小学英语三年级上册Unit1人际交往主题情境会话教学教案

小学英语三年级上册Unit1人际交往主题情境会话教学教案

一、教学内容分析

本课教学内容的分析，需置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段英语学习的整体要求框架下进行审视。课标强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为“人与社会”主题范畴下“人际交往”子主题的起始会话课，其核心知识技能图谱围绕“问候与自我介绍”这一社交功能展开，具体承载于“Hello!/Hi!I‘m...”等核心句型的理解与初步运用。从认知层级看，学生需从“识记”单词和句型，过渡到在模拟真实情境中“理解”其交际意图，并尝试“应用”进行简单互动。本课在单元知识链中扮演“奠基”与“激趣”双重角色，既是后续学习更多个人信息（如年龄、喜好）表达的基础，也是点燃学生英语交际兴趣的第一簇火花。在过程方法上，本课将充分体现“在做中学”的语言习得理念，通过创设多样化的模拟交际情境，引导学生体验、模仿、实践，初步感知英语作为交际工具的价值。其素养价值渗透点在于：通过友好问候的互动，引导学生体验跨文化交际中的礼貌与友好，培养开放、自信的交际态度；通过完成一个个小任务，初步锻炼观察、模仿、合作的思维与学习习惯。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下诊断与对策规划。本课授课对象为小学三年级上学期的学生，他们刚刚接触系统英语学习，普遍充满好奇与热情，但有意注意时间较短，以形象思维为主。已有基础方面，部分学生可能通过学前教育或家庭启蒙，对“Hello”“Hi”等问候语有模糊感知，但缺乏系统性和准确性；生活经验上，他们对“交朋友”这一主题有天然的亲近感。可能存在的障碍包括：对“I’m”的缩读形式和意义理解困难；在真实压力下开口表达的胆怯；中英文问候习惯的潜在混淆（如是否配合肢体动作）。为此，教学过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过观察学生对情境图的反应进行兴趣评估；在新授环节，通过“听音指图”、“角色跟读”等任务进行理解性评估；在练习环节，通过“小组表演”进行表达性评估。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱或内向的学生，提供更多的听力输入、图片提示和同伴支持，降低初始输出难度，教师多用“来，跟着我慢慢说，你可以的！”等鼓励性语言；对于有基础或表现欲强的学生，则鼓励他们在模仿基础上进行个性化创造（如变换语调、增加表情），或担任“小老师”角色协助同伴。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“结识新朋友”的语境中，听懂、认读核心词汇“Hello”，“Hi”，“I”，“am”，理解“I‘m”是“Iam”的缩写形式及其表意功能；能够初步理解并模仿运用核心交际句型“Hello/Hi,I’m...”，完成简单的自我介绍，语音语调基本正确。

能力目标：学生能够借助图片、手势或教师的动作提示，理解对话发生的场景和人物关系；能够在教师创设的模拟情境（如新学期见面、活动小组初次聚会）中，运用所学句型进行简单的问候与自我介绍，实现初步的交际意图，初步培养“大胆开口、乐于表达”的交际策略。

情感态度与价值观目标：学生通过参与课堂问候、自我介绍及交友活动，体验用英语进行交流的乐趣与成就感，增强学习英语的自信心；在小组合作与互动游戏中，感受友好、礼貌的交友态度，愿意主动结识新朋友，培养开放、包容的交往意识。

学科思维目标：引导学生通过观察教材插图人物的表情、动作及对话泡泡，推断对话发生的场景和人物意图，发展“观察-推断”的图文关联思维；在模仿跟读和替换练习中，体会英语句子“主语+系动词+表语”的基本构成模式，进行初步的语言结构感知。

