，本年级学生（以九年级为例）在写作中普遍存在三大语言顽疾：其一，“僵尸句”泛滥，过度依赖“XX是XX”、“XX有XX”、“XX在XX”的句式模板，导致语言缺乏流动性；其二，“成语依赖症”，习惯用概括性的成语（如“鸟语花香”、“兴高采烈”）替代具体细腻的感官描写，造成文字的空洞；其三，“思想贴标签”，在结尾处生硬地使用“这让我明白了……”、“这就是生活”等句式，缺乏由具体情境自然生成的感悟。【难点】学生并非缺乏素材，而是缺乏将“素材”转化为“画面”、将“经历”转化为“体验”的语言建模能力。

（三）教学理念与设计逻辑

本课遵循“语言是思维的外壳”这一核心原则，将语法修辞训练与思维品质提升深度融合。摒弃单纯的技巧罗列，采用“问题诊断——范式解构——情境建模——升格创作——跨体迁移”的闭环逻辑，引导学生经历从“无意识到有意识”，再到“下意识”的语言自觉过程。通过“删除‘是、有、在’”这一具体可操作的抓手，倒逼学生启用“五感写作法”、“动作分解法”、“心理投射法”，从而在考场限时作文中，迅速构建具有视觉冲击力、情感穿透力和哲理思辨力的语言系统。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用

掌握“具象化改写”的核心技巧，能够将判断句（是）转化为比喻或象征；将存在句（有）转化为动态描摹；将状态句（在）转化为情境融合。通过24个典型病例的修改训练，积累不少于50个个性化的“高级替换”语料模块。【基础】

（二）思维发展与提升

突破惯性思维，建立“联想思维”（由A联想到B，化抽象为具象）和“分解思维”（将瞬间动作分解为连续画面）。在思辨性表达中，学会将抽象的哲理思考寄寓在具体的意象或细节之中，实现“意在象中”。【重要】

（三）审美鉴赏与创造

培养对语言的敏感度，能够辨别“陈词滥调”与“新鲜表达”的审美差异。在修改与创作中，体验文字创造的快感，形成具有个人风格的、富有美感的个性化语言。【热点】

（四）文化传承与理解

通过对比古典诗词中“无我之境”的表达（如“感时花溅泪”，无“是、有、在”却情意绵长），感悟汉语言文字凝练、含蓄、意会的美学特质，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

系统掌握三类（“是”、“有”、“在”）句型的8种升格策略，并能运用于记叙文、散文、议论文等不同文体的修改中。

（二）教学难点

1.如何避免因技巧堆砌导致的“矫揉造作”，实现“技巧”与“真情”的有机融合。

2.如何在“删除”之后，保持语言的连贯性和文气的通畅，尤其是处理复杂逻辑关系时的语句重组。

四、教学准备

1.汇编《2025年全国中考作文语言“雷句”大数据报告》及《名家名篇语言建模范例库》。

2.印制“24例典型病句”学案（涵盖校园生活、家庭亲情、社会见闻、自然感悟四大母题）。

3.多媒体课件（包含正反案例视频片段、学生现场升格演示系统）。

五、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

第一课时：诊断与建模——从“概括世界”到“呈现世界”

（一）导入环节：语言CT扫描——那些我们习以为常的“平庸之恶”【5分钟】

1.情境创设：展示两份同一题材（“考试失利后的黄昏”）的写作片段。

片段A：这次考试又没考好，我的心情很难过。黄昏的时候，我一个人在操场上走，感觉很失落。风是冷的，夕阳是有气无力的，我感觉我的未来在哪里呢？【大量使用“是”、“有”、“在”、“感觉”】

片段B：成绩单被揉成团，塞进裤兜。操场被夕阳灌满，像一座巨大的空城。我走，影子也跟着走，歪歪斜斜，随时要跌倒似的。风从领口钻进来，沿着脊背，划下一道冰凉的轨迹。抬头，那枚夕阳，正卡在两栋教学楼之间，不上不下，像极了我此刻的分数。【几乎没有“是、有、在”，全由画面构成】

