九年级道德与法治三轮复习高阶教学设计

九年级道德与法治三轮复习高阶教学设计

一、教材与学情分析：基于大概念的大单元整合复习视角

【基础】【背景分析】

步入三轮复习，学生已完成了基础知识梳理性的一轮复习和专题突破性的二轮复习。此时，九年级的学生面临的主要矛盾已从“知识遗忘”转向“知识激活”与“思维建模”。在“生态文明建设”这一主题上，学生存在的问题呈现“三多三少”现象：零散的知识点记忆多，但基于“新发展理念”的系统逻辑建构少；对“是什么”、“为什么”的背诵多，但对真实、复杂情境（如“双碳”目标下的企业转型、生态补偿机制中的利益博弈）进行“怎么办”的深度分析与创造性解决问题能力少；对国家层面的宏观表述多，对个人微观践行与法律责任的关联思考少。因此，本轮复习的设计理念必须超越简单的知识重复，转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。教学设计的核心在于通过重构知识逻辑、深剖时政热点的底层逻辑、构建可迁移的思维模型，帮助学生实现从“解题”到“解决问题”，从“听话”到“对话”的质变。

二、核心素养目标：从三维目标走向核心素养的具象化表达

【重要】【学习目标】

政治认同：通过对习近平生态文明思想深度剖析，理解“人与自然生命共同体”的理论逻辑，认同“绿水青山就是金山银山”的价值判断，增强建设美丽中国、实现中华民族永续发展的使命感。

法治观念：能够结合《环境保护法》、《长江保护法》等具体法律条文，阐释生态文明建设不仅需要道德教化，更需要最严格的制度、最严密的法治做保障，树立依法保护环境的法治意识。

科学精神：运用唯物辩证法的观点，科学辨析“经济发展”与“环境保护”的对立统一关系，批判“先污染后治理”、“人类中心主义”等错误观点，培养全面、辩证分析问题的思维能力。

公共参与：在模拟“政协提案”、“环保听证会”等情境中，能够有序表达自己关于绿色生活的见解，设计低碳行动方案，将公共参与的责任意识内化于心、外化于行。

三、教学内容重组：构建“五位一体”的逻辑闭环

【非常重要】【高频考点】【思维导图】

抛弃教材原有的简单章节顺序，将本专题内容整合为相互关联的四大模块，形成“现状追问—理念引领—制度保障—行动方略”的逻辑闭环：

模块一：现实之问——人口资源环境的“压力测试”。回顾我国资源环境的严峻现状，理解生态文明建设的紧迫性和必要性。（链接九年级上册第六课）

模块二：理念之思——新发展理念的“绿色答卷”。深度解析“创新、协调、绿色、开放、共享”与生态文明的内在关联，特别是“绿色发展”作为普遍形态的根本要求。（链接九年级上册第一课、第六课）

模块三：制度之治——从“自然之治”到“中国之治”。归纳我国为生态文明建设绘制的“四梁八柱”，包括基本国策、发展战略、法律体系、红线制度等。（链接九年级上册第六课、法治教育专册）

模块四：共筑之路——多元主体的“责任图谱”。从国家、企业、社会、个人四个维度，构建“共筑生命家园”的行动体系。（链接九年级上册第六课、八年级上册社会责任）

四、教学实施过程：深度建构与思维进阶

【教学重点】走绿色发展道路，建设生态文明的多元主体措施。

【教学难点】正确处理经济发展与生态环境保护的关系。

【课时安排】2课时（90分钟连贯教学）

（一）导入环节：真实情境创设，激发认知冲突（8分钟）

【热点】【时政导入】

教师多媒体展示两组对比强烈的视觉素材：第一组是2023-2024年度“XX市重污染天气红色预警”下市民戴口罩出行的灰蒙画面与工业区烟囱林立的旧照；第二组是近期央视热播纪录片中的“国家地表水考核断面优良水质”的青山绿水画面，以及“XX省首个‘零碳’会议”召开的新闻截图。

教师抛出一个极具思辨性的问题：“有经济学家说‘环境库兹涅茨曲线’表明，污染在经济发展初期会加剧，但到了后工业时代会自动好转。我们既然要实现中华民族伟大复兴，是不是可以走西方‘先污染后治理’的老路？我们为什么要如此‘费力’地提前进行生态文明建设？”

此问题意在打破学生的思维定势，触动其内心深处对“发展与保护”关系的迷思，从而引出本节课的核心议题——这不仅仅是一场环保复习课，更是一场关于文明发展道路的价值澄清。

