初中一年级英语综合语言运用课《我的家庭与日常活动》教学设计

初中一年级英语综合语言运用课《我的家庭与日常活动》教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与要求，以发展学生核心素养为统领目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养。在设计思想上，本课以“英语学习活动观”为根本路径，强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托多样化语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课内容源于对冀教版七年级上册Unit5FamilyandHome中Lesson2的深度解构与重构。原课内容聚焦于家庭成员的介绍与简单日常活动的表述。在本设计中，我们将其主题提炼并升华为“我的家庭与日常活动”，旨在超越简单的词汇和句型操练，引导学生在真实的、有意义的语境中，探索家庭角色、家庭互动与个人日常生活的联系，理解不同文化背景下家庭结构与日常习惯的异同，并最终能够创造性地、个性化地构建和表达属于自己的“家庭生活叙事”。

  从学科本质看，英语教学不仅是语言符号的传授，更是通过语言来认识世界、表达自我、进行社会互动的过程。因此，本设计将语言知识（家庭成员称谓、描述日常活动的动词短语、一般现在时第三人称单数的运用）视为达成更高层次交流目标的工具。我们将语篇视为意义传递的载体，本课的核心语篇不仅包括教材提供的对话和短文，更包括教师创设的视听材料、学生合作生成的访谈记录以及最终产出的多媒体家庭故事。从学情角度分析，初中一年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相关的话题抱有浓厚兴趣。他们已经掌握了部分关于颜色、学校物品、简单动作的词汇，以及最基础的“主系表”和“主谓宾”句型结构。然而，他们在系统性描述人物关系、连贯叙述日常活动序列、以及准确运用第三人称单数动词变化方面存在明显困难，且语言表达的丰富性和逻辑性有待提升。同时，该年龄段学生乐于参与课堂活动，善于模仿，但需要教师提供清晰的结构化支撑和及时的反馈，以维持学习动机并引导深度学习。

  二、教学目标

  基于上述分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听、说、读、写核心词汇：father(dad),mother(mom),parent,brother,sister,son,daughter,family,以及getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed等日常活动短语。

  *学生能够在语境中理解并初步运用一般现在时第三人称单数形式的动词变化规则（特别是以-s,-es结尾的变化），用以描述家庭成员的习惯性日常活动。

  *学生能够理解并运用“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...He/Sheusually...”等句型结构，进行连贯的、有逻辑的口头与书面描述，完成从介绍家庭成员到描述其日常活动的完整语段输出。

  2.文化意识与思维品质目标：

  *通过对比不同学生家庭构成（如核心家庭、三代同堂家庭等）及对中外家庭合影、日常作息安排的讨论，学生能够初步感知家庭结构的多样性，理解并尊重不同的家庭模式和生活习惯，培养开放与包容的文化心态。

  *通过分析家庭成员的日常活动安排，引导学生思考家庭分工、个人责任与时间管理，发展其观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。例如，归纳不同家庭角色的常见活动，比较自己与父母作息时间的异同，并尝试分析原因。

  *在创作“MyFamily’sDay”多媒体故事的过程中，鼓励学生发挥想象力和创造力，选择独特的呈现视角，组织信息，表达情感，提升创新思维和审美表达能力。

  3.学习能力目标：

  *学生能够运用图形组织器（如家庭树、时间线）梳理和整合关于家庭及活动的信息，构建知识网络。

  *通过小组合作完成“家庭访谈”任务，培养学生主动探究、倾听同伴、协作沟通的能力。

  *引导学生利用信息技术工具（如平板电脑录音、拍摄短片、制作简单PPT或电子相册）辅助语言学习和成果展示，提升数字化学习素养。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  *围绕“家庭”与“日常活动”主题的核心词汇与句型结构。

