小学三年级上学期道德与法治《快乐学习快乐成长》单元教学设计与实施

小学三年级上学期道德与法治《快乐学习，快乐成长》单元教学设计与实施

  一、单元整体解读与核心素养关联分析

  本单元教学设计的建构，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学中年段（3-4年级）学生提出的核心素养发展要求，聚焦于“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”三大核心素养的培育。三年级是儿童从低年级向中年级过渡的关键期，其学习任务、社会性发展需求及自我认知均在发生显著变化。这一时期，“学习”本身成为儿童生活中的核心事件，其对学习的情感体验、价值认知与策略掌握，将深刻影响其学习观、自我效能感乃至终身发展潜力。传统的教学设计往往将“快乐学习”简化为兴趣激发或活动形式的趣味性，而本设计则旨在从更深刻的层面，即从情绪科学、认知心理学与教育哲学的多维视角出发，构建一个立体的、贯通的、指向深度学习的快乐学习意义网络。

  本单元主题“快乐学习，快乐成长”，其内核在于引导儿童辩证地理解“快乐”与“学习”的关系。“快乐”不仅是学习过程中即时的、表层的积极情绪体验（如新奇、有趣），更应包含克服挑战后的成就感、深度投入的心流体验、建立联系的顿悟愉悦以及因成长而生的自我价值实现感。因此，本单元的教学目标不仅是让儿童感受学习的乐趣，更要引导他们理解学习是一项包含努力、坚持、策略运用和社交互动的综合性活动，从而建立一种积极的、建设性的、可持续的学习情感模式，为形成“乐学、善学”的终身学习品质奠基。

  在跨学科视野下，本设计有机融合了以下学科元素：心理学（积极情绪、心流理论、成长型思维）、脑科学（多巴胺与学习奖励机制、神经可塑性）、社会学（学习共同体构建）、教育学（项目式学习、游戏化学习理念）以及中国传统文化（如“学而时习之，不亦说乎”的深层解读）。这种融合并非知识的简单堆砌，而是以道德与法治的学科逻辑为主线，将这些跨学科知识转化为儿童可体验、可探究、可反思的学习活动和价值议题，服务于核心素养的养成。

  二、单元核心素养目标定位

  基于以上解读，本单元的总体目标设定如下：

  1.价值体认与道德修养：通过体验与反思，认识到学习是个人成长与发展的重要途径，初步体会学习本身的内在价值与快乐，珍视学习机会，形成“学习是权利也是责任”的初步意识，培育勤奋、认真、诚实的学习品质。

  2.健全人格塑造：

    （情绪管理）

：能识别和表达学习过程中的多种情绪（包括愉悦、兴奋，也接纳困惑、沮丧），学习初步的情绪调节方法，建立学习挫折与积极情绪之间的建设性联系。

    （积极品质）

：在实践中初步体验并理解“好奇心”、“坚持”、“专注”、“合作”等积极心理品质对学习快乐的贡献，有意识地尝试培养这些品质。

    （自我认知）

：通过反思自己的学习经历，开始觉察自己偏好的学习方式与感受快乐的来源，初步建立“我能学、我会学”的自信。

  3.责任意识萌发：认识到个人的学习与家庭期待、班级氛围的关系，初步理解为自己学习负责的含义，能在学习活动中尝试制定并执行简单计划，初步具备在小组学习中履行角色职责的意识。

  4.探究与思辨能力：能在教师引导下，围绕“什么是快乐学习”、“如何面对学习困难”等话题，联系自身经验进行简单的观察、记录、比较和分享，并尝试提出自己的见解。

  三、单元整体教学框架（共4课时）

  本单元以“探秘快乐学习能量环”为总项目情境，将四课时内容设计为一个连续的、递进的探究旅程：

  *第一课时：感知快乐——学习中的“多巴胺”时刻。重点：识别与分享学习中的积极情绪体验，建立对“学习快乐”的感性认识与积极期待。

  *第二课时：发现快乐——藏在挑战里的“心流”宝藏。重点：通过案例分析与角色体验，理解努力、专注和克服困难本身带来的深层快乐，初步建立成长型思维。

  *第三课时：创造快乐——打造我的“学习能量站”。重点：从个人策略（如时间管理、错题利用）和社交环境（如家庭支持、同伴互助）两个维度，学习主动创造和维持快乐学习状态的方法。

