初中英语七年级上册 Unit 6 Lets Go！ 整体教学方案

初中英语七年级上册Unit6《Let‘sGo！》整体教学方案一、教学背景与设计理念本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对冀教版七年级上册第六单元“Let’sGo！”进行整体性、深层次的构建。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”、“社会服务与人际沟通”等主题群，具体涵盖“学校生活与日常活动”、“社会交往与公共秩序”以及“中外著名景点与博物馆”等内容。七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对周边世界充满好奇，具备一定的语言模仿能力，但缺乏在真实语境中综合运用语言进行交际和解决问题的策略。因此，本设计摒弃传统的单一知识点讲授模式，转而采用以“城市探索”（CityDiscovery）为大单元情境的项目式学习（PBL）。我们将单元核心任务设定为“制作一本面向外国交流生的‘城市生活指南’（CityLifeGuide）”，涵盖问路与指路、公共场所（博物馆、餐厅、商店）交际、以及描述人与动物的活动三大模块。设计理念强调“学思用创”，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，确保学生在完成具体任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。二、单元教材与学情分析（一）教材分析本单元由六个课时构成，话题从“去书店”的问路场景，延伸至“在博物馆”、“购物清单”、“点餐”，再拓展到“我最喜欢的地方”，最后以单元复习收尾。语篇类型丰富，包括对话、说明文和简单的应用文。核心语言知识体系包括：功能性句型（问路、指路、购物、点餐）、核心词汇（地点名词、交通方式、动物、食物）以及核心语法（现在进行时态、情态动词can/may的委婉祈使句式）【重要】【高频考点】。教材编排遵循“由近及远、由浅入深”的原则，将语言知识融入真实生活场景，为实施情境化教学提供了良好素材。（二）学情分析授课对象为七年级学生。优势在于：他们活泼好动，表现欲强，对新鲜事物有浓厚兴趣，且经过小学和初中上半学期的学习，已积累了一定的基础词汇和简单句型。挑战在于：他们的语言系统性尚显不足，在实际交际中容易产生畏难情绪，特别是在连续话语表达和根据情境变换语言策略方面存在困难。此外，学生对中西方在问路、购物等社会交往中的文化差异（如礼貌用语、身体距离）认知有限【难点】。三、单元整体教学目标（一）语言能力能够听懂、会说、会读、会写本单元关于地点、交通、食物、动物、博物馆藏品等核心词汇（如：bookstore,museum,traffic,straight,strawberry,dumpling,ancient,jade等）。能够在模拟或真实情境中，熟练运用“Excuseme,canyoushowmetheway?”、“Godownthisstreetandturnleft.”等句型进行问路与指路【核心】【高频考点】。like...atwouldyoulike?”、“I‘dlike...”、“MayIhelpyou?”等句型在餐厅和商店进行简单交际【基础】。能够正确理解并运用现在进行时态（be+doing）描述他人正在进行的活动，并能区分其与一般现在时的不同【难点】【高频考点】。能够借助图片和关键词，阅读理解关于博物馆、个人喜爱地点的短文，并能仿写一篇介绍自己喜爱场所的短文。（二）文化意识了解在英语国家问路时的礼貌习惯（如先说“Excuseme”），以及购物、点餐时的基本礼仪。通过“Atthemuseum”及拓展阅读，初步感知故宫、大英博物馆等世界著名博物馆的文化内涵，增强民族自豪感并拓宽国际视野。通过谈论动物园和动物，树立爱护动物、尊重生命的意识。（三）思维品质能够在听、读活动中提取关键信息（如方位、价格、活动），并进行信息加工与结构化处理（如绘制路线图、制作购物清单）。能够归纳并对比中英文在问路、指路表达上的异同，提升逻辑思维。能够在小组合作中，创造性地解决“如何为他人设计最佳路线”、“如何推荐最喜爱的地方”等真实问题，发展创新思维。