人教版小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo？PartB融合育人教学设计

人教版小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo？PartB融合育人教学设计一、指导思想与理论依据【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度践行单元整体教学理念，将本课定位为单元育人链条中的关键一环。依据“生·活”课堂教学理念，设计力求打破课堂与生活的壁垒，将语言学习从教材中的“技能询问”引向现实生活中的“自我认知”与“伙伴交往”，通过创设真实的语用情境，引导学生在理解和表达的能力探讨中，形成正确的自我认知和积极的交友态度。同时，设计注重“教学评”一体化，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，致力于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现英语学科的育人价值。二、教材与学情分析（一）教材分析......?tB）位于人教版PEP五年级上册Unit4，单元主题为“文娱活动”，核心语言功能是询问与描述个人能力。PartB是在PartA学习了核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”及部分动词短语的基础上，进行的深度拓展与综合运用。B部分语篇通常以Let'stalk的对话形式和Let'slearn的词汇学习为载体，围绕“talentshow”或体育课等具体场景，引入新的人物（如John,Oliver）和新的话题（如是否会武术），并自然呈现核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。教材内容贴近学生校园生活，语言结构清晰，旨在引导学生将简单的技能陈述，升级为双向的技能询问与交流，为后续的阅读与写作奠定基础。（二）学情分析...?授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础和学习习惯。在本单元PartA的学习中，学生已经掌握了描述个人文娱活动的核心词汇，如dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons等，并能运用“Whatcanyoudo?”进行简单提问和回答。然而，学生在真实语境中综合运用新旧知识，进行连贯表达和双向交流的能力仍有待提升。特别是对“Canyou...?”这一询问句的灵活应答，以及在具体情境中得体地表达自己会与不会，并展现出积极的情感态度（如乐于学习、勇于展示），是本节课需要突破的关键点。学生思维活跃，乐于表现，对与自身特长相关的话题有浓厚的兴趣，这为本课开展丰富的语言实践活动提供了良好的心理基础。三、单元整体视域下的课时定位与教学目标本单元整体育人目标为：学生能够围绕“个人能力与特长”这一主题，运用所学语言介绍自己、询问他人，并能在集体活动中展示自我、欣赏同伴，形成积极的自我认同感和团队协作意识。本课时（PartB）作为单元中的“能力拓展与深化”课时，承载着从“自我表达”向“人际交流”过渡的功能。基于此，确立本课时教学目标如下：1.【学习理解】学生能够听、说、读、写核心词汇：swim,speakEnglish,cook,playbasketball,playpingpong。能够理解有关“talentshow”或体育课的对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。（基础）...?应用实践】学生能够在模拟情境中，运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”主动询问他人的能力，并能对他人的询问做出真实、得体的回应。（重要）3.【迁移创新】学生能够结合自身实际，在班级“达人秀”或“兴趣小组招募”等综合性活动中，综合运用本单元所学语言，介绍自己的特长，询问小组成员的能力，并完成简单的招募或组队任务，初步形成“三人行，必有我师”以及“虽然我不会，但我愿意学”的积极情感态度。（【非常重要】【热点】）四、教学重难点（一）教学重点1.掌握五个关于课余文化活动的四会词汇：swim,speakEnglish,cook,playbasketball,playpingpong。特别注意play后接球类运动时，不加定冠词“the”的用法（playbasketball,playpingpong）。...?语境中理解并灵活运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行能力询问与应答。