  *第四课时：分享快乐——传递“乐学”火炬。重点：通过策划与实施一场班级“快乐学习策略博览会”，整合单元所学，在创造与分享中升华对快乐学习的理解，形成班级乐学文化。

  四、课时教学设计详案

  第一课时：感知快乐——学习中的“多巴胺”时刻

  （一）课时核心目标

  1.学生能够主动回忆并清晰地描述自己在不同学科学习中感受到快乐的具体时刻和事件。

  2.通过分类与分享，初步认识到学习快乐的来源是多样的（如新知获得、技能掌握、创造表达、社交互动等）。

  3.在“快乐共振”活动中，感受集体分享学习快乐带来的积极情绪放大效应，激发对后续学习内容的期待。

  （二）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含轻松愉悦的背景音乐、呈现各种学习场景的图片或短视频（如解出难题的欢呼、完成手工的展示、小组讨论的热烈场面、阅读入迷的神情等）。

  2.学习材料：“我的快乐学习瞬间”心情卡片（形状各异、色彩鲜艳的卡片纸）。

  3.教具：大型“快乐学习能量收集图”海报（中央为太阳图案，周围预留多个光束区域，用于分类粘贴心情卡片），磁贴或胶棒。

  （三）教学实施过程

  【阶段一：情境唤醒——走进“快乐学习档案馆”】(约10分钟)

    1.氛围营造：教室播放轻柔、明快的纯音乐。教师以亲切、充满感染力的语言开场：“同学们，欢迎来到我们的‘快乐学习档案馆’。每个人心里都有一座这样的档案馆，里面珍藏着我们学习路上那些闪闪发光的快乐瞬间。今天，让我们轻轻打开它，让那些温暖的、有趣的、自豪的记忆重新发光。”

    2.多维感知：教师播放预设的图片或短视频合集，不作解说，仅用画面和自然音效引导学生沉浸观察。观看后提问：“这些画面中，哪个瞬间最触动你？为什么？你是否有过类似的经历？”鼓励学生用简单的词语描述感受（如“开心”、“激动”、“满足”、“神奇”）。

    3.概念初链：教师总结：“看，这些不同的表情和场景，都和一个词有关——‘学习’。原来，学习不仅能带给我们知识，还能带来这么多美好的感受。这种在学习中产生的美好感受，我们就可以称之为‘学习的快乐’。”

  【阶段二：深度探寻——采集“我的快乐微光”】(约15分钟)

    1.静心回忆：教师引导学生闭上眼睛，进行一分钟的“记忆漫步”：“请你像放电影一样，回想这学期或者以前，在学习中让你觉得特别快乐的一件事。它可能发生在语文课、数学课、美术课，也可能发生在一次课外阅读、一次科学观察中……当时你在做什么？感觉怎么样？”

    2.具象记录：分发“我的快乐学习瞬间”心情卡片。要求学生用“关键词+简笔画/图标”或一两句话的方式，将回忆起的快乐事件记录在卡片上。例如：“今天独立读完一本绘本，画一个笑脸和一本书。”“和同桌一起解开了数学谜题，画两个小人击掌。”“书法课上老师夸我的横写得很直，画一支毛笔和一颗星星。”教师提供多样化的记录范例，鼓励个性化表达。

    3.个别分享：邀请几位自愿的学生，手持自己的卡片，面向全班分享。“我愿意分享我的快乐：有一次……”教师认真倾听，并通过追问引导其描述具体细节和感受（“当时你是怎么做到的？”“那一刻你心里是什么感觉？”），为其他学生做出示范。

  【阶段三：思维建构——绘制“快乐能量光谱”】(约10分钟)

    1.引导分类：教师出示“快乐学习能量收集图”海报，并指出：“大家的快乐瞬间像一束束不同的光。我们来给这些‘快乐之光’分分类，看看我们的快乐主要来自哪里。”教师提出初步分类维度，如：“有的快乐，来自于‘我学会了新东西’（新知之光）；有的来自于‘我动手做出了作品’（创造之光）；有的来自于‘我和同学一起完成了任务’（合作之光）；还有的来自于‘我克服了一个小困难’（挑战之光）……”