（二）重构与整合：考点深度透析与逻辑建模（35分钟）

1.模块一：现实之问——生态“家底”的危与机

【基础】【重要】【现状分析】

教师引导学生快速阅读教材相关段落，并呈现最新（2024年）自然资源部发布的《中国矿产资源报告》片段与生态环境部《中国生态环境状况公报》摘要。

师生通过对话，共同梳理出【必背核心句】：我国面临的资源形势非常严峻（人均占有量少、开发难度大、总体紧缺、开发利用不尽合理）；生态环境虽总体改善，但成效尚不稳定，生态环境形势仍不容乐观，环境污染向风险累加、复合影响转变。【重要】生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。对资源的过度开发、粗放利用和无节制消耗，必然导致资源的枯竭和对生态环境的破坏，严重制约经济的可持续发展。【高频考点】生态环境没有替代品，用之不觉，失之难存。人类关爱和保护环境就是走向重生，漠视和破坏环境就是走向自我毁灭。

这一环节旨在强化证据意识，让学生明白生态文明建设是“不得不为”的现实选择，而非“锦上添花”的道德呼吁。

2.模块二：理念之思——生命共同体的哲学意蕴

【非常重要】【理论拔高】

教师引用习近平总书记在2023年全国生态环境保护大会上的重要讲话金句：“以高品质生态环境支撑高质量发展，加快推进人与自然和谐共生的现代化。”

教师引导学生从哲学高度理解“人与自然的关系”，构建“共生共荣”的思维框架：

关系定位：自然是生命之母，人与自然是生命共同体。【重要】追求人与自然和谐共生，是人类面对生态危机作出的智慧选择。

基本态度：人类可以开发和利用自然，但不能肆意凌驾于自然之上，必须遵循自然规律。【高频考点】人类作为自然的一部分，既有利用自然的权利，也有补偿和修复自然的责任。

目标导向：以资源环境承载能力为基础，以自然规律为准则，以可持续发展、人与自然和谐共生为目标。

在此逻辑上，自然引出新发展理念。教师点明：【热点】新发展理念是管全局、管根本、管长远的导向。绿色发展，是解决人与自然和谐问题的“钥匙”，是高质量发展的底色。它不是孤立的要求，而是与创新（绿色科技）、协调（生态补偿）、开放（全球气候治理）、共享（绿色惠民）深度融合。

3.模块三：制度之治——用最严格制度保护生态环境

【基础】【法律保障】

教师展示一组法律名称：《环境保护法》、《长江保护法》、《黄河保护法》、《青藏高原生态保护法》以及“中央生态环境保护督察”的问责案例。

教师指出：【非常重要】建设生态文明，必须严守生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线。【高频考点】只有实行最严格的生态环境保护制度、全面建立资源高效利用制度、健全生态保护和修度、严明生态环境保护责任制度，才能为生态文明建设提供可靠保障。这里特别强调“责任制”，如河长制、湖长制、林长制，是将“党政同责”落到实处，实现了从“靠自觉”到“靠制度”的转变。

4.模块四：共筑之路——多元主体的责任图谱与思维建模

【非常重要】【高频考点】【答题模板构建】

这是本节课的高潮部分，教师引导学生以小组合作探究的方式，围绕“如何建设生态文明”，从不同主体维度绘制“责任图谱”，并同步生成答题的逻辑模板。

主体一：国家（政府）层面——定盘星与掌舵者

核心逻辑：定国策+新理念+守红线+转方式+严法治+惠民生

关键词句整合：①坚持节约资源和保护环境的基本国策。②贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。③坚持走绿色发展道路，处理好经济发展与生态环境保护的关系。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力，决不能以牺牲环境、浪费资源为代价，换取一时的经济增长。既要绿水青山，也要金山银山。④坚持绿色富国、绿色惠民，将良好生态环境作为最普惠的民生福祉。⑤严守资源消耗上限、环境质量底线、生态保护红线，用最严格的制度、最严密的法治保护生态环境。⑥走绿色、循环、低碳发展之路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现工业文明向生态文明的转型。

主体二：企业层面——主力军与转型者

核心逻辑：转方式+搞创新+守法律+担责任

关键词句整合：①转变发展方式，由粗放型向集约型、绿色低碳型转变。②加大科技研发投入，推动技术创新，提高资源利用效率，发展循环经济，减少污染物排放，对废弃物进行资源化利用和无害化处理。③增强社会责任意识和法治意识，严格遵守环保法律法规，依法规范生产行为，积极缴纳环保税，主动披露环境信息。④坚持绿色发展理念，发展环保产业和绿色产业，将经济效益与环境效益统一起来。

主体三：社会（媒体、社区、组织）层面——推动者与监督者

核心逻辑：广宣传+强监督+造氛围

关键词句整合：①新闻媒体要充分发挥舆论监督作用，积极宣传绿色生活理念，曝光污染环境和破坏生态的违法行为。②社区和环保组织要组织开展形式多样的环保公益活动，普及环保知识，提高全社会的环保意识。③营造“保护环境光荣，污染环境可耻”的良好社会风尚。