（四）学习能力能够在学习中主动与他人合作，共同完成项目任务。能够利用思维导图等工具梳理和记忆单元知识点。能够根据学习目标进行自我评价和反思，调整学习策略。四、教学重难点（一）教学重点掌握与城市生活相关的核心词汇与功能句型。熟练运用现在进行时态描述正在发生的事件。能在具体语境中得体地运用“问路、指路、购物、点餐”等交际用语。（二）教学难点现在进行时态中动词现在分词（ing形式）的正确构成（特别是重读闭音节双写末尾字母的变化）。在真实语境中，根据对话方的反应灵活调整问路或指路的表达策略。介词（如nextto,acrossfrom,onthecornerof）在方位表达中的准确运用。五、教学准备多媒体课件（含城市地图、博物馆展品图片、餐厅菜单、动物活动视频）、单词卡片、小组活动任务卡、学生导学案、用于制作“城市生活指南”的卡纸和彩笔。六、教学实施过程（核心环节）第一课时：探索起点——在去书店的路上（OntheWaytotheBookstore）（一）导入：激发图式，激活旧知上课伊始，教师在屏幕上展示一张自制的、色彩丰富的“城市简图”，图中标有学校、公园、图书馆、超市、书店等场所的图标，但没有文字。教师通过提问引导学生识别地点：“Boysandgirls,lookatthismap.Whatcanyousee?Whereisthelibrary?Canyoupointitout?”学生在指认的过程中，自然复习了之前学过的一些地点名词。随后，教师将鼠标指向“书店”图标，教授新词“bookstore”，并揭示本课主题。接着，教师播放一段简短的视频，视频中Danny和Jenny正在街道上东张西望，面露难色，画外音响起：“Wewanttogotothebookstore,butwecan’tfindit.”教师顺势提问：“Theyarelost!Howcantheyaskforhelp?Andhowcanpeoplehelpthem?”以此激发学生的好奇心和学习欲望【基础】。（二）听力输入与句型初探：获取关键信息学生带着问题打开课本，听第一遍录音，整体感知对话内容，并回答问题：“WheredoDannyandJennywanttogo?”听完后，学生很容易找到答案。教师板书“bookstore”。紧接着，进行第二遍听力，任务升级：“Listenagainandtick：Whatquestionsdotheyasktoaskfordirections?”教师在屏幕上列出几个选项，如A.Howareyou？B.Excuseme,canyoushowustheway?C.Whereisthelibrary？D.Thankyouverymuch.学生在听的过程中勾选，自然聚焦到核心问路句型“Excuseme,canyoushowustheway?”教师领读，强调“Excuseme”的礼貌用法，并与“Sorry”进行辨析，明确“Excuseme”用于打扰对方或引起注意【重要】。（三）实践操练：绘制路线，内化语言听力结束后，教师将学生分成四人小组，发放任务卡。任务卡上印有简化的城市网格地图，上面标有“Youarehere”（起点）和不同的目的地（如postoffice,supermarket,cinema）。小组内一人扮演问路者，其余人扮演指路者。指路者需要用英语描述路线，问路者则需用手指在地图上“走”一遍。教师巡视指导，重点关注“godown,turnleft/right,atthetrafficlights”等核心短语的发音和运用。几分钟后，邀请几组学生上台进行角色扮演展示。教师作为“导演”，在旁适时点拨，如提醒学生注意眼神交流和身体语言的配合【学习理解】。（四）归纳总结：建构知识框架me...to...to...down...at...from...：“Canyoufindallthesentencesaboutaskingtheway?Andallthesentencesaboutgivingdirections?”学生分别找出问路句（Askingfordirections）和指路句（Givingdirections）。教师在黑板上以思维导图的形式进行结构化板书，将核心句型分类呈现。左侧是问路句型库：“Excuseme...to...to...down...at...from...wayto...？”