    2.协作张贴：请学生带着自己的卡片，根据其内容所属的类别，张贴到海报相应的“光束”区域内。这是一个动态生成的过程，教师鼓励学生之间简单交流卡片的归类理由。

    3.可视化总结：当所有卡片张贴完毕，一幅由学生共同创造的“快乐能量光谱图”便呈现出来。教师引导学生观察：“看，我们的快乐多么丰富多彩！它来自学习的不同方面。这说明，快乐不是学习的偶然赠品，它其实就藏在学习的许多过程里。”

  【阶段四：正向强化——启动“快乐共振”仪式】(约5分钟)

    1.集体共鸣：教师指着丰富的光谱图说：“当我们分享快乐时，一个人的快乐就变成了很多人的快乐。让我们一起来感受这种‘快乐共振’。”教师带领学生，对着“能量收集图”齐声说一句积极的口号，如：“发现学习的快乐，我们是能量收集家！”

    2.联结展望：“今天，我们发现了学习中有这么多快乐的‘多巴胺时刻’。但这只是快乐学习秘密的一部分。下一次课，我们将去探索一种更持久、更强大的快乐，它甚至藏在我们觉得有点难、有点挑战的事情里。你们好奇吗？”以此设置悬念，激发对下一课时的期待。

    3.延伸任务：请学生在接下来的一周里，有意识地当一次“快乐雷达”，随时记录（可以是心里记住，也可以简单笔记）一个新的、小小的学习快乐瞬间，为后续学习积累素材。

  （四）设计意图阐述

  本课时设计遵循情绪启动与积极心理学原理。通过创设“档案馆”情境，将抽象情绪具象化，降低表达门槛。“心情卡片”与“光谱图”将个人经验可视化、结构化，帮助学生完成从感性体验到初步理性归纳的跨越。集体分享与“共振仪式”则利用社会性强化，营造积极向上的班级情绪场，为整个单元奠定愉悦、开放的基调。同时，分类活动已隐含着对学习快乐多元性的认知铺垫，为后续理解“心流”等更深层快乐做好铺垫。

  第二课时：发现快乐——藏在挑战里的“心流”宝藏

  （一）课时核心目标

  1.通过对比分析“轻松娱乐的快乐”与“攻克挑战后的快乐”，初步感知两种快乐在强度、持久性和对个人意义方面的差异。

  2.借助故事案例和体验活动，理解“专注”、“努力”、“坚持”与快乐之间的联系，认识“心流”体验的初级特征（感觉时间过得快、全神贯注、忘记烦恼）。

  3.初步接触“成长型思维”概念，意识到能力可以通过练习提升，从而愿意以更积极的态度看待学习中的挑战。

  （二）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含两组对比情境（如：玩一个简单手游通关vs.经过多次练习终于弹会一首钢琴曲片段）；呈现“心流”体验特征的简单动画或图示；展示名人或身边榜样克服困难获得快乐的故事案例。

  2.体验活动材料：有一定挑战性的课堂即时任务卡（如：一分钟内用非惯用手写自己的名字并尽量写工整；两分钟内用七巧板拼出一个指定图形；记忆一组无规律数字等）。

  3.学习工具：“挑战关卡”记录纸。

  （三）教学实施过程

  【阶段一：认知冲突——两种“快乐”的辩论会】(约12分钟)

    1.情境对比：课件呈现两组情境。教师提问：“情境一（轻松娱乐）和情境二（克服挑战），哪个让你觉得更快乐？或者，这两种快乐感觉一样吗？”允许学生自由发表初步看法，可能产生分歧。

    2.深入辨析：教师引导学生从多个维度进行对比思考：

      *持续时间：“哪种快乐在你心里停留的时间更长？是游戏通关那一会儿，还是学会弹琴后好多天甚至现在想起来还美滋滋的？”

      *回想时的感受：“当你事后回想起来，哪一种经历让你更觉得自己‘很棒’，更有成就感？”

      *带来的变化：“哪一种快乐，除了让你高兴，还让你觉得自己好像‘长大了一点’、‘厉害了一点’？”

    3.引入概念：教师总结：“看来，快乐也有不同的‘口味’和‘深度’。那种通过付出努力、克服困难后获得的快乐，往往更厚重、更持久，也更能让我们成长。心理学家把人在全身心投入一项有挑战性、且技能与之匹配的活动时，所体验到的那种浑然忘我、愉悦充实的感受，称为‘心流’。它就像藏在挑战大山里的宝贵矿藏。”

