小学三年级英语学科“我们做朋友”单元主题教学设计

小学三年级英语学科“我们做朋友”单元主题教学设计

  一、课程理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“我们做朋友”为主题，贯穿于小学三年级上学期的英语学习。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，将语言学习融入真实的、有意义的交际情境。本单元不再孤立地教授词汇和句型，而是通过构建“发现朋友特质”、“建立友谊联结”、“解决友谊烦恼”、“共创友谊文化”四个循序渐进的子主题，形成一个完整的、意义连贯的学习历程。我们深度融合了项目式学习（PBL）理念与交际语言教学法（CLT），旨在引导学生通过完成“制作我们的班级友谊树”这一核心驱动性任务，在合作探究与真实表达中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、锻炼学习能力，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备了一定的听说基础和简单的词汇储备，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展初期，在语言输出的完整性和准确性上存在挑战。同时，此年龄段是儿童社会性发展关键期，同伴关系的重要性日益凸显，他们开始关注友谊，但缺乏维系友谊的策略和语言。因此，本设计需提供大量可理解性输入、创设丰富多样的互动场景，通过歌曲、游戏、故事、手工等多种感官通道，降低认知负荷，激发表达欲望，并将语言学习与情感教育、社会技能培养自然结合。

  三、教学目标

  基于单元大主题和学情，制定以下体现核心素养四维融合的单元整体教学目标。

  （一）语言能力目标

  学生能够：1.听懂、认读并运用核心词汇描述朋友外貌与性格特征，如：tall,short,longhair,shorthair,friendly,kind,funny,helpful。2.在情境中理解并初步运用核心句型进行介绍与询问：“Thisismyfriend,[name].He/Sheis…He/Shehas…Ilikehim/herbecause…”。“What’she/shelike?”“Canyoubemyfriend?”“Let’splay/share…together.”。3.能够演唱与本单元主题相关的英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，并尝试仿编部分歌词。4.能够在图片、动作、情境的提示下，听懂、读懂关于友谊的简短小故事，并做出预测与简单回应。

  （二）文化意识目标

  学生能够：1.了解朋友与友谊是中外文化中共通的美好情感，初步感知中西方在表达友好方式上的异同（如拥抱、击掌、作揖等）。2.懂得朋友间应相互尊重、分享、帮助，建立积极、健康的友谊观。3.通过故事和讨论，初步理解包容、道歉与原谅在维系友谊中的重要性。

  （三）思维品质目标

  学生能够：1.通过观察朋友的外貌特征，进行简单的比较与分类（如：tallvs.short,longhairvs.shorthair）。2.在分析故事人物行为与后果时，进行初步的因果推断（如：因为不分享，所以朋友不开心；因为道歉，所以和好）。3.在“友谊树”项目制作中，通过收集信息、整理归纳朋友的优点，发展信息加工与逻辑组织能力。4.在解决模拟的“友谊小困境”时，尝试提出一个以上的简单解决方案，培养创新与解决实际问题的意识。

  （四）学习能力目标

  学生能够：1.在小组合作完成任务（如角色扮演、制作友谊卡）的过程中，学会倾听同伴、轮流表达、分工合作。2.积极运用教师提供的图形组织器（如朋友特征思维导图、故事地图）辅助理解和表达。3.初步尝试利用课堂所学语言，在课间主动发起简单的交友互动，延伸学习空间。4.通过单元学习档案袋，对自己的作品和进步进行初步的回顾与反思。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在“介绍朋友”的真实语境中，综合运用本单元核心词汇与句型进行有意义的交流与表达。理解并践行友好、互助、分享等积极的交友行为与价值观。

  教学难点：第三人称单数动词“is”、“has”的正确使用，以及“he”和“she”的准确区分。引导学生超越对朋友外貌的简单描述，转向对内在品质的关注与表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清人物图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频。