2.问题激疑：为什么A段文字我们读起来觉得“假”、“空”、“像流水线产品”？为什么B段文字能瞬间击中人心？

3.揭示课题：今天我们不是来学“怎么写”，而是来学“怎么删”。删除那些阻碍画面呈现、思维深入的惰性文字——“是、有、在”，进行一次语言的“断舍离”。

（二）痛点聚焦：24例典型病句分类诊断【20分钟】

【基础】呈现学案中的24个典型句子，引导学生通过小组合作，从语法和修辞两个层面进行诊断归类。

1.第一类：“是”字判断型——抽象定论，缺乏灵韵

病例1：母爱是无私的、伟大的。

病例2：青春是一首歌，唱响生命的旋律。（虽用比喻，但已烂俗，本质仍是“A是B”的惰性思维）

病例3：挫折是人生的垫脚石。

诊断：此类句子将丰富的体验直接贴上一个抽象的标签或一个陈旧的比喻，停止了读者的想象，属于“结论先行”，而非“呈现过程”。

2.第二类：“有”字存在型——静态罗列，缺乏动感

病例4：我的妈妈有一双大大的眼睛，有一头乌黑的长发，有一个温柔的性格。

病例5：公园里有很多花，有红的，有黄的，有白的，非常好看。

病例6：他有一个梦想，那就是成为一名科学家。

诊断：如同物品清单，只告诉读者“有什么”，却没有展示这些事物是“怎么样”的。缺乏动词的驱动，画面是凝固的。

3.第三类：“在”字附着型——时空标记，缺乏交融

病例7：我在教室里写作业。

病例8：小鸟在树枝上唱歌。

病例9：困难面前，我们要勇敢。

病例10：夕阳在天边，晚霞在头顶，我在这美景中陶醉了。

诊断：“在”字仅仅点明了位置，但“我”与空间、“小鸟”与树枝之间是割裂的，没有建立起情感的、动态的、有机的联系。

（三）范式解构：经典文本的语言建模【20分钟】

【重要】教师引导学生回归经典，探寻“删除‘是、有、在’”后的语言奥秘。

1.案例一：朱自清《春》——“有”的动态化改造

原文：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

建模分析：不说“树上有花”，而说“开满了花赶趟儿”，用“你不让我，我不让你”的拟人，赋予静态的花以生命竞争意识。后面虽然用了“像”，但这是建立在充分拟人动态基础上的通感比喻，与干瘪的“有”截然不同。结论：将“有”替换为拟人化的动态动词（赶趟、挂、坠、爆发、流淌）。

2.案例二：史铁生《我与地坛》——“在”的情境化融合

原文：“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”

建模分析：不说“我在园子里”，而说“我摇着轮椅进入园中”。“在满园弥漫的沉静光芒中”作为状语，将“我”的孤独、思考与园子的亘古、静谧完全融为一体。“在”不再是孤立的坐标，而是人物精神世界的布景和容器。结论：让人物活在环境里，让环境与人物的动作、心理发生化学反应。

3.案例三：鲁迅《孔乙己》——“是”的具象化消解

原文：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

建模分析：这个句子虽然有“是”，但它不是一个空洞的判断。它用“站着喝酒”（短衣帮的特征）和“穿长衫”（读书人的标志）这两个极具画面感的细节进行对比，让读者自己在脑海中完成了对孔乙己“唯一”身份的建构。它呈现的是矛盾的动作和衣着，而非“迂腐”、“可怜”等标签。结论：用具体的、矛盾的细节呈现代替抽象的品质判断。

（四）技法精讲：八大策略，重构语言基因【15分钟】

基于以上建模分析，提炼出针对“是、有、在”的八大核心升格策略。

1.化“是”为“喻”——避开烂俗，追求神似：将“A是B”的句型，转化为暗喻或借喻，且喻体必须新颖、独特，源自个人独特的生活观察。例如将“母爱是港湾”改写为“母爱是冬夜里那床被踢开又悄悄掖上的棉被”。

2.化“是”为“象”——意象承载，哲理自现：将抽象的结论转化为一个核心意象，让意象本身说话。例如将“青春易逝”改为“那张被风吹远的旧课桌，抽屉里还藏着半块橡皮”。

3.化“有”为“感”——调动五感，多维冲击：不说“有香味”，而写“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”（朱自清《春》）。

4.化“有”为“动”——动词驱动，一气呵成：将静态的拥有，改写为连贯的动作链条。例如将“他有一手好厨艺”改为“他颠勺，火苗“轰”地蹿起，裹着虾仁在空中划出一道金弧，稳稳落回盘中央”。

5.化“在”为“融”——情景交融，人境合一：让人物的情绪投射到环境中，使环境成为人物心理的外化。例如将“我很孤独，走在无人的大街”改为“空旷的街道把我的脚步声一次次反弹回来，撞在心上，发出空洞的回响”。

6.化“在”为“塑”——动态构图，空间叙事：通过人物的动作、视线移动来塑造空间感，而非简单标注位置。例如“一抬头，对面青山便扑进眼帘，不由分说地，绿了整个窗格。”

7.“删除法”+“连接词”——留白增韵，文气贯通：直接删掉“是、有、在”，通过巧妙的连接词或短句间的意合，使语言更凝练。例如原句“桌子上有一本书，是红色的”，改“桌上，一本红皮书，封面微卷”。

8.“换序法”+“强调句”——打破常规，凸显焦点：改变语序，把要强调的部分提前。例如原句“一棵大树在我们村口”，改“村口，一棵大树，站成了千年的守望”。

第二课时：实战与升格——从“刻意练习”到“下意识表达”