主体四：公民（个人）层面——行动者与代言人

核心逻辑：意识+行动+宣传+监督

关键词句整合：①【基础】树立生态文明理念，增强节约资源、保护环境的意识和忧患意识。②【具体行动】自觉践行低碳生活方式：拒绝购买过度包装产品，少用或不用一次性用品；节约粮食，践行“光盘行动”；绿色出行，多乘坐公共交通工具；节约用水用电，垃圾分类投放；爱护花草树木，积极参加植树造林等环保志愿活动。③【宣传】积极向他人宣传环保知识、政策法规。④【监督】依法同破坏生态环境的违法行为作斗争，积极向有关部门建言献策，举报环境违法行为。

（三）攻坚克难：辨析“两山”关系，突破思维瓶颈（20分钟）

【难点突破】【案例分析】

教师播放视频：“XX省余村从‘卖石头’到‘卖风景’的蝶变故事”，或展示“XX江流域推行生态补偿机制后，上游护水、下游受益”的图文资料。

设置探究任务一：辩论场——“绿水青山”与“金山银山”能兼得吗？

正方：在现阶段的中国，保护生态必然牺牲经济增长。

反方：绿水青山本身就是金山银山，生态优势可以转化为经济优势。

学生展开微型辩论，教师适时引导，最终引导学生达成共识：【非常重要】绿色发展不是发展的约束，而是发展的前提和动力。我们追求的“两山”不是单选题，而是必答题。当二者发生冲突时，宁要绿水青山，不要金山银山，因为生态价值具有基础性和不可逆性。生态本身就是经济，保护生态，生态就会回馈你。

设置探究任务二：角色扮演——假如我是XX企业的CEO，面对环保标准提升和成本压力，我该怎么办？（让学生运用“企业层面”的答题模板，提出具体的转型方案，如引进环保设备、开发绿色产品、延长产业链等，实现知识的迁移应用。）

（四）实战演练：高阶思维训练与答题规范（20分钟）

【高频考点】【实战演练】

教师呈现一道极具综合性的原创主观题，模拟中考第28-29题风格。

材料一：2024年国务院政府工作报告提出，加强生态文明建设，推进绿色低碳发展。深入践行绿水青山就是金山银山的理念，协同推进降碳、减污、扩绿、增长。

材料二：某市曾是重工业基地，污染严重。近年来，该市关停高污染企业，利用工业遗址发展文化创意产业园，修复长江岸线生态，打造“最美江湾”，吸引了大量游客和高科技企业入驻，实现了“工业锈带”向“生活秀带”、“发展绿带”的转变。

材料三：部分市民依然存在私拉电线给电动车充电、乱扔废旧电池等行为，与城市绿色发展的新面貌格格不入。

问题1：结合材料一，运用“新发展理念”的知识，说明加强生态文明建设对推进中国式现代化的意义。

问题2：结合材料二，分析该市的转型之路是如何践行“绿水青山就是金山银山”理念的。

问题3：针对材料三中市民的行为，请你从“法治”和“道德”两个角度，为该市推进绿色低碳发展提出合理化建议。

教师引导学生审题、提取关键词、链接已构建的“主体分析模板”和“意义分析逻辑”，并现场板书展示一份高分答案的思维路径：

第1问思路：从“新发展理念”的五个维度切入，但重点落在“绿色”上，并辐射“协调”（生态与经济的协调）、“创新”（绿色技术）、“共享”（绿色惠民）、“开放”（全球环境治理）。

第2问思路：紧扣材料二中的关键词——“关停污染企业”（处理关系，宁要绿水青山）、“修复生态”（遵循自然规律，坚持人与自然和谐共生）、“发展文创园、引高科技”（保护生产力，发展生产力，将生态优势转化为经济优势）、“最美江湾”（绿色惠民，满足人民优美生态环境需要）。【非常重要】务必坚持“材料+观点”的一一对应原则。

第3问思路：采用“双主体+双路径”分析。法治角度：加强相关法律法规宣传，执法部门严格执法，对违规充电等行为进行查处（强调法律的强制性和规范性）。道德角度：加强社会公德宣传教育，倡导绿色低碳生活方式，引导市民自觉遵守规则，提升自身环保素养（强调道德的自律和教化作用）。

（五）总结升华：从“解题”走向“解决问题”，从“备考”走向“人生”（5分钟）

教师总结：本节课我们不仅复习了生态文明建设的考点，更重要的是学会了用“主体分析法”、“辩证分析法”去审视真实世界的复杂性。生态文明建设没有旁观者，我们不仅是答卷人，更是阅卷人，是受益人