湘少版小学英语四年级上册Unit3Ilikedumplings主题单元教案

湘少版小学英语四年级上册Unit3Ilikedumplings主题单元教案

一、单元整体教学理论依据与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计遵循“单元整体教学”理念，将本单元视为一个意义完整的学习载体，打破传统分课时孤立教学的局限，围绕“中华传统美食与文化认同”这一核心主题，对教材内容进行深度解读、整合、重组与拓展。

设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，构建“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。强调在真实的语境中，通过体验、探究、合作等方式，引导学生从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，完成对语言知识和文化知识的深度建构。同时，融入跨学科视角，将英语学习与饮食文化、健康生活、艺术表达等领域自然融合，培养学生的跨文化沟通能力与家国情怀，实现学科育人、文化育人的目标。

二、单元内容深度剖析与学情精准诊断

（一）教材内容多维解构

本单元核心语言项目围绕食物喜好展开。主要语篇为对话和词汇列表，功能为表达个人对食物的偏好（Ilike…/Idon’tlike…）并进行简单询问（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.）。核心词汇涉及“dumplings,milk,bread,biscuits,rice”等基础食物名称。

然而，顶尖的教学设计需超越表层的词汇和句型，挖掘语篇的深层价值。本单元以“dumplings”为标题核心词，其意义远不止一个食物单词。饺子是中华民族极具代表性的传统美食，承载着家庭团圆、节日庆典（如春节）等丰富的文化内涵。因此，本单元的潜在主题应升华为“在认识与表达食物喜好的过程中，初步接触并理解中华饮食文化，建立文化认同，并学会尊重多元饮食文化”。基于此，我们对教材内容进行重构与补充：

1.语言知识层面：在巩固核心句型的基础上，拓展与食物相关的形容词（如delicious,sweet,yummy,healthy），以及表达喜好的程度副词（really,verymuch），并引入复数形式的表达（Ilikedumplings.Theyaredelicious.）。

2.语篇资源层面：补充关于饺子文化的简短阅读文段、歌曲《DumplingSong》（改编自经典旋律）、以及涉及中西方早餐差异的对比性对话，丰富输入材料的文化性与思辨性。

3.文化意识层面：明确将“饺子文化”作为文化教学切入点，对比中西方主食差异，引导学生感悟食物背后的文化意义，培养文化自信与跨文化理解。

（二）学情精准诊断与应对

授课对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，他们已具备以下基础：能听懂简单课堂指令；掌握一定数量的食物、颜色、动物类词汇；具备初步的拼读能力；能进行简单的个人介绍和问答。

同时存在以下学习特征与潜在困难：学生形象思维活跃，乐于表现，喜欢游戏、歌曲和角色扮演，但注意力持久性有限；初步具有小组合作意识，但需要清晰的指引；在表达上容易局限于单句，缺乏连贯性和丰富性；对文化差异的认知处于朦胧阶段。

基于此，本设计将采取以下策略：创设生动、真实、富有情感的美食情境贯穿始终；设计阶梯性、趣味性强的任务链，维持学习动机；提供丰富的语言支架（如图片、词汇银行、句型框架），支持学生完成从词到句、从句到话轮的输出；通过对比、探究等活动，温和地引导文化思考，避免说教。

三、单元整体教学目标与核心素养指向

（一）单元总目标

学生能在“中华美食小使者”的主题任务引领下，围绕食物偏好话题，综合运用所学语言，完成调查、介绍、推荐等一系列任务。能理解和运用核心句型询问和表达喜好，并拓展描述性语言。能了解饺子在中国文化中的特殊意义，并初步感知中西方饮食文化的异同，产生对中华传统美食文化的自豪感，并养成健康的饮食习惯。

（二）核心素养分项目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、拼写核心食物词汇：dumpling,milk,bread,biscuit,rice。并能听懂、认读拓展词汇：noodles,porridge,hamburger,sandwich,delicious,healthy等。

2.3.能熟练运用“Doyoulike…?”进行提问，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…/Idon’tlike…”进行回应与表达。

3.4.能在语境中初步运用“Theyare…（delicious/healthy）.”等简单描述性句子丰富表达。

4.5.能模仿录音，有感情地朗读或表演对话；能根据图片或关键词提示，描述食物并进行简单对话。

6.文化意识：

1.7.知道饺子（dumplings）是中国传统美食，并能简单说出其与春节等团聚类节日的关联（如：WeeatdumplingsatSpringFestival.）。