、“HowcanIgetto...？”；右侧是指路句型库：“Godown...”、“Turnleft/rightat...”、“It’snextto/acrossfrom...”、“Youcan’tmissit.”。这种可视化的归纳，有助于学生形成清晰的知识网络。（五）作业布置基础作业：听录音，模仿对话录音的语音语调，熟练朗读本课对话。实践作业：用英语向家长描述从家到附近超市的路线，并请家长协助验证描述是否正确。第二课时：深度探索——在博物馆里（AttheMuseum）（一）复习导入与词汇拓展：情境延续教师通过展示上一节课的城市地图，引导学生回顾：“Lasttime,DannyandJennyfoundthebookstore.Today,LiMingandhisfriendJackareintown.Wherearetheygoing?”展示一张博物馆的图片，引出新词“museum”。然后，教师呈现博物馆内部展厅分布图，展示“AncientChinaHall”（中国古代展厅）、“NaturalHistoryHall”（自然历史展厅）等图片，在语境中教授新单词“ancient,hall,history,jade,dragon”等。通过“WhatcanyouseeintheAncientChinaHall？”的问题，引导学生用新词表达，如“Wecanseejadedragons.”【基础】。（二）对话深究：理解细节与情感播放本课对话录音，要求学生第一遍听，回答：“WhichhalldoesLiMingwanttogotofirst？”学生回答后，进行第二遍精听。这一次，任务更具体：“Listencarefullyandfillintheblanks.”教师在屏幕上展示挖空的关键句子，如：“—Excuseme,whereistheAncientChinaHall?—Godownthe_____andturnleft.It’snexttothe_____shop.”学生在听的过程中捕捉关键词，锻炼听力抓取细节信息的能力。听完后，教师引导学生关注对话中的情感与文化元素。提出问题：“WhydoesLiMingwanttogototheAncientChinaHallfirst?”引导学生体会LiMing对祖国历史文化的热爱之情。同时，通过角色扮演，让学生体会Jack作为一名外国友人，对中国文化同样充满好奇的语气，从而在语言学习中渗透文化意识。（三）拓展与创新：我是小小导览员掌握了基本的问路和方位表达后，活动进入迁移创新环节【迁移创新】。教师发布新任务：“Themuseumisverybig.Somenewvisitorsarelost.Canyoubeavolunteerguideandhelpthem？”教师将教室模拟成博物馆，在几个角落贴上“AncientChinaHall”、“GiftShop”、“Restroom”等标识。学生A扮演迷路的游客，学生B扮演导览员。游客必须使用本课所学的问路句型，导览员则需给出清晰、有礼貌的指引，并可以适当加入一些对展厅的简单介绍，如“TheAncientChinaHallisonyourleft.Youcanseemanyoldthingsthere.”这个活动不仅巩固了语言点，还锻炼了学生的应急反应和口语组织能力。（四）语言点聚焦：攻克难点在对话中，自然引出“can’twaitto...”这个情感强烈的短语。教师通过举例，如“Wearegoingtohaveaclasstrip.Ican’twaittogo!”引导学生体会其含义为“迫不及待想做某事”，并进行口头造句练习。同时，对本课出现的新介词短语和动词短语进行巩固，确保学生能准确理解和使用【难点】。（五）作业布置基础作业：抄写并记忆本课核心词汇和短语。拓展作业：通过网络或书籍，查找一个你最感兴趣的世界著名博物馆（如大英博物馆、卢浮宫），并用英语记录下它的至少两个特点和一件镇馆之宝，下节课分享。第三课时：生活百态——购物清单与点餐（OurShoppingListWhatWouldYouLike？）（一）跨课时融合：激活背景上课伊始，教师邀请几位学生分享上节课布置的“我最感兴趣的博物馆”的查找结果。这不仅是一个复习环节，更是对前一课话题的延伸，锻炼了学生收集信息和口语表达的能力。