评价与元认知目标：在同伴进行角色扮演后，能够依据“声音是否响亮”、“表情是否友好”等简单标准，给出“Good!”或“Great!”等积极评价；在课堂小结环节，能够在教师引导下，用中文简单说出“今天我学会了用英语打招呼和介绍自己”，开始形成初步的课堂学习内容回顾意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心交际句型“Hello/Hi,I‘m...”的理解与在模拟情境中的初步应用。确立依据源于课标对小学初始阶段“能就日常生活中的简单话题进行简短交流”的能力要求，以及本单元“Makingfriends”主题的内在逻辑——问候与自我介绍是开启任何社交互动的基础步骤和必备技能。此重点知识掌握与否，直接关系到学生能否迈出英语交际的第一步，并为后续学习更多个人信息问答奠定坚实的语言和心理基础。

教学难点：本课的教学难点在于学生能够自然、得体地运用“Hello/Hi,I’m...”发起或回应问候，进行完整的微型交际。难点成因主要有三：一是语言形式上，“I‘m”的连读对初学者而言存在发音和理解上的小障碍；二是心理上，部分学生需要克服在集体面前用新语言表达的紧张感；三是交际层面，学生需将孤立的句型转化为在具体情境中有意义的对话，需要理解“何时说”、“对谁说”以及“说完后可能得到何种回应”。这超越了单纯的机械模仿，涉及初步的交际策略和语用意识。突破方向在于通过大量可理解性输入、创设低心理压力的趣味情境以及提供清晰的角色示范，搭建从理解到尝试输出的安全阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.精心制作的多媒体课件，内含主题动画、对话视频、互动游戏及图片素材。2.人物头饰（如Mike，MissWhite）及可粘贴的姓名卡。3.单词卡片（Hello,Hi,I,am,I‘m）。4.用于奖励的“友好小使者”贴纸。

1.2活动材料：1.“找朋友”任务卡（每张卡片印有一个教材人物或卡通形象及名字）。2.课堂评价表（以小组为单位，记录参与和表现情况）。

2.学生准备

2.1预习与物品：1.预习教材第4-5页，尝试用手指跟读对话。2.每人准备一张自己的姓名卡（可课前由教师协助写好英文名或中文名拼音）。

3.环境布置

3.1教室布置：1.将桌椅调整为便于小组活动和角色扮演的半圆形或分组式。2.黑板划分区域，用于张贴核心句型和小组评价。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻松活泼的英文问候歌曲（如《HelloSong》），配合动画，带领学生随音乐节奏拍手。歌曲结束后，教师面带微笑，用清晰且热情的语调向全班挥手说：“Hello,everyone!I‘mMiss/Mr.[教师姓氏].”随即，利用课件展示教材主情境图（开学第一天，Mike在学校走廊遇见MissWhite），引导学生观察：“Lookatthispicture.Wherearethey?Whoarethey?Howdotheyfeel?”鼓励学生用中文描述观察到的内容（如：在学校，一个男孩和一位老师，他们很高兴）。

2.核心问题提出：教师指向图中的对话泡泡，提出本课核心驱动问题：“Right!Theyaremeetingonthefirstdayofschool.Whatdotheysaytoeachother?在新学期的第一天，他们互相说了什么呢？今天，我们就一起来学习如何用英语打招呼和介绍自己，交到新朋友！”

3.路径明晰与旧知唤醒：“首先，我们要仔细听一听Mike和MissWhite的对话（唤醒‘听’的技能）。然后，我们要学着大声、友好地跟着说（明确‘说’的目标）。最后，我们每个人都可以戴上头饰，扮演不同的角色来交朋友（勾勒‘用’的路线）！大家准备好了吗？Let’sgo!”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

任务一：整体感知，理解语境

教师活动：教师播放完整的对话视频或录音（Hello,I‘mMike.Hi,I’mMissWhite.），播放前指令清晰：“Listenandwatchcarefully.Whataretheirnames?”播放后，不急于解释，而是借助手势和图片（Mike和MissWhite的图片）进行验证性提问。教师指Mike的图片，用期待的眼神问全班：“Heis...?”引导学生集体尝试说出“Mike”。同法处理“MissWhite”。然后，教师再次播放对话，并在说到“I‘m...”时做自我介绍的手势（掌心轻触胸前），帮助学生建立声音与意义的直接联系。“大家听出来了吗？‘I’m’就是在告诉别人‘我是谁’。”