2.8.通过对比中西方典型早餐（如粥/包子vs牛奶/面包），初步感知饮食文化的多样性，懂得尊重不同的饮食习惯。

3.9.萌发对中国传统美食文化的兴趣和喜爱之情。

10.思维品质：

1.11.通过“食物分类”（健康vs非健康、中式vs西式）活动，培养观察、比较、分类的思维能力。

2.12.在完成“设计理想早餐”等任务时，激发创新思维和解决问题的能力。

3.13.通过讨论食物偏好原因，鼓励学生进行简单的因果逻辑表达。

14.学习能力：

1.15.能在小组合作活动中，积极参与，分工协作，共同完成任务（如完成食物喜好调查表）。

2.16.能利用教师提供的学习资源（如词汇图、对话框架），主动建构语言进行表达。

3.17.能通过课堂活动，逐步养成乐于倾听、敢于开口、积极表达的学习习惯。

四、单元整体教学架构与课时规划

本单元教学共规划为四个课时，遵循“主题引领、语境带动、语篇支撑、任务驱动、素养落地”的原则，形成层层递进、螺旋上升的学习进程。

1.第一课时：感知发现课——DumplingsandMore（饺子与美食）。聚焦词汇与初步感知，在“班级美食博览会”情境中学习、巩固核心食物词汇，并初步接触“Ilike…”句型，引出饺子文化。

2.第二课时：探究建构课——DoYouLikeDumplings?（你喜欢饺子吗？）。聚焦核心句型的功能性运用，在“美食采访”任务中深入学习并操练关于喜好的问答，进行简单的观点表达。

3.第三课时：融合拓展课——OurFood,OurCulture（我们的食物，我们的文化）。聚焦文化对比与综合表达，通过阅读、讨论、对比中西方饮食，深化文化理解，并综合运用语言描述食物偏好及原因。

4.第四课时：迁移创新课——BeaFoodAmbassador（我是美食小大使）。聚焦成果展示与创造性输出，以小组合作形式完成并展示“中华美食推荐海报”或“健康饮食倡议”，实现语言的迁移创新与文化的自信表达。

五、分课时教学实施详案

第一课时：感知发现课——DumplingsandMore

（一）教学目标

1.能听懂、会说、认读本课核心食物词汇：dumpling,milk,bread,biscuit,rice。感知拓展词汇：noodles,porridge。

2.能在“班级美食博览会”的情境中，初步运用“Ilike…”表达自己对食物的简单喜好。

3.通过观看饺子制作视频或图片，对饺子作为中华传统美食有直观、积极的初步印象。

4.积极参与课堂游戏和小组活动，乐于用英语表达与食物相关的内容。

（二）教学重难点

重点：核心食物词汇的音、形、义掌握及“Ilike…”句型的初步感知与模仿。

难点：dumpling,biscuit的发音；在真实情境中主动表达“Ilike…”。

（三）教学资源准备

多媒体课件（内含高清食物图片、动画、歌曲《WhatDoYouLike?》）、单词卡片、食物实物或仿真模型（饺子、牛奶盒、面包、饼干、米粒）、饺子文化相关短视频（约1分钟）、学生用小组活动图片卡。

（四）教学过程

Step1：主题情境创设——美食博览会预热(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲激趣，唤醒旧知

播放轻快的歌曲《WhatDoYouLike?》（歌曲中包含已学食物词汇如apple,banana等）。教师带领学生跟着音乐律动，并在出现食物词汇时做出相应动作或举起图片。歌曲结束后，教师提问：“Thesongisaboutfood.Whatfooddoyouknow?”引导学生快速说出已知食物单词，激活相关图式。

活动二：情境导入，揭示主题

教师在屏幕上展示“ClassFoodExpo”（班级美食博览会）的虚拟海报，并兴奋地宣布：“Boysandgirls,welcometoourClassFoodExpo!Today,we’llseemanymanydeliciousfoods.Look!”随即以猜谜或局部图逐渐放大的方式，引出本课核心词汇“dumpling”。教师手持饺子模型，用夸张的语调说：“Wow,dumplings!Ilikedumplings.TheyareChinesefood.”板书课题核心词“Dumplings”。