随后，教师自然过渡：“Visitingamuseumisfun,butwealsoneedtobuysomefoodandgifts.Whatdoweneedtobuy？Let‘smakeashoppinglist.”（二）词汇与对话教学：购物场景教师展示一张空白的“shoppinglist”，然后通过图片逐个呈现本课新词：lamp,pear,strawberry,watermelon,storybook,chocolate等【基础】。采用“What’smissing？”游戏进行快速识记，活跃课堂气氛。接着，播放Lesson3的对话录音，让学生找出LiMingandLiMeng的购物清单上都列了哪些东西。听完后，学生根据记忆复述清单内容，教师将物品图片贴在黑板上，形成一份可视化的“shoppinglist”。在掌握了词汇后，进入购物对话教学。教师创设场景：“Nowweareattheshop.Howdowetalktotheshopassistant？”播放Lesson4在餐厅或商店购物的对话。引导学生找出售货员用语（如“MayIhelpyou？”“Whatwouldyoulike？”）和顾客用语（如“I’dlike...”、“Howmuchisit？”）。教师重点讲解情态动词“may”比“can”更委婉礼貌的用法，区分“abowlofnoodles”和“abottleofwater”等量词短语【重要】。（三）小组活动：超市大赢家为了让学生熟练运用购物用语，设计“超市大赢家”小组活动。教师将教室布置成“微型超市”，每个小组的课桌上摆放着不同物品的图片和价格标签（如梨2元、巧克力5元、故事书15元等）。小组成员轮流扮演顾客和收银员（cashier/checkout）。顾客需要手持一张“购物清单”（由教师提前准备，或学生自己设计），用英语完成购买；收银员则需要计算总价并礼貌道别。例如：Customer:Excuseme.I‘dlikeastorybookandtwopears.Howmucharethey？Cashier:Letmesee.Astorybookis15yuan,andtwopearsare4yuan.That’s19yuan,please.Customer:Hereyouare.Cashier:Thankyou.Haveaniceday！此活动高度模拟真实生活，将词汇、句型、数字融为一体，极大地调动了学生的参与热情【应用实践】。（四）文化渗透：中西方购物差异活动结束后，教师利用短暂时间进行文化渗透：“InWesterncountries,whenyoubuythings,it’sveryimportanttosay’please’and’thankyou‘.Also,ifyouwanttotrysomething,youcanask’CanIhaveatry？‘”通过简短的对比，让学生了解中西方购物礼仪的共通之处（礼貌）与细微差异，提升跨文化交际意识。（五）作业布置基础作业：编写一段发生在水果店或文具店的购物对话。实践作业：周末和父母去超市时，尝试用英语为至少三种商品询价和结账，并记录下购物过程和感受。第四课时：情感体验——我最喜欢的地方（MyFavouritePlace）（一）温故知新，导入话题教师展示一系列地点图片（公园、图书馆、动物园、电影院等），快速提问：“Whatplaceisit？”、“Doyoulikeit？”，激活学生已有知识。随后，教师结合自身，做一个示范分享：“Myfavouriteplaceisthelibrary,becauseIlovereadingbooksthere.It’squietandIcanlearnalot.Iusuallygotherebybike.”教师边分享边在黑板上画出简单的思维导图：中心是“MyFavouritePlace”，辐射出“Where？”、“Why？”、“Howtogo？”、“Whattodo？”等分支，为学生后续的产出搭建好语言支架。（二）阅读理解，提取结构学生阅读Lesson5课文，了解HanLi,LiuTianyu,YangLin三人各自最喜欢的地方。阅读任务分层次进行：快速阅读：将三个孩子和他们最喜欢的地方连线，了解基本信息。