（二）教学难点1.【难点】能够在真实或仿真的情境中，区分并准确使用can和can’t表达能与不能，并能根据实际情况对他人的询问做出礼貌回应，特别是当自己不会时，能够表达出愿意尝试的态度（如：No,Ican’t.ButI’dliketohaveatry.）。...初步感知第三人称单数在能力表达中的变化（He/Shecan...），为后续学习做好铺垫。五、教学过程（一）唤醒与导入：激活已知，聚焦主题上课伊始，教师与学生进行自由交谈，询问学生关于课余生活的真实情况。教师以自身为范例，用多媒体设备播放一段自己制作的短视频，视频中展示了教师在周末游泳、烹饪、打篮球的场景。教师面带微笑地提问：“Boysandgirls,lookatthevideo.Thisismyhappyweekend.WhatcanIdo?CanIswim?CanIcook?”学生根据视频内容，调用已有知识储备进行回答，自然复习了部分动词短语。教师随即追问：“Youknowmewell.Now,whataboutyou?Whatcanyoudoforourclassparty?”此问题将话题迅速聚焦到学生自身及班级即将开展的活动中，激活了学生关于“能力”的背景知识，并为本课最终的产出任务埋下伏笔。设计意图：本环节通过教师真实生活的视频导入，迅速拉近师生距离，创设了轻松、真实的语言环境。从教师的“能”自然过渡到询问学生的“能”，在复习旧知的同时，激发了学生的学习兴趣和表达欲望，为新课学习做好情感和知识上的准备。（二）呈现与输入：情境引领，建构新知1.创设主情境，整体感知：教师利用多媒体课件呈现教材主情境图：体育课上，MrMa正在和学生们在一起。教师引导学生观察图片并预测：“Look!ThechildrenhaveaPEclass.MrMaistheirPEteacher.Whataretheytalkingabout?Maybetheyaretalkingabouttheirtalents.Let’swatchandfindout.”播放Let‘stry和Let’stalk的整合视频，让学生带着任务整体感知对话内容。2.分层设问，获取细节：第一遍观看后，教师提问：“Whocandosomekungfu?JohnorOliver?”引导学生捕捉关键信息，得出“Johncandosomekungfu”的结论。教师随即板书核心句型“Canyoudoanykungfu?Yes,Ican.”并领读。紧接着追问第二层细节：“WhataboutOliver?Canhedoanykungfu?Howdoyouknow?”引导学生找出“No,Ican’t.”的应答。教师在板书上相应位置补充“No,Ican’t.”3.聚焦新词，在语境中突破：教师将对话中的核心词汇剥离出来，创设微语境进行深入教学。例如，教师可扮演MrMa，对全班说：“Icanteachyou.Butwhatelsecanyoudo?Canyouswim?”引出新词swim，并通过动作演示、自然拼读（sweem）帮助学生记忆。同理，通过“CanyouspeakEnglish?”引出speakEnglish；通过“Canyoucook?”引出cook；通过“Canyouplaybasketball/pingpong?”引出球类短语，并重点强调和对比“playthepipa”（乐器前加the）与“playbasketball”（球类前不加the）的区别，让学生在具体短语中感悟语法规则，而非机械记忆。【重要】4.模仿跟读，内化语言：学生观看对话视频后，打开课本，跟随录音进行模仿跟读。教师指导学生注意一般疑问句的升调以及肯定、否定回答的不同语气，特别是Oliver在说“No,Ican’t.”时可能流露出的遗憾，以及MrMa鼓励性的“Youcanhaveatry.”的语调。通过分角色朗读，初步内化语言。设计意图：本环节遵循“整体输入细节处理语言聚焦”的语篇教学原则。让学生在完整的对话情境中感知新语言，通过任务驱动获取信息，再将核心词汇和句型剥离出来进行精准教学，确保了语言学习的整体性与逻辑性，同时渗透了语音、语调及文化意识的培养。（三）操练与内化：梯度活动，巩固语言...?械性操练：单词快闪与句型配对。教师利用多媒体快速闪过本课所学的动词短语图片（swim,cook,playbasketball等），学生起立快速说出短语，并随机使用“Canyou...?”造句提问相邻同学，被提问者快速回答。此活动节奏快、覆盖面广，旨在强化词汇的音形义对应，训练句型的反应速度。2.意义性操练：Pairwork“小小调查员”。学生两人一组，利用手中的调查表，互相询问对方是否会做某项活动，并如实记录。调查表设计如下：设计意图：本环节从机械操练过渡到意义操练。调查活动为学生提供了使用目标语言进行真实信息交流的机会，使语言操练不再枯燥，而是服务于真实的交际目的。