  2.实物教具：朋友特征词汇卡、句型条、人物卡通面具、两个不同外貌的布偶娃娃。

  3.项目学习材料：大型棕色卡纸（制作树干树枝）、各色树叶形卡片、胶水、彩色笔、装饰贴纸。

  4.图形组织器工作纸：朋友信息采集表（带简笔画图标）、故事听力理解排序卡、友谊问题解决“选择轮”。

  5.课堂环境布置：设立“FriendshipCorner”（友谊角），展示关于友谊的中英文绘本、学生制作的友谊贺卡。

  六、教学过程实施详案

  本单元计划用6个课时完成，各课时主题环环相扣，最终服务于“班级友谊树”项目成果。

  第一课时：发现身边的朋友

  课时目标：激活关于朋友的已有认知，学习描述朋友外貌特征的核心词汇与句型“He/Sheis…He/Shehas…”，能向他人介绍自己的一位朋友。

  （一）主题导入与情境创设

  教师播放经典英文歌曲《Hello,HowAreYou?》的互动视频版，带领学生边唱边做动作，并与邻近的同学互相问候，快速融入英语氛围。接着，教师神秘地出示一个装有班级合影（遮挡部分人脸）的相框，提问：“Lookatourclassphoto!Weareallhere.Buttoday,let’stalkaboutspecialpeoplearoundus.Theyplaywithus,helpus.Whoarethey?”引导学生说出“Friends!”。教师板书大主题“WeAreFriends”。

  （二）新知呈现与多维输入

  教师拿出两个特征鲜明的布偶娃娃（一高一矮，一长头发一短头发），模仿娃娃的声音进行对话：“Hello,I’mLily.I’mtall.Ihavelonghair.”“Hi,I’mTim.I’mshort.Ihaveshorthair.”通过夸张的语调与动作，将词汇tall,short,longhair,shorthair融入其中。随后，教师将词汇卡片贴在黑板上，并辅以标准发音示范与升降调、大小声等趣味操练。之后，教师指向班上一位特征明显的学生，微笑着说：“Look!Thisismyfriend,[学生名].Heistall.Hehasshorthair.”并引导学生跟读句型“Thisismyfriend…He/Sheis…He/Shehas…”。教师利用课件快速闪现多位同学的照片，引导学生进行“快速反应”描述，强化“he”与“she”的辨别。

  （三）活动探究与分层操练

  活动一：“猜猜我的朋友是谁”。教师用句型描述班上某位同学但不直接说出名字，请学生猜测。随后邀请能力较强的学生上台模仿描述，其他同学猜测。活动二：“朋友特征寻宝图”。学生两人一组，各拿到一张画有简单人物轮廓的“寻宝图”和一组特征小贴纸（画有tall/short,longhair/shorthair等图标）。学生需用英语向同伴提问或描述，如：“Isyourfriendaboyoragirl?Ishetall?”根据线索将贴纸贴在正确位置，最终“拼出”对方描述的朋友图像。此活动融合了听力理解与口语交流。

  （四）初步应用与产出准备

  教师示范如何完成“朋友信息采集表”的第一部分（画像与外貌描述）。学生开始在表格上画出自己的一位朋友，并尝试在教师提供的句型框架下，写下或粘贴关键词来描述这位朋友的外貌。教师巡视，提供个性化支持。

  （五）课时小结与项目启动

  教师总结本课所学词汇句型，并预告单元最终项目：“我们将共同制作一棵‘班级友谊树’，每一片叶子都代表一位朋友和他/她的美好特质。今天，我们完成了第一步——观察朋友的外貌。下节课，我们将学习如何发现朋友更多闪光点。”布置实践性作业：用今天学的句子向家人介绍自己画的朋友。

  第二课时：探寻闪光的品质

  课时目标：学习描述性格与品行的核心词汇（friendly,kind,funny,helpful），理解并运用“Ilikehim/herbecause…”句型表达喜欢朋友的原因，初步从外貌描述转向内在关注。

  （一）情境延续与问题驱动

  教师展示上节课几位学生的“朋友画像”，并复习描述外貌的句子。随后提出问题：“Weknowwhatourfriendslooklike.Butwhydowelikethem?Whatmakesagoodfriend?”播放一段精心剪辑的短视频，内容为孩子们在课间分享玩具（helpful）、安慰哭泣的同学（kind）、一起做鬼脸逗乐（funny）、主动邀请落单者加入游戏（friendly）的场景。观看后，引导学生用中文或简单英文说出感受，教师顺势引出核心品质词汇。

