小学英语三年级上册Unit 3 Numbers Are Fun语言运用课教案

小学英语三年级上册Unit3NumbersAreFun语言运用课教案

一、教学指导理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合全人教育、跨学科学习以及任务型语言教学理念。我们坚信语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应是在真实或模拟真实的情境中，通过意义协商、合作探究与创造性表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的过程。针对三年级学生身心发展特点，本设计特别强调以下几点：

学习活动观引领：秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，设计层次递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。从感知与注意到获取与梳理，再到概括与整合，最终走向推理与论证、批判与评价、想象与创造，实现语言知识与语言技能的深度内化与转化。

跨学科整合视野：突破传统英语课堂的边界，将数学逻辑思维、音乐节奏感知、美术创意表达、体育身体运动智能有机融入语言学习全过程。例如，将数字学习与简单数学运算、英文歌曲创编、数字艺术创作、体能游戏相结合，使语言成为探索其他领域的工具，同时其他领域又为语言运用提供丰富语境，实现“1+1>2”的复合型育人效果。

差异化教学与多元智能发展：充分尊重学生个体差异与多元智能倾向。通过设计包含听觉、视觉、动觉、人际交往等多种通道的学习任务，为不同学习风格的学生提供成功的机会。实施分层任务与个性化支持策略，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长，体验学习的成就感。

技术赋能与情境创设：合理运用多媒体资源、教育APP、互动白板等信息技术手段，创设沉浸式、互动性强的语言学习环境。例如，利用AR技术让数字“活”起来，通过在线协作平台进行项目式学习展示，增强学习的趣味性、真实感和时代性。

过程性评价与促进学习：建立以目标为导向、贯穿教学全过程、形式多样的评价体系。强调评价的诊断、激励与发展功能，采用观察记录、学习档案袋、表现性任务评价、同伴互评、自我反思等多种方式，及时反馈，以评促学，以评促教。

二、教学前端分析

本教学设计的起点源于对学生、教材及学习环境的系统性分析，以确保教学设计的针对性与有效性。

学习对象分析：

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特征：

认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情境。注意力持续时间约为15-20分钟，好奇心强，模仿能力佳，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等活动。开始形成初步的竞争与合作意识。

已有知识与技能：大部分学生能听、说、认读数字1-10，部分学生可能接触过11-12。能进行简单的问候与交流。具备初步的跟读、模仿和看图说话能力。但在数字的准确发音（特别是three,five,six的咬舌音）、连续计数、以及在真实情境中综合运用数字进行描述、询问和解决问题方面存在明显不足。

潜在学习困难：数字的英文发音与中文发音差异可能引起混淆；脱离歌谣或单纯数数情境后，灵活运用数字的能力较弱；在小组合作中，可能存在语言输出意愿不均等情况。

兴趣与动机：对与生活紧密相关的、富有节奏感、趣味性和挑战性的活动抱有浓厚兴趣。渴望获得教师与同伴的认可，成就感是驱动其学习的主要动力。

教材内容分析：

本单元主题为“NumbersAreFun”，核心语言聚焦于数字1-12的听说认读及初步运用。教材通常包含数字歌谣、数字配对、简单问答（如“Howmany...?”）等模块。本教学设计定位于单元后期的“Languageinuse”（语言运用）阶段，这意味着教学重点不是新知识的传授，而是如何引导学生在综合、拓展的情境中，整合本单元及先前所学语言知识（如颜色、文具、动物、身体部位等词汇及简单句型），进行有意义的沟通与创造性表达。教材提供了基础语境，但需要教师进行深度挖掘、重组与拓展，设计出更具挑战性和实用性的任务链。

教学环境与资源：

教学环境为配备交互式电子白板、实物投影仪的多媒体教室。桌椅可灵活重组，支持个体活动、结对活动和小组活动。

教学资源包括但不限于：Joinin官方多媒体课件（含动画、歌曲）；教师自制或精选的拓展性数字主题视频、音频；数字卡片（实体与电子版）；各类实物教具（如水果模型、玩具动物、文具、彩色小球等）；学生任务单、项目学习手册；平板电脑（如有条件，用于支持个别化学习和项目记录）；评价工具（如星级贴纸、小组积分板、自我评价表）。