  *在真实语境中，运用一般现在时（特别是第三人称单数）进行连贯、准确的口头与书面表达。

  *对家庭成员及其典型一天活动进行有序、有细节的描述。

  教学难点：

  *一般现在时第三人称单数动词形式的准确运用（发音与拼写），避免在口语和写作中出现“Hegetupearly”此类错误。

  *将零散的信息点（谁、做什么、何时）整合成结构清晰、衔接自然的口头报告或书面小短文。

  *在跨文化比较中，超越表面现象，初步理解家庭价值观的深层文化内涵。

  四、教学资源与准备

  *多媒体课件：包含家庭成员及活动的精美图片、带有字幕的短视频（展示一个家庭早晨的忙碌场景）、背景音乐。

  *音频材料：目标句型的标准录音、一首关于家庭的英文歌曲片段。

  *实物/卡片：可粘贴的家庭成员头像卡片、活动短语卡片。

  *学习单：包括家庭树填写页、个人日常活动时间线图表、小组访谈记录表、同伴互评表。

  *技术环境：具备多媒体演示功能的教室，学生可分组使用平板电脑或智能手机（用于录音、拍摄或查找资料）。

  *学生准备：课前拍摄一张自己的家庭合影（或绘制一幅家庭画像），并简单记录自己某位家庭成员（如爸爸、妈妈或自己）典型的一天活动。

  五、教学过程

  （一）感知与关联阶段：激活已知，切入主题

  活动一：歌曲入情，图卡引题

  *教师播放一首温馨的英文家庭歌曲片段，如“WeAreFamily”，同时在大屏幕上循环播放来自不同文化背景的家庭合影。音乐停止后，教师手持自己的家庭照片，用充满情感的语调说：“Look,thisismyfamily.Ilovethemverymuch.Everyonehasafamily.Today,let’stalkaboutourfamiliesandourdays.”随后，教师自然地将自己的照片贴于黑板中央，形成“家庭树”的起点。

  *设计意图：音乐与视觉影像立即营造出温馨、亲切的课堂氛围，直击主题“家庭”，有效调动学生的情感参与和注意力。教师亲自示范，使用“Thisis...”句型，为学生提供了最直接、最真实的语言输入和情感示范。

  活动二：词汇图式建构

  *教师指向照片中的成员，依次介绍：“Thisismyfather.Wecanalsosay‘dad’.Thisismymother,‘mom’.Theyaremyparents.”同时将对应的单词卡片（father/dad,mother/mom,parents）贴在照片周围。邀请几位自愿的学生上前，用他们自己的家庭照片，尝试介绍“Thisismy...”教师和其他学生一起帮助说出对应的家庭成员词汇，并将所有新词卡片（brother,sister,son,daughter,family）通过学生的介绍逐一呈现并粘贴，共同在黑板上构建一个巨大的、动态的“班级家庭树”雏形。

  *接着，教师转向日常活动。播放一段30秒的无声短视频，展示一个孩子从起床、吃早餐到上学的早晨流程。播放后提问：“Whatdoestheboy/girldointhemorning?”引导学生说出“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”等短语。教师用简笔画或预先准备的图片卡片将这些动作可视化，并排列成一个简易的“时间线”，贴在黑板的另一侧。

  *设计意图：摒弃传统的带读单词表模式，将词汇学习完全嵌入有意义的个人化语境中。通过实物照片、集体构建图式的方式，使词汇学习变得生动、直观且具有归属感。视听素材的引入，激活了学生关于日常活动的已有知识，为后续的句型学习做好了语义上的铺垫。

  （二）探究与建构阶段：解构语篇，内化语言

  活动三：聚焦听读，解构范式

  *教师引入本课的核心语篇——一篇经过改编和丰富的小短文“LiMing’sFamily”。短文不仅介绍李明家庭成员（父母、一个妹妹），还详细描述了爸爸（一位教师）和李明自己周六一天的典型活动。教师首先播放短文录音，学生第一遍听，整体感知，回答主旨问题：“HowmanypeoplearethereinLiMing’sfamily?Whatisthepassagemainlyabout?”

  *第二遍，学生边听边阅读文本。教师引导学生关注描述爸爸和李明活动的句子，例如：“Hisfatherisateacher.Heusuallygetsupat6:30a.m.Hereadsnewspapersafterbreakfast.”“LiMingdoesn’tgotoschoolonSaturday.Hedoeshishomeworkinthemorning.Intheafternoon,heplaysfootballwithhisfriends.”教师将这些句子提取出来，并列呈现在屏幕上。

  *语言聚焦：教师引导学生观察并发现这些句子的共同点（描述习惯性活动），并特别标出动词gets,reads,does,plays。通过对比“Igetup”和“Hegetsup”，引导学生小组讨论，归纳第三人称单数动词的变化规则。教师进行精要总结，并用更多例子（如watch->watches,study->studies）进行巩固性操练，但操练内容仍与家庭活动相关（ShewatchesTV.MybrotherstudiesEnglish.）。

  *思维与结构引导：教师提出问题：“Howdoesthewriterorganizetheinformation?（作者如何组织信息？）”引导学生发现短文先介绍家庭构成，再分述不同成员的活动，且描述活动时遵循时间顺序。教师板书描述的逻辑框架：1.Introductionofthefamily.2.Focusonone/twomembers.3.Describetheiractivitiesinorder(timewords:usually,after,inthemorning/afternoon...).