在交流中，学生需要听懂同伴的问题，并根据自己的真实情况做出应答，有效提升了语言的综合运用能力。（四）综合与输出：任务驱动，学以致用【非常重要】本环节是整节课的高潮与核心产出部分，旨在引导学生将所学语言迁移到真实的生活情境中，实现从课本知识到综合素养的转化。教师将课堂变成一个“兴趣社团招募会”现场。教师宣布：“Boysandgirls,ourschoolwillhavenewclubsthisterm.WehavetheSportsClub,theCookingClub,theLanguageClub,andmore!Now,let’shavea‘ClubRecruitmentFair’.Youcanbea‘clubleader’torecruitmembers,oryoucanbea‘student’tofindaclubyoulike.”1.分组与准备：将全班分为若干小组，每个小组选择一个他们感兴趣的社团（如SportsClub,CookingClub,ArtClub,KungFuClub等）。小组内选举一名“社长”，其余为“社员”或准备应聘的学生。社长带领社员一起设计本社团的招募海报，并用所学语言商讨招募条件。例如，SportsClub的社长可以问：“Weneedmembers.Canyouplaybasketball?Canyouswim?Whocanjoinus?”2.招募与应聘：社团海报完成后，各“社长”留在本组“摊位”前，用英语向过往的“同学”介绍自己的社团并提问。其他学生则自由走动，到自己感兴趣的社团前应聘。应聘时，学生需要与社长进行真实对话：Student:Hello!Iwanttojoinyourclub.Leader:Great!Canyouswim?Student:Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcanlearn.Leader:OK.Youcanjoinus.Wele!/MaybeyoucantrytheCookingClub?3.汇报与分享：招募活动结束后，教师邀请几位“社长”上台汇报本社团的招募成果。社长需要指着社团海报，向全班介绍：“WearetheSportsClub.Icanplaybasketballandswim.Lilycanswim,too.Tomcanplaypingpong.Wehavefournewmembers.Wearehappy!”...?：此任务型活动将课堂推向高潮。它模拟了真实的社会场景，让学生在“做中学”，在“用中思”。学生在招募和应聘的过程中，不仅需要综合运用“Canyou...?”进行询问和应答，还需要在真实交流中倾听、理解、决策。这极大地激发了学生的参与热情和创造性，培养了他们的团队协作能力、沟通能力和解决实际问题的能力，实现了语言学习与学科育人的深度融合。【热点】（五）检测与提升：当堂检测，查漏补缺招募活动结束后，教师下发当堂检测小卷，要求学生独立完成。检测内容紧扣本课重难点，设计为两个层次：1.基础巩固：根据首字母或图片提示，补全句子。如：Canyous______?(swim)Shecanp______b______.(playbasketball)2.语境应用：根据上下文，选择合适的句子补全对话。A:Hi,Mike.WehaveaPEclass.______________B:Yes,Ican.Icanplayitwell.A:Cool!______________B:No,Ican’t.ButIwanttolearn.A.Canyouplaypingpong?B.Whatcanyoudo?C.Canyouplayfootball?学生完成后，同桌交换批改。教师针对共性问题进行集中讲解，特别是对play后是否加the的易错点以及can’t的发音进行再次强调和纠正。通过即时检测，教师能够准确把握本节课的教学效果，为后续教学提供调整依据。六、板书设计板书是教学过程的“微缩景观”。本节课板书设计如下：（黑板左侧）Unit4Whatcanyoudo?PartB【核心句型】...?you...?Yes,Ican.No,Ican‘t.(ButIcanlearn/haveatry.)（黑板中间）【核心词汇】（配简笔画或图片）Sports:🏊swim🏀playbasketball🏓playpingpongLife:🍳cook🗣️speakEnglish（黑板右侧）【活学活用】ClubRecruitmentSportsClub:Ican...Canyou...?板书左侧为本课核心句型，突出“能”与“不能”的表达，并拓展了积极的情感态度语句（ButIcanlearn）。板书中间通过图文结合的方式呈现核心词汇，直观清晰，并利用不同色块或符号标注play在不同搭配中的用法。板书右