初中语文九年级《朝花夕拾》名著导读与中考整合教学设计

初中语文九年级《朝花夕拾》名著导读与中考整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

九年级学生已完成《朝花夕拾》的整本书阅读，对其中主要篇目、核心人物和基本情节有初步了解。然而，在面对中考“积累运用与整本书阅读”的综合性考查时，普遍存在以下问题：人物形象认知碎片化，缺乏对鲁迅笔下“众相”的整合与思辨；对鲁迅“温馨的回忆”与“理性的批判”相交织的情感逻辑理解不够深入；在具体情境中调用名著知识解决实际问题的迁移能力较弱；对广西中考中常见的名著与语基（如病句、标点、对联）、综合性学习（如撰写推荐语、设计活动）结合的题型适应性不足。本设计旨在通过专题整合与能力进阶，打通“读”与“考”的壁垒。

（二）设计理念

本设计遵循“深度阅读·整合建构·素养导向”的课程改革理念。一方面，回归文本细读，引导学生从单篇走向整本，从情节复述走向文化审视，深度挖掘《朝花夕拾》的文学价值与思想内涵。另一方面，精准对标广西中考语文命题趋势，将名著阅读与语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养深度融合。通过创设真实的语文实践活动情境，设计层级化的探究任务，让学生在解决复杂问题的过程中，实现知识的体系化建构和关键能力的螺旋式提升，达成“以考促读，以读赋能”的教学目标。

二、学习目标

（一）语言建构与运用

梳理并识记《朝花夕拾》中涉及的文学文化常识（【基础】），能够准确辨析并运用作品中富有表现力的词语和句式。结合中考题型，能在具体语境中完成与名著内容相关的病句修改、句子仿写、对联拟写等任务，提升规范、精准、得体的语言运用能力。

（二）思维发展与提升

【重要】通过绘制人物关系图谱和撰写人物评传，对鲁迅笔下“众相”进行分类、比较与整合，培养逻辑思维与批判性思维。能够辩证地分析作者对笔下人物“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，以及隐藏在“温馨回忆”背后的社会批判，提升思维的深刻性与独创性。

（三）审美鉴赏与创造

【难点】品味鲁迅先生独特的语言风格——于平淡质朴中见深情，于诙谐讽刺中显锋芒。赏析作品中对童年生活的诗意描绘与对病态社会的冷峻刻画，提升审美感受力与鉴赏力。能够借鉴鲁迅的写作手法，进行片段式仿写或创意性表达，如为书中人物写一段内心独白。

（四）文化传承与理解

【热点】理解《朝花夕拾》作为中国现代文学经典的独特价值，感受鲁迅作为“民族魂”的批判精神与赤子情怀。通过作品透视清末民初的社会风貌与民俗文化（如五猖会、无常、二十四孝图等），增强对中华优秀传统文化和特定历史时期社会现象的认识与反思。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】系统梳理并深度解读《朝花夕拾》中的人物形象“众相”（师长、朋友、邻里、庸医、乡绅等），构建完整的人物谱系。

2.整合名著核心知识点与中考语文“积累与运用”板块的常见考点（如字词、病句、修辞、文学常识、语言综合运用）。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】引导学生体悟作者对笔下人物交织着的“温情”与“批判”的双重态度，理解这种复杂情感背后的思想深度。

2.创设贴近中考的综合性、情境化任务，训练学生在真实语用环境中迁移、整合、运用名著知识解决实际问题的能力。

四、教学准备

1.教师：深入研究广西近五年中考语文真题中关于名著阅读与积累运用的题型，精选典型例题；制作多媒体课件，整合人物画像、影视片段（如《阿Q正传》改编电影中与《朝花夕拾》相关的时代背景镜头）、名家解读等辅助材料；设计编制《朝花夕拾》“众相原创”探究学习任务单。

2.学生：再次通读《朝花夕拾》，聚焦人物描写；完成学习任务单中的前置性探究任务，如为自己印象最深的三个人物制作“人物名片”。

五、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

第一课时：聚焦众相——人物图谱与形象解析

（一）情境导入：为“朝花”人物寻找关键词（约5分钟）

教师播放一组融合了江南水乡、私塾学堂、民间社戏等元素的混剪视频，配以舒缓而略带感伤的音乐，将学生带入《朝花夕拾》的怀旧氛围。随后，教师在屏幕上展示一组关键词：“长衫”、“药方”、“规矩”、“图画”、“鬼卒”、“衍太太”、“陆氏佃户”……提问：“这些看似零散的词语，都指向了同一本书——鲁迅先生的《朝花夕拾》。今天，我们将以‘众相原创’为视角，重新走进这部经典，为书中纷繁复杂的人物画像，探究他们如何在鲁迅的生命中留下印记，并最终成为我们中考语文能力提升的宝贵资源。”【引入课题，激发兴趣】