学生活动：学生带着明确问题观看和聆听对话，尝试捕捉关键信息（人物名字）。在教师提问时，能根据听到的内容和图片提示，说出“Mike”和“MissWhite”。观察教师手势，初步理解“I‘m”的功能含义。

即时评价标准：1.倾听时是否专注看向屏幕或教师。2.能否在提示下说出对话中人物的名字。3.能否跟随教师手势，对“I’m”的表意有初步的身体反应。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际功能：本段对话发生在“初次见面”的语境中，核心功能是“问候”与“自我介绍”。教学中需不断强化此语境意识。2.关键信息获取：在听音时，要有目的地捕捉具体信息（如人名）。这是听力策略的初步渗透。3.非语言线索辅助理解：教师的图片、手势、表情是帮助初学者理解语义的重要“脚手架”。

任务二：分解聚焦，跟读模仿

教师活动：教师将对话分解为两个话轮进行教学。首先聚焦“Hello,I‘mMike.”教师出示Mike头饰和单词卡，用夸张但标准的口型示范“Hello”和“I’m”，特别放慢“I‘m”的发音，可拆分为“I”和“m”的音再连读。教师：“看我的嘴巴，Hello...I‘m...请大家像小鹦鹉一样，跟我读。”采用全班跟读、小组跟读、男女生分别跟读等多种形式。然后引入“Hi,I’mMissWhite.”的教学，方法同上，并引导学生比较“Hello”和“Hi”的异同（都表示你好，Hi更随意）。教师可以设计趣味跟读游戏，如“声音阶梯”（声音由小到大读三遍）或“魔力手指”（教师手指高低控制读的声音大小）。

学生活动：学生观察教师口型，专注模仿“Hello/Hi”和“I‘m”的发音。积极参与各种形式的集体跟读活动，在游戏中大胆开口。初步感知“Hello”与“Hi”的相似性。

即时评价标准：1.模仿跟读时口型是否努力模仿到位。2.发音是否清晰，特别是“I’m”的连读是否尝试。3.参与游戏是否积极投入。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：“问候语（Hello/Hi），+I‘m+名字。”这是自我介绍的基本框架，必须夯实。2.发音难点突破：“I’m”/aɪm/的发音是难点，要通过分解、慢速连读、多次重复来强化肌肉记忆。3.词汇辨析：Hello与Hi意义相近，可互换使用，让学生积累同义表达，增加语言丰富性。

任务三：意义理解，角色体验

教师活动：教师戴上Mike的头饰，化身Mike，走到一名学生面前，挥手并微笑着说：“Hello,I‘mMike.”然后，示意该学生回应。如果学生能说出“Hi,I’m[学生名].”则给予大力表扬；如果学生迟疑，教师可转向全班：“Howtoanswer?该怎么回答呢？”引导全班一起说出“Hi,I‘m...”。接着，教师请一位学生志愿者戴上MissWhite的头饰，引导该生与教师（仍扮演Mike）完成整个对话。之后，教师将对话模式提炼并板书在黑板上：A:Hello/Hi,I‘m...B:Hi/Hello,I’m...并用双向箭头标明这是“A与B的对话”。

学生活动：学生观看教师的情景演示，理解对话是双向互动过程。在教师邀请下，个别学生尝试进行角色扮演互动。全班学生作为观察者和支持者，为同伴提供语言提示。

即时评价标准：1.扮演者是否能在情境中自然说出句子，而不仅仅是背诵。2.是否尝试使用友好的表情和手势。3.观察者能否在同伴需要时提供帮助。

形成知识、思维、方法清单：1.★对话的回合性：交际是双向的，有发起（initiate）有回应（respond）。板书图示有助于建立对话结构概念。2.语用意识初探：自我介绍时伴随微笑、眼神交流和手势，能使交际更自然、友好。这是超越语言形式的交际能力。

