初中历史七年级下册《民族政权并立与民族交融：辽、西夏与北宋》教学设计

初中历史七年级下册《民族政权并立与民族交融：辽、西夏与北宋》教学设计一、教材与课标分析：确立教学的“定海神针”【基础·背景分析】本课隶属于教育部统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第9课。从单元架构来看，本课上承第8课《北宋的政治》，下启第10课《金与南宋的对峙》，在整条历史发展脉络中起着至关重要的承上启下作用。它不仅仅是对北宋中期政治、经济状况的延续，更是开启了中国历史上继南北朝之后又一次大规模民族交融的序幕，为日后元朝的大一统奠定了心理与制度的基础。【重要·课标解读】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学内容隶属于“认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立”这一核心要求。课程标准的深层意涵在于，引导学生超越传统的“华夷之辨”的史观，从中华民族多元一体格局形成的高度，去审视10至13世纪中国境内的政权格局。这一时期并非简单的分裂与割据，而是中华大地上不同民族、不同文明在冲突与妥协中深度互动、共同书写中国历史的重要阶段。教学的核心，在于揭示“战”与“和”表象之下，民族交融这一不可阻挡的历史主流。【难点·学情剖析】七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对历史故事（如杨家将、穆桂英）耳熟能详，对战争情节充满兴趣，这为教学提供了良好的情感切入点。然而，学生的认知也容易停留在“忠奸对立”、“民族英雄”的二元叙事中，难以理解历史的复杂性。具体表现为：第一，对辽、西夏等少数民族政权的认识片面化，往往将其视为“外敌”或“侵略者”；第二，对“澶渊之盟”这类和约的评价，容易陷入“屈辱”与“平等”的简单定性，缺乏辩证思维；第三，难以将三个并立政权置于同一时空框架下进行整体性思考，空间观念的构建是学习的难点所在。二、教学目标设定：核心素养的精准落地基于上述分析，本课的教学目标并非简单的知识罗列，而是指向学生历史核心素养的深度培育，具体表述如下：1.【基础·时空观念与史料实证】借助历史地图《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，准确说出辽、北宋、西夏三个政权的的地理方位与都城；通过阅读教材和文献摘编，梳理契丹族和党项族兴起、建立政权及吸收中原文化的措施，形成“论从史出”的意识13。2.【重要·历史解释与唯物史观】通过分析澶渊之盟、宋夏和约的内容及其背景，能够运用辩证唯物主义观点，一分为二地评价这些和约对当时社会、经济发展及长远民族关系的影响，理解“和议”是双方实力均衡下的理性选择13。3.【核心·家国情怀与民族认同】通过探究榷场贸易、文化交融（如文字、制度）等史实，深刻认识中华民族的历史是各民族共同创造的，辽、西夏与北宋的并立，本质上是中华文明内部农耕与游牧两种生产方式深度交往、交流、交融的过程，从而牢固树立中华民族多元一体的核心价值观2。三、教学重难点：聚焦历史的深层逻辑1.【重点】辽、西夏政权的建立及其“因俗而治”的汉化改革；澶渊之盟的内容及影响。2.【难点】如何引导学生超越传统的“和战”叙事，从文明交流与民族交融的视角，辩证理解辽、宋、西夏三国并立的时代特征及其历史意义。四、教学方法与策略：构建深度学习的场域为实现核心素养的落地，本课将采用“大单元教学”理念下的“问题链+情境探究”模式。以“如何理解‘并立’时代的‘交融’？”为统领性大概念，运用启发式讲授法奠定知识基础，借助史料研习法（文献、文物、地图）还原历史现场，辅以合作探究法（小组辩论、角色扮演）激发高阶思维。特别注重跨学科融合，引入历史地理学（分析燕云十六州的地理位置）、政治学（博弈论视角下的和约签订）的相关视角，引导学生多维度透视历史。