  *设计意图：听读活动从整体到细节，培养学生的语篇意识。语言知识的教学（第三人称单数）不是孤立的语法讲解，而是在有意义的语篇中自然浮现，并通过对比、发现、归纳的过程让学生主动建构规则。同时，教师有意识地引导学生关注语篇的信息组织方式和逻辑结构，将语言学习与思维训练紧密结合，为学生的自主输出搭建“脚手架”。

  活动四：分层练习，巩固内化

  *控制性练习：学生完成学习单上的第一部分练习，包括：1）根据短文内容填空（侧重核心词汇和动词形式）；2）将打乱顺序的句子（描述一天活动）重新排序。

  *半控制性练习：小组活动“信息差采访”。学生两人一组，各自持有一张不同的“家庭成员信息卡”（卡片上有一位家庭成员的基本信息和部分日常活动，但有信息缺失）。学生需用“Whatdoesyour...do?”“Whendoeshe/she...?”等句型互相提问，获取完整信息，并共同填写完成访谈记录表。此活动强制学生进行有意义的信息交流。

  *设计意图：练习设计遵循从语言形式到意义沟通的递进原则。填空和排序练习帮助巩固刚学的语言形式和语篇结构。“信息差”活动创造了真实的交际需求，促使学生在新学的语言框架下进行有目的的对话，将知识初步转化为技能。

  （三）迁移与创新阶段：个性表达，联结生活

  活动五：创作与展示——“MyFamily’sDay”多媒体故事

  *这是本课的高潮与核心产出任务。学生以4-5人为一小组，合作完成一项项目式学习任务。

  *任务说明：每组选择一位小组成员的家庭作为创作蓝本（或虚拟一个家庭），创作并展示一个名为“ADaywith[FamilyName]”的多媒体故事。形式可以是在PPT/Keynote支持下进行口头报告，也可以是一段配有画外音解说的短视频或电子相册。

  *过程指导：

    1.规划：小组利用“家庭树”学习单和“时间线”图表，讨论并确定要介绍的家庭成员（至少2位）以及他们各自有代表性的一天活动（可以是同一天，也可以是典型的一天）。

    2.撰写脚本：根据上一阶段总结的描述框架，分工合作撰写介绍脚本。教师巡回指导，重点关注动词形式的准确性和句子之间的逻辑衔接。

    3.收集与制作：学生利用设备拍摄或选取图片，录制解说音频，进行多媒体合成。鼓励添加简单的背景音乐、文字标题等。

    4.排练：小组内进行排练，确保表达流畅，时间控制得当（每组展示约2-3分钟）。

  *展示与评价：各小组轮流展示作品。非展示小组的任务是认真观看，并使用“同伴互评表”从“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅度”、“创意与表现力”几个维度进行评价。教师也参与评价，并适时进行文化点拔，如当有小组展示祖父母帮忙做家务时，可以引申讨论中国家庭中常见的代际支持文化。

  *设计意图：此任务是一个典型的迁移创新类活动。它要求学生综合运用本课所学的全部语言知识和技能，在全新的、真实的任务情境中解决问题。合作学习模式培养了团队协作能力。多媒体形式的引入，顺应了数字一代学生的学习偏好，提升了任务的趣味性和挑战性，也整合了信息素养的培养。展示与互评环节，将学生置于既是创作者又是评价者的位置，深化了学习体验，培养了批判性思维。

  （四）总结与延伸阶段：升华主题，作业分层

  活动六：主题升华与反思

  *所有展示结束后，教师引导学生回到黑板上的“班级家庭树”和“时间线”。教师总结：“Wehavedifferentfamilies,andwehavedifferentdailylives.Butineveryfamily,thereisloveandcare.Ourdailyactivities,whetherit’sparentsworkingorusstudying,arepartofourfamilystory.”并提问：“Whatcanwedoforourfamilyafterlearningthislesson?”引导学生思考如何用行动表达对家人的爱与感谢，将语言学习与情感教育、生活教育自然融合。

  *设计意图：对主题意义进行挖掘和升华，使课堂学习超越语言本身，触及情感态度与价值观层面，实现学科育人。

  分层作业布置：

  *基础巩固层：根据课堂展示内容，写一篇关于自己某位家庭成员的短文（模仿范文结构）。

  *拓展延伸层：采访一位家人（可以用中文），了解他/她小时候一天的典型活动，尝试用本课所学英语词汇和句型写几个句子进行对比，并思考变化的原因。

  *创新挑战层：为你创作的家庭故事添加一个“英文小剧场”环节，编写一段简单的家庭成员之间的对话（例如，早晨互相问好，商量周末计划等）。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学过程始终