（二）基础通关：知识竞赛与人物速写（约15分钟）

本环节旨在快速回顾并夯实【基础】知识，同时诊断学生前期的复习情况。

1.【限时竞答】教师利用多媒体快速呈现一系列选择题和填空题，内容涵盖：

（1）文学常识：作者、原名、籍贯、主要作品集（小说集、散文集、杂文集）；《朝花夕拾》的体裁（散文集）、原名（《旧事重提》）、写作背景（1926年）等。

（2）篇目连线：给出典型情节或语句，让学生快速说出出自哪一篇。例如：“‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”——《阿长与〈山海经〉》；“‘人都到那里去了！’”——《从百草园到三味书屋》；“‘我总要上下四方寻求，……得到最黑，最黑的咒诅’”——《无常》；“‘父亲！！’”——《父亲的病》。

（3）人物速写：出示简笔人物画像或典型描写片段，让学生猜出人物名字。例如：“生得黄胖而矮，常喜欢切切察察”——长妈妈；“是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”——寿镜吾先生；“黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”——藤野先生。

2.【诊断反馈】教师根据学生竞答的速度和准确率，即时点评，对易错、易混淆的知识点（如《无常》与《二十四孝图》的批判侧重点）进行强化澄清，为后续深度探究扫清障碍。

（三）深度研读：“众相”分类与形象解码（约40分钟）

本环节是【重要】内容，也是课堂的核心。教师引导学生走出扁平化的人物认知，对书中人物进行主题归类，并进行深入剖析。

1.【任务驱动】发放《朝花夕拾》“众相原创”探究学习任务单。任务一：请以小组为单位，将书中出现的主要人物按照与作者的关系或社会身份进行分类，并为每一类拟定一个主题词。

1.2.小组讨论与展示：学生分组讨论，教师巡视指导。预期学生能大致归纳出以下几类：

1.2.3.【温情脉脉的庇护者】：长妈妈、父亲（情感复杂）、寿镜吾先生。

2.3.4.【异国他乡的启蒙者】：藤野先生。

3.4.5.【知识殿堂的引路人】：闰土父亲（《故乡》虽不在集内，可引申，但本课应聚焦集内）、衍太太（反面“引路”）。

4.5.6.【虚伪病态的社会群像】：衍太太、陈莲河（庸医）、所谓“名医”、看客（《藤野先生》中的围观枪毙的中国人）、侮辱鲁迅的日本学生。

5.6.7.【底层民间的奇观与慰藉】：无常、目连戏中的鬼卒、阿长（讲述的故事）。

8.【难点突破】聚焦“圆形人物”与“复杂情感”。教师选取最具代表性的“长妈妈”和“衍太太”进行对比分析，引导学生深入理解【难点】。

1.9.对比探究：呈现长妈妈“切切察察”、“睡相不雅”、“元旦古怪仪式”等“令人讨厌”的细节，与“为鲁迅买来《山海经》”这一“发生敬意”的转折点。引导学生讨论：鲁迅对长妈妈的情感仅仅是感激吗？如何理解这种“欲扬先抑”背后深沉而复杂的情感？（【重要】认识到这是对一位普通劳动妇女身上善良、质朴本性的赞美，也包含对其因受封建思想毒害而产生的愚昧迷信的深切悲悯。）

2.10.反向探究：聚焦衍太太。梳理她的一系列行为：怂恿鲁迅偷母亲首饰并散布谣言、教唆少年鲁迅看春宫图、在父亲临终前不顾痛苦大声呼唤“父亲！！！”。提问：衍太太是纯粹的“恶人”吗？作者刻画她的目的何在？（引导学生认识到衍太太是作为旧社会“流言家”和虚伪道德的典型代表，她的“恶”是封建礼教和市侩风气对人性异化的结果。对她，鲁迅是彻底的厌恶与批判。）

11.【审美鉴赏】品味语言，探寻作者的“在场”。教师引导学生关注，无论描写何人，文中处处都有一个“我”的情感投射。例如，描写藤野先生，语言质朴平实，充满了敬意与怀念；描写庸医陈莲河，则用词冷峻、讽刺（如“平地木十株”、“特别的丸散”），隐含了作者对故弄玄虚的医学和腐朽社会的愤怒。让学生找出类似的句子进行品读，体会鲁迅是如何通过语言传达不同情感的。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师总结：今天我们从“众相”入手，不仅复习了人物，更学会了分类整合、深度思辨。鲁迅笔下的每个人物都不是孤立的，他们共同构成了那个时代的社会缩影。作业：完善任务单上的“人物评传”（选择一个人物，用200字左右的篇幅进行评价，要求观点明确，有理有据）。

第二课时：赋能中考——能力迁移与真题演练

（一）情境导入：中考考场的“朝花”之约（约5分钟）

教师展示近年来广西及其他省市中考语文中与《朝花夕拾》相关的经典真题截图，包括综合性学习、名著阅读专项、以及积累运用板块中的创新题型。提问：“当我们对书中的人物和思想有了深入骨髓的理解后，如何将这些‘软实力’转化为考场上的‘硬通货’？今天，我们就来一场‘众相原创’的中考实战演练，看看名著是如何赋能我们语文能力的。”【明确本课目标，激发斗志】