任务四：机械操练，巩固内化

教师活动：教师组织“开火车”游戏。以小组为单位，第一位学生（S1）转身对第二位学生（S2）说：“Hello,I‘m[S1名].”S2回应：“Hi,I’m[S2名].”然后S2转向S3，依次进行。教师巡视，重点关注学生的发音和流畅度，及时纠正并提供帮助。对于害羞的学生，教师可以站在其身边，轻声带领他说出句子。“没关系，我们就像玩传球游戏一样，把问候传给下一位同学。”

学生活动：学生在小组内进行链式操练，每人既有机会作为发起者，也有机会作为回应者。在相对安全的小组环境中反复练习核心句型，增强熟练度和自信心。

即时评价标准：1.能否在游戏轮次中准确、流利地说出目标句型。2.小组衔接是否流畅，体现了合作与倾听。3.语音语调是否比单独跟读时更自然。

形成知识、思维、方法清单：1.★熟练度训练：高频次、重复性的机械操练是语言内化的必要过程，尤其在初学阶段。2.合作学习：小组活动降低了个人表现焦虑，创造了同伴互学的机会。

任务五：情境应用，迁移创新

教师活动：教师宣布开展“班级交友会”活动。教室中央设置一个“交友角”。教师示范：戴上不同的头饰（如Sarah，John），走到交友角，用不同人物的身份进行自我介绍。然后，将学生分成若干小组，每组发一套“找朋友”任务卡。任务要求：每位学生抽取一张卡片，扮演卡片上的人物，在组内用“Hello/Hi,I‘m...”结识至少两位“新朋友”，并交换（模拟）姓名卡。教师提供语言支持：“如果你想认识别人，可以主动走过去说...”。活动期间，教师穿梭指导，鼓励学生走动、握手、微笑。

学生活动：学生抽取角色卡，理解自己需要扮演的新身份。在小组内主动走动，运用所学句型与其他“角色”打招呼、自我介绍，完成交友任务。体验在不同角色中使用语言的乐趣。

即时评价标准：1.能否将句型正确应用于新的角色（替换名字）。2.交际行为是否主动、大方，符合“交友”情境。3.能否在活动中享受过程，表现出积极的交际意愿。

形成知识、思维、方法清单：1.★语言的迁移运用能力：能够将固定句型中的名字部分进行替换，应用于新的、模拟真实的情境中，这是知识转化为能力的关键一步。2.角色扮演的价值：通过扮演他人，学生可以暂时放下自我，更放松地进行语言输出，同时培养同理心。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层，满足差异化需求：

基础层（全体必做）：“听音连线”练习。教师读出“Hello,I‘mMissWhite.”等句子，学生在练习纸上将听到的句子与对应的人物图片连线。目的是巩固听力辨识能力。“请大家拿出练习纸，仔细听，找到她的新朋友。”

综合层（大多数学生挑战）：“情景补全对话”。课件展示两个小朋友在公园初次见面的图片，并给出对话泡泡中的部分内容：A:______.I’mTom.B:Hi,______Lucy.学生需要根据图片和上下文，补全问候语和自我介绍。这考察在接近真实的简单情境中综合运用语言的能力。“看，Tom和Lucy在公园遇到了，他们会怎么开始对话呢？动笔写一写吧。”

挑战层（学有余力学生选做）：“我是小小配音员”。播放一段无声动画（两个卡通人物相遇、挥手、微笑），邀请学生为动画配音，可以使用本节课的句子，也可以尝试加入自己会的其他问候语（如Goodmorning）。此活动鼓励创造性运用和表现力。“谁想来当魔法配音师，赋予这两个小家伙声音？”