三、单元整体教学目标

基于核心素养，设定本单元教学的总体目标：

语言能力：

能准确听、说、认读数字1-12，发音清晰。

能理解并在情境中运用核心句型“Howmany...arethere?”“Thereis/are...”进行简单的问答。

能听懂、跟唱与数字相关的英文歌谣和歌曲，并尝试进行简单的改编。

能在图片、实物或动作的提示下，描述物品的数量。

能读懂含有数字的简单指令或短小故事，并做出相应反应或理解大意。

文化意识：

通过数字学习，初步感知中英文数字表达方式的异同（如中文有“十”，英文有“teen”）。

了解数字在日常生活（如电话号码、楼层、年龄）中的普遍应用，意识到数字是世界通用的沟通工具之一。

通过涉及数字的跨文化小故事或情境（如国外节日中的数字习俗），激发对文化多样性的初步兴趣。

思维品质：

通过分类、计数、比较多少、排序等活动，发展观察、比较、归纳等逻辑思维能力。

在解决“有多少”的问题和完成项目任务中，锻炼分析问题和简单推理的能力。

在创编新歌谣、设计数字海报等活动中，激发想象力和创造性思维。

学习能力：

通过多种感官参与的活动，保持对英语学习的积极性和好奇心。

在小组合作完成任务的过程中，学会倾听、轮流表达、相互帮助。

能初步利用图片、实物、动作等非语言资源辅助理解和表达。

开始尝试对自己的学习过程和成果进行简单的评价与反思。

四、本课时（语言运用课）具体教学目标

在单元整体目标的框架下，本课时作为综合运用与输出环节，旨在达成以下具体目标：

知识与技能：

1.能熟练、准确地在真实游戏和任务中运用数字1-12进行计数与表达。

2.能在模拟的“班级小小调查员”和“校园数字寻宝”情境中，综合运用“Howmany...?”“Thereis/are...”“Ihave...”等句型进行有效交流。

3.能小组合作，结合已学主题（颜色、动物、文具等），共同完成一个“趣味数字海报”的创作与展示。

过程与方法：

1.通过参与多层次、递进式的任务链，体验从语言输入、内化到创造性输出的完整学习过程。

2.学会在合作学习中分配角色、协商意见，并运用所学语言共同解决实际问题。

3.初步学习使用简单的图形、符号和关键词在海报上组织信息。

情感态度与价值观：

1.在充满趣味和挑战的活动中，进一步增强学习英语的自信心和成就感。

2.通过小组合作与分享，培养团队协作精神和乐于分享的态度。

3.体会到数字在生活中的无处不在和实用性，感受用英语做事的乐趣。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.数字1-12在真实交际情境中的综合运用。

2.核心句型“Howmany...arethere?”及其答句“Thereis/are...”在调查与描述任务中的灵活运用。

3.引导学生将本单元数字知识与旧知（颜色、名词等）进行有效整合与输出。

教学难点：

1.部分学生对“thirteen”与“thirty”等未来可能接触的数字的混淆预防（通过强调当前范围1-12和特定情境来规避）。

2.学生在小组合作创作与展示中，语言输出的连贯性与创造性。

3.如何有效引导不同水平的学生在合作任务中都能积极参与并有所贡献。

六、教学过程实施（两课时连排，共80分钟）

本教学实施过程分为三个主要阶段：激活与导入、探究与建构、迁移与创新，内含七个环节，形成一个完整的任务闭环。

第一阶段：激活与导入

环节一：趣味热身，数字律动

活动1：全身反应数字舞

教师播放一段活泼的、带有强烈节奏感的数字主题歌曲（如改编版的“OneLittleFinger”或“CountandMove”）。教师带领学生离开座位，随着音乐和屏幕上的数字动画指令，用身体动作回应数字：听到“One”，单脚跳一下；听到“Two”，拍手两下；听到“Three”，扭动腰部三次……依次类推至twelve。速度逐渐加快，增加趣味性和挑战性。

设计意图：通过TPR教学法，将数字与身体动作直接关联，迅速激活学生关于数字的已有知识，调动多感官参与，营造轻松愉悦的全英语学习氛围，同时锻炼学生的听力和快速反应能力。