  （二）词汇建构与深度理解

  教师并非直接翻译词汇，而是通过“情境释义法”。例如，教师做出灿烂的微笑并与多位学生握手，说：“Ismileandsayhellotoeveryone.Iamfriendly.”模仿帮助同学捡起铅笔的动作，说：“Ihelpothers.Iamhelpful.”每个词汇都配以相应的表情、动作和真实课堂情境例句。随后，开展“词汇动作连连看”游戏：教师说单词，学生快速做出对应动作；教师做动作，学生抢答单词。

  （三）句型融合与思维激发

  教师再次拿出布偶Lily和Tim，并以它们的口吻进行对话升级。Lily:“IlikeTimbecauseheisfunny.Hemakesmelaugh.”Tim:“IlikeLilybecausesheiskind.Sheshareshercrayonswithme.”板书核心句型“Ilike…because…”。接着，教师发起“品质雷达”活动：给出一个具体场景，让学生推断其中体现的品质。如：“Tomseesanewstudentsittingalone.Hewalksoverandsays,‘Hi,I’mTom.Doyouwanttoplaywithus?’WhatisTomlike?”引导学生说出“Heisfriendly.”。

  （四）合作交流与意义协商

  活动：“朋友优点放大镜”。学生四人一组，每组获得一套写有品质词汇的卡片和若干生活场景小图片（如：扶起摔倒的人、讲笑话、一起打扫、耐心讲题）。小组需要讨论并将场景图片与对应的品质词汇配对，并尝试用“He/Sheis…”说出句子。随后，教师引导学生思考自己的朋友，完成“朋友信息采集表”的第二部分：从词汇卡中选择2-3个词形容朋友的品质，或画出体现该品质的一件事。

  （五）总结延伸与价值观渗透

  教师总结：“Agoodfriendmaybetallorshort.Butmoreimportantly,agoodfriendisfriendly,kind,helpfulandfuntobewith.”引导学生认识到内在品质比外貌更重要。布置作业：观察朋友的一天，发现他/她体现某个好品质的一个小举动，下次课分享。

  第三课时：故事里的友谊智慧

  课时目标：通过阅读图文并茂的绘本故事《TheNewGirlandLily》，理解友谊中可能遇到的问题（如害羞、误解、独占），学习和解与包容的语言，发展预测、推理等思维技能。

  （一）读前预测与背景激活

  教师在“友谊角”拿出绘本，展示封面（画着两个女孩，一个看起来有点犹豫，另一个微笑着伸出手）。提问引导学生观察：“Whoarethey?Howdotheyfeel?Whatmighthappeninthestory?”让学生根据封面信息进行自由预测，激发阅读期待。板书可能用到的情绪词汇：happy,sad,shy,scared。

  （二）读中共解与思维互动

  教师采用“互动式朗读法”，不一次性讲完故事，而是在关键处停顿提问。第一幕：新女孩Mia来到班级，很害羞。Lily想打招呼但没敢。停顿：“WhatisMiafeeling?Why?WhatcanLilydo?”引导学生为Lily出主意。第二幕：Lillyfinallysays“Hello”andshareshercrayons.Theystarttodrawtogether.停顿：“HowdoMiaandLilyfeelnow?Whatmakesthembecomefriends?”强化分享行为。第三幕：Lily的老朋友Tomseesthisandfeelsleftout.Helooksupset.停顿：“What’sTom’sproblem?HaveyoueverfeltlikeTom?WhatshouldLilyandMiado?”引入友谊中的第三方视角和嫉妒情绪的处理。

  （三）语言聚焦与情感体验

  在故事的关键对话处，教师进行重点带读和角色体验。如学习道歉与和解的句子：“I’msorry.”“That’sOK.Let’splaytogether.”学生分角色朗读或表演这些片段，体会语言背后的情感。