反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生集体核对。综合层练习选取1-2份学生答案投影展示，由师生共同评价是否合理、完整。挑战层活动进行课堂展示，由同伴和教师从“语音”、“表情动作匹配度”、“创造力”等方面给予具体表扬，如：“你的‘Hello’说得真热情，动画里的小熊好像真的在笑呢！”

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板上的核心句型板书，带领学生齐读一遍。然后提问：“今天我们主要学会了一句很有魔力的话，谁能用这句话向大家介绍一下自己？”请几位学生示范。接着，教师引导学生回顾：“我们用这句话做了哪些事？（听了Mike的对话、模仿跟读、开火车游戏、交新朋友）”

2.方法提炼：教师小结学习路径：“今天，我们通过‘仔细听’、‘大胆说’、‘开心玩’的方法，学会了如何用英语开启一段友谊。记住，微笑是最好的语言，勇敢开口就是成功的第一步！”

3.作业布置与延伸：公布分层作业：必做作业：1.听录音，跟读教材第4-5页对话至少5遍，注意模仿语音语调。2.用“Hello/Hi,I‘m...”向你的家人或玩具朋友做自我介绍，并请家长用手机录下一段（可选）。选做作业：画一幅自画像，并在旁边用英语写上你的名字和“Hello!I’m...”。下节课，我们将学习如何询问对方的名字，让我们的交友对话可以继续进行下去。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听说跟读：登录班级英语学习平台，听读Unit1ALet‘stalk部分录音，并完成跟读评分练习，要求至少达到三颗星（良好）标准。目的在于巩固正确发音和语调。

2.指读认读：拿出英语书，用手指着教材第4-5页的对话文字，准确、流利地朗读给家长听，并请家长在书本相应位置签字。此项作业旨在建立音形联系，培养认读习惯。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.情景录音/视频：学生选择一个情景（如：假设你转学到了新学校，向新同桌介绍自己；或向一位来访的外国小朋友介绍自己），运用本节课所学句型，录制一段简短的自我介绍音频或视频（可配以手势和表情），提交至班级共享文件夹。教师将选择部分优秀作品在课堂展示。

2.制作“我的名片”：设计一张简易的英文名片，包含：手绘或粘贴自己的照片/画像，用彩色笔大大地写上“Hello!I‘m[姓名]”。可以适当装饰。下节课用于课堂交友扩展活动。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.家庭小调查：用“Hello,I‘m...”的句型，向家庭成员（父母、祖父母等）做英语自我介绍，并尝试教他们说出这个句子。记录下家人的反应和尝试说的过程（可用简单中文记录）。此作业将英语学习与家庭互动结合，体验“教”与“学”的不同角色。

2.歌曲创编/表演：尝试将“Hello,I‘m...”的句型套入一首熟悉的简单旋律中（如《两只老虎》的调），编唱一首短的自我介绍歌。可以独自或与小伙伴合作表演并录制。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★交际用语-Hello/Hi：最基础、最常用的非正式问候语，含义相同。Hi比Hello更口语化、随意。使用时常伴随微笑、挥手等动作。

2.★核心句型-I‘m+名字：用于自我介绍。“I’m”是“Iam”的缩写形式，口语中几乎都用缩写。句型结构固定，后直接接自己的名字（英文名或中文名拼音）。教学提示：强调“I‘m”作为一个整体来发音和记忆，避免初学时就纠结于“am”的语法概念。

3.★完整对话模型：A:Hello/Hi,I‘m[A的名字].B:Hi/Hello,I’m[B的名字].这是一个完整的、双向的、平等的交际回合。考点常见形式：提供图片情境，补全对话中缺失的问候语或名字部分。

4.词汇-I：第一人称单数主格代词“我”。易错点：书写时永远大写。

5.词汇-am：系动词“是”的第一人称单数现在时形式。在本课中与I构成“Iam”。认知说明：现阶段仅作为“I‘m”的整体部分理解即可，无需展开讲解系动词概念。

6.文化意识-自我介绍时机：在英语文化中，初次见面、正式或非正式场合开始交流时，常常会进行简短的自我介绍。这与中文习惯有相通之处。拓展：可简单对比，在非常熟悉的朋友间日常见面，可能只需说“Hi”而不必每次都说“I‘m...”。