（五）深度研磨：24例病句的进阶升格【30分钟】

【难点突破】学生运用八大策略，对24例典型病句进行深度修改。采用“个人修改——小组推优——全班展示——名师点评”的四阶模式。重点选取其中6例进行思维过程的拆解。

1.病例2升格示范（母爱是无私的、伟大的。）：

初级改：母爱像一把伞，为我们遮风挡雨。（仍为“是”的变体，不够新颖）

高阶改：昨夜挑破的针脚，还安静地躺在我书包夹层的补丁上；今晨的粥，已经温在刚好不烫嘴的刻度。（完全删除“是”，用两个具体的生活画面并置，让读者自行得出“无私、伟大”的结论）

2.病例6升格示范（他有一个梦想，那就是成为一名科学家。）：

初级改：他的梦里，全是烧杯、试管和未解出的方程式。

高阶改：夜很深了，台灯的光圈里，他的笔尖还在草稿纸上沙沙地走着，仿佛要走到那些未知世界的深处，去敲一敲门。（通过环境、动作的细节，呈现梦想的执著）

3.病例10升格示范（夕阳在天边，晚霞在头顶，我在这美景中陶醉了。）：

初级改：天边，夕阳正酣；头顶，晚霞正燃。我醉了，醉倒在这铺天盖地的橘色里。

高阶改：夕阳把整个天边都烧成了灰烬，晚霞是它最后的余温，从头顶一直烫到我心里。我一动不动，怕一动，这满身的霞光就会簌簌地碎落一地。（融入了强烈的主观感受和精妙的心理联想）

4.病例11（网络新创）：教室里非常安静，同学们都在认真写作业。

升格：只听得见笔尖划过纸面的“沙沙”声，像春蚕在咀嚼桑叶。偶尔有人翻书，那“哗啦”一声，便显得格外清脆，又迅速被更大的寂静吞没。

5.病例12（网络新创）：他的脾气很暴躁。

升格：他攥紧的拳头，指节捏得发白；额角的青筋，像蚯蚓一样突突地跳；话还没出口，空气就先凝固了。

6.病例13（网络新创）：幸福是拥有很多钱。

升格（思辨训练）：若幸福等同于金钱，那阿勒泰的牧人为何在清贫的转场路上，对着初雪歌唱？

（六）跨学科视野：语言的科学思维与哲学意蕴【15分钟】

【非常重要】作为资深教师，需引导学生在语言技巧之上，建立更高位的认知。

1.与物理学的对话：物理学追求用简洁的公式（E=mc²）揭示宇宙规律。我们的写作，则是用精准的具象揭示人性的规律。“是”字句如同定论，而具象描摹则如同推导过程。好的写作，应像好的科学理论一样，既深刻又简洁，且可“验证”（让读者身临其境）。

2.与心理学的融合：为何“删除‘是、有、在’”会有效？因为心理学中的“具身认知”理论认为，我们的理解依赖于身体与世界的互动。抽象概念（如“难过”）是空洞的符号，只有当我们把它还原为身体感受（如“心里像压了一块石头”、“喉咙发紧”）时，才能引发读者真实的共情。【热点】

3.与哲学的思辨：海德格尔说“语言是存在之家”。当我们在写作中滥用“是”时，我们其实是在用僵化的概念框定鲜活的“存在”。学会用呈现代替判断，就是学会尊重世界的复杂性与生命的可能性。

（七）考场实战：在审题立意中运用“删除法”【20分钟】

结合2025年部分考区模拟题及2026年趋势预测，进行全流程演练。

1.真题链接：以半命题作文“_____的滋味”为例。

常规思路：甜、苦、幸福、成功……（易陷入“XX是甜的”的套路）

升格思路：

“是”的删除：不直接说“母爱的滋味是甜的”。

画面建模：运用本节课技巧，开头即呈现画面——“咬开那颗青杏，我的眉头瞬间皱成一团，舌头底下像打翻了五味瓶。外婆在电话那头笑：‘傻孩子，那就是你一直在问的，故乡的滋味啊。’”

立意深化：全文不出现“思念是什么味道”的判断句，而是通过“青杏”这一意象，串联起童年的记忆、外婆的叮咛、回乡的期盼。结尾再次回到“青杏”，此时“酸涩”已不言自明地指向了乡愁。

2.审题关键：对于如“这才是少年应有的模样”这类题目，切忌开篇就写“少年应有的是拼搏/奋斗/善良……”（大量使用“是”）。而应直接勾勒“模样”：在暴雨中奔跑送伞的身影，在深夜孤灯下验算草稿纸的侧影，在辩论赛场上涨红了脸却据理力争的瞬间……用三个画面，自然托出“模样”的内涵。

（八）总结与作业：从技巧到习惯【5分钟】

1.课程总结：本节课我们通过对“是、有、在”的24例专项训练，触及了写作的本质——不是对世界的解说，而是对世界的呈现。希望大家记住，任何技巧的终点，都是对生活更真诚、更细致的凝视。

2.课后