精读细读：填写表格。表格内容包括“Who”、“FavouritePlace”、“Howtogo”、“Whattodothere”【学习理解】。通过表格的填写，学生清晰地梳理出文章的脉络和核心信息，为下一步的模仿写作奠定了基础。（三）复述课文，内化语言学生根据填写好的表格信息，尝试用自己的语言复述课文内容。例如：“HanLi’sfavouriteplaceistheparknearherhome.It’snotfarfromherhome,soshelikestogoforawalkthere.”复述过程不仅是语言输出的锻炼，更是对文章逻辑结构和重点句型的再次强化【应用实践】。（四）迁移创新：我的最爱海报制作这是本课的高潮环节【迁移创新】。教师宣布小组任务：“Nowit’syourturn！Pleaseworkingroupsoffour.Talkaboutyourownfavouriteplaces.Then,chooseoneplacefromyourgrouptomakeaposter.”制作流程：分享与讨论：小组成员轮流用英语分享自己最喜欢的地方，其他成员用老师提供的思维导图框架进行提问和记录。选择与创作：小组投票选出一个最有趣或最具代表性的地点，共同构思海报内容。海报必须包含地点名称、图片（可手绘可剪贴）、交通方式以及喜欢的原因和可以进行的活动。展示与评价：各小组将完成的海报张贴在教室四周，开展“画廊漫步”（GalleryWalk）活动。全班同学自由走动参观，并用贴纸为自己最喜欢的海报投票。最终，票数最高的小组获得“最佳城市推荐官”称号。这个过程将听、说、读、写、看五大技能融为一体，学生在真实、有趣的合作中实现了语言的创造性输出。（五）作业布置完善个人版本的“MyFavouritePlace”短文写作，要求不少于50词，并在下节课的课前分享环节朗读给全班同学听。第五课时：单元复习与项目产出（UnitReviewProjectPresentation）（一）知识盘点，思维构建本节课为单元复习课，同时也是大单元项目“城市生活指南”的最终展示与评价课。首先，教师引导学生回顾本单元所有的核心话题：问路、博物馆、购物、点餐、介绍场所。然后，将学生分成若干专家组，每组负责一个话题的知识点梳理（如：第一组负责问路指路句型、第二组负责购物点餐用语、第三组负责现在进行时态、第四组负责方位介词和地点名词）。各组利用思维导图或表格，将本单元的知识进行结构化整理【重要】。（二）难点突破：现在进行时态深度解析针对本单元核心语法难点——现在进行时态，教师进行专题讲解与强化训练【难点】【高频考点】。归纳规则：邀请负责语法的小组上台展示他们总结的现在进行时构成（am/is/are+doing）和现在分词的变化规则（一般加ing、以e结尾去e加ing、重读闭音节双写末尾字母加ing）。情境辨析：教师播放一段无声的动物乐园视频，要求学生用现在进行时描述画面：“Look！Themonkeyisclimbingthetree.Theelephantisdrinkingwater.Thebirdsaresinging.”这种动态画面能有效激发学生的表达欲望。易错对比：通过典型例句对比，区分现在进行时与一般现在时。如：“Heeatsanappleeveryday.”（习惯）与“Heiseatinganapplenow.”（正在发生）。让学生通过动作表演和描述，深化对两种时态的理解。（三）项目展示：城市生活指南发布会这是单元学习的最终成果展示。各小组轮流上台，展示他们制作完成的“城市生活指南”。指南形式可以多样，如手绘折叠书、PPT演示、甚至是一段Vlog视频。展示内容包括：城市概览：我们的城市有哪些好玩的地方？（介绍至少3个地点）实用锦囊：如何礼貌地问路？（表演一段问路对话）文化探秘：推荐一个博物馆或书店，告诉大家它的特别之处。（仿照课文介绍）美食攻略：推荐一家餐厅，并告诉大家如何点餐。（表演一段点餐对话）小组展示完毕后，台下的“观众”可以举手提问或给出建议。例如，观众可以问：“Howmuchisthestorybookinthatbookstore？”或“Canwetakephotosinthemuseum？”展示者需即兴作答。（四）多元评价，反思提升展示结束后，进入评价环节。采用“教师评价+小组