（二）题型解码：积累运用中的名著元素（约20分钟）

本环节将名著知识与中考【高频考点】进行精准对接。

1.【字词与病句】结合文本，设置练习。例如：

1.2.根据拼音写汉字或给加点字注音（如：确záo（凿）、菜qí（畦）、蝉tuì（蜕）、倜傥（tìtǎng）、踉跄（liàngqiàng））。【基础】

2.3.从《朝花夕拾》中摘取长句，要求学生进行语法分析或修改其中常见的语病（如成分残缺、搭配不当）。例如：“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”请分析此句的表达效果。

4.【修辞与仿写】赏析并模仿鲁迅的语言风格。例如：

1.5.找出文中运用了拟人、排比、反语等修辞手法的句子，分析其表达效果。

2.6.【能力提升】仿照“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段描写校园或家乡景物的话。先分析原句在《从百草园到三味书屋》中的表达作用（整体勾勒与局部特写，充满童趣），再进行仿写训练。

7.【文学常识与对联】设置综合性情境。例如：

1.8.【高频考点】给出上联“惜百草回味三味书屋”，要求学生结合《朝花夕拾》的内容，对出下联。教师需先引导学生分析上联的构成：“惜百草”暗指《从百草园到三味书屋》，“回味”扣住“朝花夕拾”，“三味书屋”是篇名也是地点。学生需要调动自己的积累，对出如“忆阿长难寻长妈妈”、“观无常痛思二十四孝”、“念恩师难忘异国藤野”等下联。此过程不仅考察了对联知识，更考察了对整本书内容的高度概括能力。

（三）综合实践：为“朝花”人物策展（约25分钟）

本环节创设真实的语文实践活动，模拟中考综合性学习题型，是对【重要】人物形象分析的再创造和【热点】素养的综合体现。

1.【任务发布】假设班级要举办一次“朝花夕拾·故人风华”主题展览，请你选择一个最想推介的人物，为其撰写一段推介语（100字左右），并为他/她设计一个展览板块（如展品、背景音乐、主色调等），说明设计意图。

2.【学生活动】学生独立思考后，小组内交流推荐，每组推选一个最佳方案进行全班展示。学生可能的设计：

1.3.长妈妈：推介语突出她的质朴善良与迷信愚昧；展览板块可展出一本泛黄的《山海经》绘本，背景音乐用舒缓的民间小调，主色调用暖黄，意图表现其给予作者的温暖底色。

2.4.藤野先生：推介语强调其严谨治学、超越国界的无私关怀；展览板块可展出他修改过的讲义、一张中国地图（标注仙台），背景音乐用庄重肃穆的交响乐，主色调用青灰色，体现其理性与正直。

3.5.无常：推介语揭示其作为“鬼而人，理而情”的民间理想化身；展览板块可展出目连戏的面具或剧照，配以热闹的锣鼓点，主色调用黑白红对比强烈的色彩，展现其“公正的裁判”的独特魅力。

6.【教师点评与提升】教师从内容是否准确、情感是否真挚、设计是否有创意、语言是否有文采等角度进行点评，并适时将学生的创意与中考评分标准对接，明确得分点与提升方向。

（四）真题模拟与评析（约15分钟）

1.【实战演练】下发精心挑选或改编的广西中考风格模拟题，进行限时训练。题目设计为一个小综合，例如：

阅读《五猖会》《父亲的病》选段，完成以下任务：

（1）给加点字注音或根据拼音写汉字。（考查基础字词）

（2）结合选段内容，分析“父亲”这一人物形象。（考查人物分析，【重要】）

（3）两篇文章都写到了父亲，但作者对“父亲”的情感态度有何不同？请结合具体语句分析。（考查比较阅读与情感把握，【难点】）

（4）鲁迅曾说：“我的父亲，他的父亲，我们的父亲。”联系这两篇文章，谈谈你对这句话的理解。（考查整本书阅读的深度思考与文化理解）

2.【答案精讲】学生完成后，教师展示参考答案，重点讲解主观题的答题思路与规范。强调答题时如何从文本出发，紧扣关键词，条理清晰地进行表述。特别是第（3）（4）问，引导学生认识到情感态度的差异源于事件的不同，最终都指向对旧式家庭教育、传统孝道观念的深沉反思。

（五）课堂总结与课后延伸（约5分钟）

教师总结：两节课的学习，我们从“众相”的梳理走向了“原创”的思考，最终回归“赋能中考”的目标。真正的名著阅读，不是为了应付考试，而是为了在与大师的对话中，提升我们的思维层次，丰富我们的情感体验，最终形成我们自己的文化品格。

【课后延伸任务】请以“我眼中的鲁迅”为题，结合《朝花夕拾》中的人物与事件，写一篇600字左右的随笔，要求观点明确，