活动2：快速闪电问答

热身舞结束后，教师迅速利用教室环境进行问答。教师指向教室内的物品，快速提问：“Howmanywindowsarethere?”“HowmanyboysarethereinRow2?”“What’smytelephonenumber?(在白板上快速写一个虚拟号)”学生需快速抢答。节奏明快，问题涉及范围从具体物品到抽象概念（如小组人数），旨在唤醒学生对数字句型的记忆。

设计意图：将数字运用与真实教室环境即时结合，检验学生对核心句型的熟练度，为后续更复杂的任务做铺垫。

第二阶段：探究与建构

环节二：任务呈现，情境导入

教师以故事化语言导入主任务：“Today,weareall‘SuperNumberDetectives’!Wehavetwoimportantmissionstocomplete.”在白板上清晰呈现两个主任务：

MissionA:ClassroomReporter(班级小调查员)：调查班级内某一项目的数量（如喜欢某种颜色的人数、拥有某种文具的人数等），并做简单汇报。

MissionB:DigitalPosterDesigner(数字海报设计师)：小组合作，创作一张以“NumbersAroundUs”为主题的趣味海报。

教师明确告知学生，完成这两个任务，需要用到我们所学的所有数字本领，以及之前学过的很多单词。

环节三：核心任务分解与支架搭建

任务A实施：ClassroomReporter

1.示范与语言支架提供：教师邀请一位学生作为助手，演示一个完整的调查过程。教师选择调查主题“FavoriteFruit”，并展示一个简单的调查表模板在屏幕上，包含水果图片和数字栏。教师使用句型：“Hello,what’syourfavoritefruit?”(学生答)“Apple?OK.”然后在调查表上苹果栏画一笔（正字计数或贴贴纸）。演示后，教师汇总：“Let’scount.Howmanystudentslikeapples?”“One,two,three...Therearesixstudentswholikeapples.”并将核心句型“What‘syourfavorite...?”“Howmanystudentslike...?”“Thereare...”板书在白板醒目位置。

2.小组准备与分工：学生4人一组。各组在教师提供的多个主题（颜色、动物、运动、季节等）中选择一个，或经教师同意后自定一个主题。小组内讨论，确定调查主题，并简单设计调查记录方式（可在任务单上勾画或简单记录）。

3.调查执行与数据收集：各小组成员持任务单，在规定时间内（5-7分钟）离开座位，在教室内自由走动，用英语询问至少5-6位其他组的同学，记录数据。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用完整句子交流。

4.数据汇总与微型报告：调查结束后，各小组返回，汇总本组数据。每组选派一名代表，用“Wesurveyed...Ourquestionis...Thereare...studentswholike...”的句式，向全班做一个30秒左右的微型报告。教师和其他学生认真聆听，报告后可简单提问或给予掌声鼓励。

设计意图：将语言运用置于真实的交际需求中。调查活动具有明确的信息差和目的性，能有效驱动学生运用语言。从示范、提供支架到自主执行、汇报，遵循了“扶—放”结合的原则，培养了学生的交际能力、数据整理能力和初步的汇报能力。

任务B铺垫：语言与创意准备

在任务A进行的同时或之后，教师引入任务B的思维激发活动。

1.头脑风暴：NumbersWhere?：教师提问：“Besidesinourclassroom,wherecanweseenumbersinourschoolorlife?”引导学生思考并说出：sports(jerseynumbers,scores),library(booknumbers),home(clock,calendar,pricetag),street(busnumber,carplate)等。教师将学生说出的关键词或简笔画呈现在白板上，构建一个“数字世界”思维导图。

2.海报范例分析与语言输入：教师展示2-3张优秀的、简单的英文数字海报范例（实物或图片），引导学生观察：“Whatcanyouseeontheposter?”“Howdotheyusenumbersandwords?”提炼出海报可能包含的元素：醒目标题、数字、对应数量的图画、简单句子描述（如“Isee2redflowers.”“Thereare12monthsinayear.”）。

环节四：合作探究与创作实践

任务B实施：DigitalPosterDesigner

1.小组规划：各小组基于头脑风暴的启发，商议确定本组海报的具体主题，例如：“NumbersonthePlayground”,“NumbersinMyPencilCase”,“NumbersofAnimals”。在项目学习手册上草拟计划：主题、所需绘画内容、要写的句子。