Step2：新知分层呈现与多模态输入(Presentation)(约15分钟)

活动一：词汇音形义一体化学习

利用多媒体课件，依次呈现dumpling,milk,bread,biscuit,rice的高清大图及单词。采用“音-义-形”三步法：

1.听音感知：播放纯正录音，学生静听。

2.模仿跟读：教师领读，重点指导dumpling中“pling”以及biscuit的发音。采用集体读、分组读、个人读、高低声读等多种趣味形式巩固发音。

3.意义关联与形式匹配：展示图片，学生快速说出单词；出示单词卡片，学生认读并找到对应图片或实物。将单词卡片贴于黑板。

活动二：句型自然植入，初步感知

在教授每个词汇时，教师都做出喜爱或不喜爱的表情，并自然说出：“Ilikedumplings.Yummy!”或“Hmm,Idon’tlikebiscuitsverymuch.”让学生初步在语境中感知“Ilike…”和“Idon’tlike…”的功能。不要求此时学生完全掌握，重点是建立声音与意义的联系。

活动三：文化点滴浸润

播放一段简短的、配有英文简单解说的饺子文化短视频（内容可包括：饺子外形像元宝、春节吃饺子寓意吉祥、家人一起包饺子等）。观看后，教师用中文简单提问：“饺子是我们中国的传统美食。什么时候我们常吃饺子？（春节）和谁一起包饺子？（家人）”让学生初步建立“dumpling”与“Chinesetradition”、“family”、“happy”之间的情感联结。

Step3：趣味操练与内化巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)

活动一：游戏“What’sMissing?”

黑板上张贴所有新学单词卡。让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张。学生睁眼后，需用英语说出missingword。速度可逐渐加快。

活动二：游戏“BombGame”

将单词卡片反面朝上贴在黑板上，其中一张后面画有“炸弹”。学生依次选择一张卡片翻过来并大声朗读单词。若翻到“炸弹”，全体学生需抱头趴在桌上并说“Bomb!”。游戏锻炼学生的快速反应和词汇认读能力。

活动三：小组活动“FoodCollection”

分发小组活动纸，上面有“班级美食博览会”的空白展板。每组有一套食物小图片。教师发出指令：“Putthedumplingsontheboard.”小组成员需找到对应图片贴在展板上，并齐声说：“Dumplings,here!”此活动强化词汇识别与团队协作。

Step四：初步输出与评价激励(ProductionAssessment)(约5分钟)

活动：我的博览会最爱

教师示范，指着黑板上的食物图片说：“Atthefoodexpo,Iseedumplings,milk,bread…Ilikedumplings.Theyareyummy!”然后邀请几位“小参观者”上台，选择自己喜欢的一种食物图片，模仿说出：“Ilike(milk).”教师给予积极评价，如“Great!Youlikemilk.It’shealthy.”

（五）板书设计

（黑板中央上方贴有“ClassFoodExpo”海报）

左侧：单词卡片区

[dumpling图片]dumpling

[milk图片]milk

[bread图片]bread

[biscuit图片]biscuit

[rice图片]rice

右侧：核心句支架

Ilike______.

Yummy!/Nice!

（六）课后作业与延伸

1.基础性作业：听读课本P10-11单词和句子至少5遍，并指读给家长听。

2.实践性作业：用“Ilike…”句型向家人介绍2-3种你喜欢的食物（可以用中文说出食物名称）。

3.准备性作业：回家问问家人是否喜欢饺子，下节课分享。

第二课时：探究建构课——DoYouLikeDumplings?

（一）教学目标

1.能在情境中理解并熟练运用核心句型“Doyoulike…?”进行提问，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行完整回答，能进一步补充说明“Ilike…/Idon’tlike…”。

2.能在“美食采访”活动中，与同伴进行有关食物喜好的基本问答交流。

3.通过调查统计活动，初步接触数据收集的概念，并能用简单英语汇报结果（如：Threechildrenlikedumplings.）。

4.在交流中学会尊重他人不同的饮食偏好。

（二）教学重难点

重点：掌握“Doyoulike…?”问答句型的正确语调和完整交际运用。

难点：在实际对话中流畅地进行多轮问答，并自然衔接“Yes/No”回答与个人陈述（Ilike…）。

（三）教学资源准备

多媒体课件（呈现对话情境、动画角色）、课文对话录音、角色扮演头饰（Lingling,Peter等）、采访调查表模板、食物图片贴纸、句子条卡片。

（四）教学过程

Step1：复习激活与任务发布(ReviewTaskLaunching)(约7分钟)