7.语音-连读：I‘m/aɪm/是典型的连读现象。教学难点：需通过慢速分解（I...m）、拖长音再连接的方式反复模仿练习。

8.语用-友好姿态：进行问候和自我介绍时，保持眼神接触、微笑和适当的身体姿态（如站直、挥手），能使交际更有效、更友好。这是重要的非语言交际能力。

9.策略-倾听与回应：当别人说“Hello/Hi,I‘m...”时，恰当的回应方式是也说出自己的名字，完成交际闭环。培养“有来有往”的对话意识。

10.▲拓展句型-Mynameis...：这是自我介绍的另一种更正式的说法，意为“我的名字是...”。程度较好的学生可以接触，丰富表达方式。但本课重点仍是“I‘m...”。

11.图文关联-解读教材插图：能根据教材图片中人物的衣着（校服）、环境（学校）、表情（微笑），推断出这是开学初次见面的场景，从而帮助理解对话内容。

12.学习工具-头饰/姓名卡的使用：利用道具可以帮助学生更好地进入角色，降低直接用自己身份表达的焦虑，是低年级英语课堂有效的教学辅助手段。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，在“开火车”游戏中能流畅输出，表明对句型结构的机械掌握较好。能力目标方面，在“班级交友会”情境应用中，约70%的学生能主动运用句型进行互动，体现了初步的交际意图实现能力，但部分学生的互动仍显生硬，依赖于固定的对话模式，灵活性和自然度有待提高。情感态度目标达成度显著，课堂氛围积极活跃，学生参与游戏和角色扮演的热情高涨，“友好小使者”贴纸的激励作用明显，学生体验到了开口说英语的乐趣。学科思维目标中的“观察-推断”在导入环节表现较好，但对话言结构的主动感知（如“主语+系动词+表语”）可能仅停留在教师的引导层面，学生自主归纳意识尚未形成。评价与元认知目标初步触及，学生能给予同伴简单正面评价，但在课堂小结中自主回顾学习内容的能力较弱，多数需要教师引导式提问。

（二）核心教学环节的有效性剖析

1.导入环节：歌曲与情境图结合的方式快速抓住了学生的注意力，核心问题“他们说了什么”有效激发了探究欲。但若能选取一段更贴近学生生活实际的本校新生入学视频片段作为导入，情境的代入感和真实性可能会更强。

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“感知-理解-操练-应用”的语言习得规律，逻辑清晰。任务一（整体感知）和任务二（分解跟读）铺垫扎实。任务三（角色体验）中教师的示范至关重要，成功搭建了从模仿到互动的桥梁。任务五（情境应用）中的“交友会”是亮点，将语言运用置于有明确目的（交朋友）和趣味角色（任务卡）的活动中，有效促进了迁移创新。然而，任务四（机械操练）的“开火车”形式虽能保证操练面，但趣味性相对单一，对于后排或内向学生，若火车“开”到他们面前时压力较大。是否可以设计成“滚雪球”式（每人需重复前面所有人的介绍）增加挑战和记忆趣味？这值得尝试。

3.巩固与小结环节：三层巩固训练设计体现了差异化，反馈及时。挑战层的“配音”活动深受学生欢迎，激发了创造力。课堂小结若能尝试引导学生用简单的思维导图（中心词“MakingFriends”，引出“say”和“do”两个分支）来共同构建，可能比单纯的问答回顾更能培养结构化总结能力。

（三）学生表现差异与应对再思考

课堂观察显示，学生表现呈现明显光谱：约20%的“活跃者”始终积极参与，勇于展示，甚至能对“Hi/Hello”做出自发选择；约60%的“跟