2.材料获取与创作：教师设置一个“材料中心”，提供各种颜色的卡纸、彩笔、贴纸、旧杂志（可剪贴图片）、数字印章等。小组根据计划领取材料，开始合作创作。创作过程要求：必须包含至少3个不同的数字（1-12），并为每个数字配图并附上一句英文说明。组内成员需用英语进行简单协商：“Let‘sdrawfourballs.”“Write’Thereare8trees.‘here.”教师巡回指导，提供语言和创作技巧上的帮助，并提醒时间管理。

3.排练展示：海报主体完成后，小组内练习如何向全班介绍自己的海报。确定介绍人（可以一人主讲，多人补充），练习说：“Ourposterisabout...Look,thisis...Wehave...Hereare...”等介绍性语言。

第三阶段：迁移与创新

环节五：成果展示与交流互评

1.画廊漫步：各小组将完成的海报张贴在教室四周，形成“数字画廊”。所有学生离开座位，自由参观其他小组的海报，时间约3分钟。参观时，可以尝试读出海报上的句子。

2.正式展示与问答：每个小组派代表到自己的海报前，向全班进行1-2分钟的正式介绍。介绍完毕后，教师鼓励其他学生或教师本人根据海报内容提问，如：“Howmanyredcarsdidyoudraw?”“Wherecanweseenumber7inyourpicture?”展示小组需集体回答。

3.多元评价：展示环节穿插评价。采用“2StarsandaWish”模式：每位听众（或指定评价组）需要说出展示内容的两个优点（如：Numbersareclear.Picturesarenice.Sentencesaregood.）和一个建议或一个问题（如：Canyoutellusmoreaboutnumber5?）。教师也及时给予具体、鼓励性的评价。同时，每个学生完成一份简单的自我评价表，对自己在小组合作和任务完成中的表现进行反思勾选。

环节六：总结延伸与生活联结

1.教师总结：教师总结本节课所有任务完成情况，高度赞扬学生的合作精神、创造力和语言运用能力。再次强调数字在生活中的重要性，并指出今天大家已经像真正的调查员和设计师一样用英语工作了。

2.延伸挑战：布置一个开放性的课后选择性任务：“NumberHuntatHome”：请学生回家后，寻找家中含有数字1-12的至少5个物品或场景，用拍照、绘图或列表的方式记录下来，并尝试用“Ifindnumber...in/on...”的句子在下次课分享。例如：“Ifindnumber3onmyclock.”“Ifindnumber12inmycalendar.”

七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

过程性评价：

1.观察记录：教师使用检核表记录学生在各个活动中的参与度、语言使用情况、合作态度等。重点关注学生在调查、创作和展示环节中是否努力尝试用目标语言进行交流。

2.口头反馈：教师对学生个体和小组的表现给予即时、具体、建设性的口头反馈，如：“Goodjobaskingthequestionclearly!”“Yourgroupworkedtogetherverywell.”

3.同伴互评与自我评价：通过“画廊漫步”后的“2StarsandaWish”口头互评，以及学生填写的简单自我评价表，培养学生的评价能力和元认知意识。

终结性评价：

1.任务成果评价：对“班级小调查员”的微型报告和“数字海报”的最终作品及展示进行综合评价。评价维度包括：语言运用的准确性与丰富性、任务完成的完整性、作品的创意与美观度、小组合作的协调性。采用等级制（如：SuperDetective/GreatDetective/GoodDetective）或rubric量表进行。

2.延伸任务反馈：对课后“家庭数字寻宝”任务的完成情况进行展示和点评，作为学习持续性的印证。

八、板书设计

板书设计采用思维导图与核心语言框架相结合的方式，随着课堂进程动态生成。

左侧区域：任务主线

SuperNumberDetectives!

MissionA:ClassroomReporter→(关键词：Survey,Ask,Count,Report)

MissionB:DigitalPosterDesigner→(关键词：Topic,Draw,Write,Present)

中部区域：核心语言支架

Howmany...arethere?

Thereis.../Thereare...

What‘syourfavorite...?

Ilike