  【阶段二：亲身体验——挑战“心流”小隧道】(约18分钟)

    1.任务发布与准备：教师说明：“现在，我们要分组进入几个‘心流体验小隧道’。每个隧道都有一个有适当挑战的小任务。”分发“挑战关卡”记录纸，上面有简单的自评项：任务前的心情（好奇/紧张？）、任务中的感觉（难不难？专注吗？觉得时间过得快还是慢？）、任务后的心情。

    2.分组体验：学生分组轮换体验2-3个不同的挑战任务（每个任务约3-4分钟）。教师在过程中巡视，观察学生的投入状态，适时用语言轻声鼓励：“关注你的手指动作”、“只想着眼前的图形”、“忘记周围的声音”。

    3.即时反思与分享：每个任务体验后，给学生1分钟在记录纸上简单勾画或书写感受。全部体验结束后，小组内快速交流：“哪个任务让你最投入？在哪个瞬间你忘记了这是在上课？当你完成（或部分完成）时，感觉如何？”

    4.提炼特征：教师邀请几名学生分享体验，并引导全班从分享中提炼出“心流”的常见迹象：“当我们特别专注时，会觉得……（时间过得快）；当我们努力应对挑战时，会……（忘记紧张或疲劳）；当我们有所突破时，会感到……（特别的兴奋和满足）。”

  【阶段三：案例深化——探访“成长型思维”乐园】(约8分钟)

    1.故事启思：教师讲述一个贴近学生的案例（可以是名人童年故事，也可以是教师匿名处理的往届学生真实案例），重点突出主人公如何从“不会”到“会”、从“害怕”到“喜欢”某个学习内容的过程，突出其态度的转变和坚持的行动。

    2.思维对比：教师引入“成长型思维”的儿童化表述：“案例中的主人公，他相信‘我的脑子像肌肉，越练越聪明’（成长型思维），而不是‘我天生就不擅长这个’（固定型思维）。当我们用‘成长型思维’去看待学习中的困难，困难就不再是可怕的怪兽，而是帮助我们变强的‘教练’和藏着‘心流宝藏’的山洞。”

    3.建立联系：“所以，当我们下次再遇到觉得难的数学题、背不下来的课文、写不好的字时，我们可以告诉自己：这正是一个获得‘心流宝藏’、让我的‘学习肌肉’变强壮的机会！挑战本身，就是快乐的一部分地图。”

  【阶段四：承诺行动——领取“宝藏猎人”指南】(约2分钟)

    教师总结本课核心观点，并布置弹性任务：“今天，我们发现了学习中最珍贵的快乐宝藏，往往需要我们付出专注和努力去挖掘。课后，请大家选择一件你目前觉得有点挑战但愿意尝试的学习任务（可以是跳绳达到某个数目、学会系一种新绳结、攻克一个总写错的字等），做一次‘宝藏猎人’，记录下你探索过程中的感受。下节课，我们可以分享你的‘寻宝记’。”

  （四）设计意图阐述

  本课时是单元认知升级的关键。通过制造认知冲突，引导学生超越对快乐的浅层理解。亲身体验活动是核心环节，让学生在实践中切身感受“专注努力”与“愉悦充实”之间的直接联系，将抽象的“心流”理论转化为可感知的体验。“成长型思维”的引入，则为学生接纳挑战、拥抱困难提供了积极的心理框架和认知工具，完成了从“感受快乐”到“理解快乐机制”的思维进阶。

  第三课时：创造快乐——打造我的“学习能量站”

  （一）课时核心目标

  1.学习并尝试运用几种具体的学习策略（如目标分解、积极自我对话、错题分析、感官调动等），以增强对学习过程的掌控感和愉悦感。

  2.认识到家庭支持与同伴互助是营造快乐学习环境的重要因素，学习与家长、同学进行有效沟通、寻求和提供帮助的基本方法。

  3.初步形成主动规划、管理个人学习，并积极利用外部资源以促进快乐学习的意识。

  （二）教学资源准备

  1.多媒体课件：呈现学习策略的趣味动画或情景剧片段；展示良好家庭学习支持场景与同伴合作学习场景的图片。

  2.策略工具卡：“番茄钟”工作法示意图、“我的小目标阶梯”模板、“错题变形记”示例、“感官学习偏好”小测试等。

  3.角色扮演情境卡：关于如何向家长表达学习需求、如何向同学请教或提供帮助的常见情境。

  （三）教学实施过程

  【阶段一：策略解锁——装备“快乐学习工具箱”】(约20分钟)