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含动态历史地图、文物图片、文献材料）、导学案（含预习题与探究任务）、微课视频《消失的国度：契丹与党项》。学生准备：完成导学案预习题，通过网络或书籍搜集一个关于杨家将或西夏王陵的小故事。六、教学实施过程：在探究中触摸历史的温度（一）新课导入：从“满门忠烈”到“历史真相”（预设3分钟）教师活动：PPT展示影视剧《杨家将》的剧照和佘太君、穆桂英的戏曲形象。提问：“同学们，这些人物和故事在民间家喻户晓。请问，杨家将浴血奋战的主要对手是谁？（学生答：辽国）在历史上，这个对手是单纯的‘坏人’吗？今天，就让我们一起穿越回那个充满传奇色彩的‘三国演义’——但不是魏蜀吴，而是辽、宋、西夏并立的时代。”设计意图：利用学生熟悉的影视作品制造认知冲突，打破非黑即白的刻板印象，激发探究“历史真实”的好奇心，迅速切入主题。（二）新课讲授：三重维度，解构“并立”与“交融”第一篇章：草原与汉地的交响——辽与西夏的“双面文明”【重点突破】（预设12分钟）1.地图探位，构建空间观念：教师展示《辽、北宋、西夏形势图》。学生根据导学案指引，在图中标出辽（上京临潢府）、北宋（东京开封府）、西夏（兴庆府）的位置。引导学生观察三个政权的分布特点，明确辽在北方，西夏在西北，北宋在中原，形成地理上的鼎足之势。【基础·时空定位】2.史料研读，解码民族政权：1.3.辽的“因俗而治”：教师出示《契丹人引马图》和《辽史·百官志》材料：“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人。”提问：“从这幅画中人物的服饰、发型，结合这段文献，你能看出契丹统治者在治国上的智慧吗？”引导学生归纳出“南北面官制”的特点——即对游牧民族实行部落制，对农耕汉人实行州县制，体现了“一国两制”的政治智慧7。2.4.西夏的“模仿与创新”：展示西夏文残碑拓片和西夏王陵图片。教师讲述：“党项族首领元昊是个野心勃勃的雄主，他不满足于只做草原上的雄鹰。他模仿唐宋制度，建立官制、军制，甚至亲自创造文字。”引导学生对比西夏文字与汉字的异同（笔画繁杂，似汉字而非汉字），感受少数民族对中原文明的主动学习与再创造。5.观点交锋，体悟交融大势：教师抛出核心问题：“学习了辽和西夏的建国措施，你认为他们是在‘汉化’，还是在创造属于自己的‘华夏文明’？”引导学生认识到，这是一个双向互动的过程，既有对中原先进制度的吸收，也有对本民族传统的固守，共同丰富了中华文明的内涵。【重要·历史解释】第二篇章：铁骑与盟约的变奏——宋辽从“澶州”到“澶渊”的博弈【核心探究】（预设15分钟）1.聚焦冲突点：燕云十六州：教师利用动态地图演示，突出燕云十六州（今北京、河北北部、山西北部一带）的重要战略位置——既是中原北方的门户，又是农耕文明与游牧文明的分界线。讲述：“这片土地的归属，是宋辽百年恩怨的导火索。”引导学生理解战争的根源在于地缘政治的争夺35。2.还原转折点：澶州之战：播放微视频《澶州之战》，展示宋真宗在宰相寇准力谏下亲征、宋军士气大振射杀辽将萧挞览的场景。教师强调：“此时的战场形势对北宋有利，为何最终却签订了一个赔款的‘盟约’？”3.深度剖析点：澶渊之盟的“理性算计”【难点攻克】：教师出示两组材料：材料一（宋太宗的忧虑）：“国家若无外忧，必有内患。外忧不过边事，皆可预防。惟奸邪无状，若为内患，深可惧也。”——《续资治通鉴长编》材料二（盟约内容）：双方约为兄弟之国；宋每年送给辽银10万两、绢20万匹，称“岁币”；双方沿边州县各守疆界，互不侵犯。小组合作探究（任务驱动）：探究1（政治视角）：如果你是宋真宗，面对已经占优的战局，你是否愿意签订这个盟约？为什么？（引导学生从“内患”担忧、战争成本、胜仗的偶然性等角度思考，理解宋统治者求和的深层动机。）探究2（经济视角）：北宋支付的“岁币”（约30万两/匹）相对于庞大的军费开支（每年数千万贯），是“亏了”还是“赚了”？