  （四）读后迁移与创造表达

  故事结束后，教师引导学生利用“故事地图”工作纸，一起梳理故事的开头、中间、结尾。然后提出讨论题：“IfyouwereLily,whatwouldyoudodifferentlytoincludebothMiaandTomfromthebeginning?”鼓励学生提出不同的解决方案。随后，小组合作进行“故事小剧场”活动，选择最喜欢的一幕进行角色扮演，鼓励他们在原句基础上加入自己的语言。

  （五）联结实际与策略学习

  教师将故事中的问题与现实连接：“Sometimes,friendshavesmallproblems.It’snormal.Whatcanwedo?”引入“友谊问题解决选择轮”的简易版：1.Say“I’msorry”.2.Sharesomething.3.Invitehim/hertojoin.4.Talktoateacherforhelp.带领学生朗读这些策略选项。作业：和父母复述这个故事，并讨论“选择轮”上的方法。

  第四课时：让我们成为朋友吧！

  课时目标：综合运用前几课所学，在模拟的真实社交场景中，学习发起交往、邀请、回应邀请的功能性语言，并完成“友谊卡”的制作与交换。

  （一）功能语言引入与示范

  教师创设“班级友谊日”情境，所有学生佩戴自己设计或选择的名牌。教师播放歌曲《TheMoreWeGetTogether》，大家围坐一圈。教师示范如何主动交友：走向一位学生，微笑、握手、眼神交流，说：“Hello,I’m[Teacher’sName].What’syourname?”“Nicetomeetyou.”“Youhaveabeautifulsmile.Canyoubemyfriend?”并引导对方回应：“Yes!Let’sbefriends.”教师板书核心功能句：Canyoubemyfriend?Yes,let’sbefriends!/Sure!Let’splay/share…together.

  （二）情境模拟与循环对话

  活动一：“友谊旋转木马”。学生分内外两圈，面对面站立。内圈学生先作为发起者，使用功能句向外圈同学“交朋友”，进行简短对话（需包含问候、赞美或发现共同点、发出邀请）。一分钟后，外圈顺时针旋转一位，更换对话伙伴。如此循环，确保每位学生能与多位同学互动。教师提供“语言加油站”提示板，上面有更多可选的句子，如：“Ilikeyourbag.”“Doyoulikedrawing?”“Let’sreadabooktogether.”

  （三）项目任务驱动：制作友谊卡

  教师展示几张精美的友谊卡范例，并说明任务：“Today,wewillmakea‘FriendshipCard’forthefriendyouwanttoknowbetterorappreciate.”指导学生利用“朋友信息采集表”上积累的信息，以及本节课学习的功能句，制作一张卡片。卡片内容建议包括：1.称呼（Tomyfriend,[名字]）；2.一句赞美（Youare…/Ilikeyoubecause…）；3.一句邀请或祝愿（Let’s…together./HappyFriendshipDay!）；4.署名（From,[你的名字]）。学生可自由绘画装饰。

  （四）卡片交换与真诚交流

  制作完成后，播放温馨的背景音乐。学生离开座位，寻找自己想要赠送卡片的朋友，亲自将卡片送出，并尝试用英语说上一两句话。收到卡片的同学应表达感谢：“Thankyou!Ilikeitverymuch.”教师鼓励但不强制所有学生必须完成交换，尊重个别学生的社交节奏。

  （五）情感升华与歌曲学唱

  教师收集部分学生自愿分享的友谊卡，用实物投影展示，并朗读其中温暖的句子。随后，正式教学歌曲《TheMoreWeGetTogether》，解释歌词大意，特别是“Themorewegettogether,thehappierwe’llbe.”所蕴含的哲理。全体学生手拉手齐唱歌曲，将课堂气氛推向高潮。作业：将友谊卡带回家向家人介绍；练习歌曲。

  第五课时：共建班级友谊树

  课时目标：合作完成“班级友谊树”项目制作，每位学生贡献一片代表自己友谊观的“叶子”，并在展示环节用连贯的语言介绍朋友及友谊树的意义，体验集体归属感与成就感。

  （一）项目回顾与任务澄清

  教师带领学生快速回顾前四节课的学习历程：从认识外貌、发现品质、解决烦恼到主动交友。再次明确最终项目：制作班级友谊树。教师展示已准备好的大树树干和树枝（贴在教室空白墙或大型展板上），树上目前是光秃秃的。宣布：“Todayisourprojectday!Wewillmakeourfriendshiptreefulloflifeandlove.”