    1.问题导入：“前两节课我们发现了学习的快乐宝藏，也知道了挑战里有‘心流’。但有时候，我们可能还是会觉得学习任务像一团乱麻，不知从何下手，或者容易分心、烦躁。这时候，我们就需要一些好用的‘工具’来帮忙。今天我们来装备自己的‘快乐学习工具箱’。”

    2.分站体验与介绍：教室设置3-4个“策略体验站”，每组轮流体验、学习一种核心策略。

      *“目标分解站”：以“背诵一首古诗”或“整理书包”为例，演示如何将大任务拆解为“读三遍”、“试背第一句”、“连背前两句”等小步骤，并填写“我的小目标阶梯”。体验“完成每个小勾√”的即时成就感。

      *“时间管理局”：介绍儿童版“番茄钟”概念（专注学习25分钟，休息5分钟）。通过动画演示，并让学生实际体验3分钟的“微型番茄钟”专注书写，感受短时高效带来的轻松感。

      *“错题变形记”站：展示一份将错题变为“通关勋章”的示例（如：把错题抄在特色卡片上，分析错误原因，并改编一道类似题目自己做“小老师”）。引导学生转变对错误的恐惧，视其为提高的独特机会。

      *“感官总动员”站：通过简单小活动，让学生觉察自己偏好的学习方式（如听讲、看图、动手做）。了解可以通过多种感官参与（如边读边划、用积木摆算式）让学习更有趣。

    3.工具收纳与分享：体验结束后，各组回到大组。教师引导：“你最喜欢或最想尝试哪个工具？为什么？它可能在什么学习任务上帮到你？”学生分享，教师汇总，强调工具是为“我”服务的，可以灵活选择组合。

  【阶段二：环境共建——点亮“支持能量环”】(约12分钟)

    1.家庭能量站：

      *情境讨论：展示图片（如家长耐心陪伴阅读、为孩子创设安静学习角、庆祝微小进步）。提问：“图片中的哪些做法，像给你的学习‘充电’？你希望在家里得到怎样的学习支持？”

      *沟通演练：使用角色扮演情境卡，演练如何清晰、礼貌地向家长表达自己的合理学习需求（如：“妈妈，我今天想先做数学，可以帮我计时25分钟吗？”“爸爸，这个字我总写不好，你能给我写个样子看看吗？”）。

    2.同伴能量圈：

      *合作价值：回顾第一课时“合作之光”。讨论：“和同学一起学习，除了更有趣，还能怎么互相‘充电’？”（如：互相检查、分享不同解法、困难时鼓励）。

      *互助技巧：通过情景模拟，学习如何有效请教（“这道题我卡在这一步了，你能给我讲讲你的思路吗？”）和如何友好帮助（“我是这样想的，你看对不对？或许你也可以试试……”），强调尊重与耐心。

  【阶段三：整合规划——设计“个人能量站”蓝图】(约8分钟)

    1.蓝图绘制：教师提供一张简单的“我的学习能量站”蓝图纸，分为“我的工具”（选择1-2个本周想用的策略）、“我的支持”（写下可以寻求帮助的家人或同学名字）、“我的能量口号”（为自己写一句加油的话，如“小步快跑，我能做到！”）几个部分。

    2.安静书写：学生自主填写蓝图。教师巡回，给予个别鼓励和具体建议。

    3.象征性启动：学生完成蓝图后，将其郑重地放入自己的课本或笔袋中。教师带领全班做一个象征“启动能量”的仪式性动作（如轻轻拍拍自己的脑袋，说：“能量站，启动！”），强化行动意向。

  （四）设计意图阐述

  本课时从“认识快乐”转向“创造快乐”，强调学生的主动性和操作性。将学习策略比喻为“工具”，通过多站体验的互动形式，让学生在“做中学”，掌握具体方法。将支持环境纳入“能量”系统，引导学生认识到快乐学习不仅是个人事务，也关乎人际互动与资源利用，培养其社会情感技能。最后的“蓝图”绘制，是认知、策略与意愿的综合输出，将课堂所学个性化、行动化，为迁移到真实学习场景搭建桥梁。