辽国得到了岁币，却失去了什么？（引导学生从经济账算到政治账，理解岁币本质上是“以钱买和”，是双方基于实力对比的理性选择。）探究3（长时段视角）：澶渊之盟后，宋辽边境开设了榷场（官方贸易市场）。想象一下，宋朝的茶叶、瓷器、书籍换来了辽国的牛羊、马匹、皮毛。这对边境百姓的生活会产生什么影响？【重要·唯物史观】4.归纳升华：教师总结学生的讨论，点明：“澶渊之盟是一个‘双赢’的妥协。它为宋辽带来了长达百余年的和平。在这百年和平里，边境上的铁骑声被榷场里的讨价还价声取代，这才是民族交融最真实的底色。”13第三篇章：博弈中的趋同——宋夏和战与多元一体格局的形成（预设8分钟）1.快速阅读，理清脉络：学生阅读教材关于宋夏关系的叙述，自主梳理出“元昊称帝—宋夏激战—双方议和”的线索。教师强调宋夏和约的核心内容：元昊取消帝号，由宋册封为夏国主；宋给西夏“岁赐”（银、绢、茶）。2.对比归纳，深化认识：教师引导学生对比“澶渊之盟”与“宋夏和约”的异同：相同点：都经历了战争到和平的过程；北宋都付出了经济代价（岁币/岁赐）；换来了相对和平与边境贸易。不同点：政治上，西夏向宋称臣（名义上的隶属关系），辽与宋为兄弟之国（名义上的平等关系），这反映了西夏综合国力较辽稍弱，对中原王朝的依附性更强。提问：“这种表面上的‘称臣’与‘赐’，背后折射了统治者怎样的心理？”（引导学生理解，即便是在战场上取得优势的少数民族首领，也渴望得到中原王朝的“册封”以获得统治的正统性与文化认同，这正是中华文化向心力的体现。）【核心·民族认同】（三）课堂总结与升华：从“并立”走向“大一统”的历史逻辑（预设5分钟）教师利用板书形成的脉络图，进行总结陈述：“同学们，今天我们穿越回10—13世纪的中国，看到了一个不同于秦汉隋唐的‘三国演义’。这里有战争的硝烟，如澶州城下的对峙；这里更有和平的智慧，如澶渊里的盟约。辽学会了‘以汉制汉’，西夏创造了属于自己的文字，北宋则在‘岁币’的负担中换来了经济的繁荣。这三者之间，有矛盾、有冲突，但最终在碰撞中走向了更深层次的交融。我们今天在博物馆里看到的辽代瓷器，既有契丹风格的皮囊壶，又有中原风格的刻花；西夏的佛塔，融合了汉地斗拱与党项装饰。这些文物无不在诉说着同一个道理：【高频考点·核心结论】‘和’与‘战’都是民族交往的形式，而‘交融’才是历史发展的主流。正是这种在并立中交融、在交融中发展的力量，为日后元朝更大范围的统一奠定了坚实的基础，也最终塑造了今天中华民族多元一体的格局。”七、板书设计：结构化呈现历史逻辑辽、西夏与北宋的并立——冲突·妥协·交融一、草原帝国的“汉化”智慧1.辽：南北面官→“因俗而治”2.西夏：仿效唐宋→制度创新（核心：学习与固守并存）二、澶渊之盟：战与和的博弈1.缘起：燕云十六州（地缘之争）2.内容：兄弟之国+岁币3.评价：以钱买和→百年和平→榷场贸易（核心：实力均衡下的理性选择）三、从“并立”到“交融”的历史趋势1.宋夏关系：称臣+岁赐→边境安定2.历史启示：冲突是暂时的，交融是永恒的→中华民族多元一体八、作业设计：分层拓展，延伸思维1.【基础类作业】（全员完成）：完成《学习与评价》中本课的填空题与选择题，巩固基础知识。2.【拓展类作业】（选做，二选一）：1.3.A.【文物讲述者】假如你是首都博物馆的一名讲解员，请你选择一件与辽、西夏或北宋相关的文物（如：辽三彩、西夏文佛经、宋瓷等），写一篇200字左右的解说词，向观众介绍这件文物背后反映的民族交融故事。2.4.B.【理性评论员】有人评价澶渊之盟是北宋的“屈辱”，也有人认为它是“明智之举”。请结合本课所学，写一篇150字左右的小短文，阐述你的观点，要求论从史出，逻辑清晰。九、教学反思：预设与生成的再思考本课教学设计力图超越传统的“战争与条约”的叙事模式，转而以“民族交融”为魂，串联起纷繁复杂的历史事件。在实施过程中，预计学生对“南北面官”、“榷场贸易”等具象化内容会表现出浓厚兴趣，而对“博弈论”、“文明互鉴”等抽象概念的理解可