  （二）个人创作与语言准备

  每位学生领取一片空白的“树叶”形卡片。他们的任务是：1.在树叶的一面，写下（或画符号表示）一位朋友的名字，并写出描述他/她的两个句子（可来自信息采集表）。如：“Thisismyfriend,LiMing.Heishelpfulandfunny.”2.在树叶的另一面，写或画出一个自己认为最重要的“朋友应该做到的事”，如：Share,Help,Saysorry,Smile。教师巡回指导，协助学生组织语言、美化设计。

  （三）小组协作与大树“生长”

  学生完成后，以小组为单位，依次来到“友谊树”前。每位学生需要先向组员介绍自己的树叶：“Look,thisismyleaf.Thisisformyfriend…He/Sheis…Ithinkfriendsshould…”。然后，郑重地将自己的树叶贴在树枝上。小组其他成员应给予鼓励的掌声。这个过程强调仪式感和彼此欣赏。

  （四）集体展示与总结陈述

  当所有树叶都贴好后，全班共同欣赏这棵枝繁叶茂的“友谊树”。教师邀请几位学生作为代表，面向全班介绍：“Thisisourclassfriendshiptree.Thisleafisfor…Heis…Iputitherebecause…”。教师用手机或相机记录下这棵树的完整样貌和学生们自豪的表情。

  （五）单元反思与延伸展望

  教师引导学生思考：“Ourtreeisbeautifulnow.Buthowcanwemakeitevenstronger?”启发学生明白，友谊之树需要日常的关心、浇灌（用善良的言行）。鼓励学生在今后的学习生活中，实践单元中学到的交友语言和策略，让友谊之树常青。预告下节课将是单元学习成果的庆祝与展示活动。

  第六课时：我们的友谊庆祝会

  课时目标：通过多元化的展示、游戏与评价活动，综合运用本单元所学，庆祝学习成果，进行单元总结与反思，并获得积极的情感体验。

  （一）氛围营造与成果回顾

  教室布置得充满节日气氛，背景播放本单元学过的歌曲。“友谊树”作为舞台中心背景。教师以庆祝会主持人的身份欢迎学生，并通过播放一段快速回顾本单元学习瞬间的短片（包含课堂活动照片、项目制作过程等），唤醒学生的美好记忆。

  （二）多元展示活动

  活动一：“友谊剧场”终极版。各小组选择本单元中最喜欢的一个场景（可以是故事中的，也可以是自创的）进行3分钟左右的短剧表演。要求尽可能使用所学语言。活动二：“友谊歌曲大联唱”。集体演唱《TheMoreWeGetTogether》，并邀请有自信的学生小组展示自己改编了部分歌词的新版本。活动三：“友谊树导览员”。邀请几位学生担任“导览员”，向在场的“嘉宾”（可邀请其他班级老师或家长代表，或由学生扮演）介绍班级友谊树的设计理念和上面的精彩叶子。

  （三）互动游戏与语言应用

  游戏：“友谊宾果（Bingo）”。每位学生拿到一张5x5的宾果卡，每个格子写有描述性词汇或短句（如：haslonghair,iskind,cansay‘I’msorry’,likestoshare）。学生在教室自由走动，用“Areyou…?”或“Doyou…?”的句型询问同学，如果对方符合描述，则在对应格子上签名。最先连成一条线的学生喊“Bingo!”并获得小奖励。此游戏强制学生进行大量有意义的口语互动。

  （四）学习评价与反思

  教师引导学生打开自己的“单元学习档案袋”，里面收集了朋友信息采集表、故事地图、友谊卡草稿、树叶作品等。学生对照单元初制定的学习目标，在教师设计的简易反思表上进行自评和小组互评。反思表采用表情符号和简单陈述结合的方式，如：“Icanintroducemyfriend.:):):)”“Ilikethestoryactivity.Itwasfun.”教师同时给予每位学生积极的、描述性的口头评价，重点表扬其在合作、创意、勇气或进步方面的表现。

  （五）庆祝