  第四课时：分享快乐——传递“乐学”火炬

  （一）课时核心目标

  1.通过策划与举办班级“快乐学习策略博览会”，综合运用本单元所学的知识、技能与情感体验，在真实的任务情境中深化理解。

  2.在展示、交流与评价同伴策略的过程中，拓宽对“快乐学习”方法的认知，欣赏多元智慧，增强班级学习共同体意识。

  3.通过反思与总结，整体提升对“快乐学习”内涵的理解，并将“乐学”态度初步内化为一种积极的学习身份认同。

  （二）教学资源准备

  1.物资准备：各小组制作展板所需的彩纸、画笔、胶水、剪刀等；博览会“参观券”和“点赞贴纸”；简单的音响设备播放背景音乐。

  2.组织准备：提前一课时布置博览会任务，学生自由组合成4-6个“策展小组”，并利用课余时间进行初步商讨和材料准备。

  3.场地布置：将教室桌椅重新排列，留出各小组的展示区域和参观通道。

  （三）教学实施过程

  【阶段一：策展筹备——凝聚小组智慧】(课前及课初10分钟)

    1.任务回顾与明确：教师重申博览会目标：“各小组需要围绕‘如何让学习更快乐’这个主题，创建一个有趣、有料的展位，向‘参观者’（全班同学和受邀的科任老师或家长代表）推荐你们的‘快乐学习妙招’。”

    2.小组最后筹备：各小组在课前准备基础上，利用课初10分钟进行最后分工与演练：确定讲解员、演示员；检查展板（内容可包括：策略名称、适用场景、操作步骤、小组体验故事或漫画、推荐理由等）；准备一个不超过2分钟的互动演示或情景短剧。

  【阶段二：博览会开幕——共享策略盛宴】(约25分钟)

    1.开幕仪式：教师作为“博览会主席”简短致辞，宣布“快乐学习策略博览会”正式开幕，强调“乐于分享、善于学习”的参观原则。分发“参观券”（印有各展位名称和简单的评价引导）。

    2.循环参观与互动：各小组派1-2名成员留守展位进行讲解、演示和答疑，其余成员持参观券轮流到其他展位参观学习。参观者需要认真倾听，可以提问，并在参观券上对应的展位处，用“点赞贴纸”或简短留言（如“有趣！”、“想试试！”）给予反馈。

    3.教师角色：教师巡视全场，观察学生互动，适时参与小组展示，鼓励深入交流，并维护良好的秩序与氛围。可以携带“特别采访麦克风”，随机采访“参观者”的收获和“展方”的感想。

  【阶段三：颁奖与升华——铸就“乐学”勋章】(约10分钟)

    1.集中分享与颁奖：参观结束后，全班围坐。教师邀请几个小组简要分享他们从其他展位学到的最印象深刻的一个策略。随后，基于参观券反馈和教师观察，颁发多元化的非正式“奖项”，如：“最具创意策略奖”、“最佳演示风采奖”、“最贴心互助奖”、“人气之星展位”等。奖项旨在肯定努力、创意与合作。

    2.单元总结升华：

      *个人反思：教师引导学生回顾单元旅程：“从第一课采集‘快乐微光’，到第二课挖掘‘心流宝藏’，第三课打造‘能量站’，再到今天共享‘策略盛宴’。现在，你对‘快乐学习’有了哪些新的理解？它对你来说意味着什么？”给予片刻静思时间。

      *观点汇聚：邀请几位学生分享他们的总结性观点。教师提炼并升华：“快乐学习，不仅仅是‘高兴地学’，更是‘有意义地学’、‘有方法地学’、‘有伙伴地学’。它有时是发现新知的惊喜，有时是攻克难题的豪迈，有时是专注投入的宁静，有时是分享合作的温暖。快乐，既是学习的起点，也是学习路上最美的风景。”

      *象征仪式：教师出示一个象征着“乐学火炬”的模型或图画：“愿我们把在这个单元里点燃的‘乐学’火炬传递下去，照亮自己未来的学习之路，也温暖身边的同伴。让我们一起说：‘快乐学习，快乐成长，我是乐学小