活动一：快闪猜词

课件快速闪现上一课时的食物图片，学生集体大声说出英文单词。最后定格在“dumplings”上。

活动二：自由表达接龙

教师手持饺子图片说：“Ilikedumplings.Howaboutyou?”将图片传递给最近的学生S1，引导他说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”。S1说完后传递给S2，以此类推，进行快速接龙，复习“Ilike…”句型。

活动三：发布本课任务

教师出示“小小美食记者证”，宣布：“Today,weareallfoodreporters.Ourmissionistointerviewourfriends:‘Doyoulike…?’andfindoutthemostpopularfoodinourclass!”（今天，我们都是美食小记者。我们的任务是采访朋友：“你喜欢……吗？”并找出我们班最受欢迎的食物！）

Step2：对话解构与功能探究(Presentation)(约13分钟)

活动一：整体感知对话

播放课文对话动画（湘少版教材中Lingling和Peter谈论食物喜好的场景）。学生观看后，教师提问：“Whatfooddotheytalkabout?(dumplings,milk)DoesPeterlikedumplings?(No,hedoesn’t.)DoesLinglinglikemilk?(Yes,shedoes.)”引导学生获取主要信息。

活动二：聚焦核心句型，分解功能

将对话中的关键句“Doyoulikedumplings?”“No,Idon’t.”“Doyoulikemilk?”“Yes,Ido.”单独列出，放大显示。

1.听音模仿：重点练习“Doyoulike…?”的开调疑问语气，以及“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”的肯定与否定语调。通过“模仿秀”游戏，看谁读得最有味道。

2.句型替换操练：教师用不同食物单词卡片替换“dumplings”，带领学生进行集体替换练习，如：T:“Doyoulikebread?”Ss:“Doyoulikebread?”

活动三：构建完整话轮

教师将对话延伸，示范完整交际链：

A:Doyoulikebiscuits?

B:No,Idon’t.Ilikebread.

引导学生发现，在回答“No,Idon’t.”后，可以主动补充说明自己喜欢的食物，使对话更自然、信息更丰富。板书完整对话支架。

Step3：情境化任务链操练(Practice)(约15分钟)

活动一：机械性操练——句子排队

将打乱顺序的单词卡片（Do,you,like,rice,?）分发给一组学生，他们需要迅速按正确语序站好，并大声读出句子。其他组进行判断。

活动二：意义性操练——教师采访

教师扮演记者，随机采访学生：“Hello,I’mareporter.Doyoulike…?”要求学生给出完整回答。教师可根据回答追问：“Whatdoyoulike?”引导学生使用完整话轮。

活动三：交际性操练——同伴互访

学生两人一组，利用手中的食物图片卡进行互访。规定至少询问三种食物。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用完整话轮。

Step4：综合应用与初步产出(Production)(约10分钟)

活动：班级美食喜好大调查

1.每位学生拿到一张简化的调查表，表上有5种食物图片（dumplings,milk,bread,biscuits,rice）。

2.学生离开座位，采访至少4位同学，在对方喜欢的食物下打勾（√）。

3.采访结束后，学生回到座位，简单统计自己调查的数据。

4.教师邀请几位学生汇报：“Inmysurvey,twochildrenlikedumplings.Onechilddoesn’tlikemilk.”教师将全班数据汇总在黑板上，找出“TheMostPopularFoodinClassX”。

（五）板书设计

左侧：对话流程图

A:Doyoulike_______?(图片提示：dumpling/bread...)

↗

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

↓

(Ilike_______.)

右侧：调查结果汇总区

（画出简易柱状图或贴纸计数，显示每种食物的喜好人数）

（六）课后作业与延伸

1.巩固性作业：与家人或朋友玩“猜喜好”游戏，用“Doyoulike…?”提问。

2.拓展性作业：完成你的调查表美化，为你调查中最受欢迎的食物画一个“皇冠”。

3.预习性作业：看看家里早餐通常吃什么，想一想和书上提到的食物一样吗？

第三课时：融合拓展课——OurFood,OurCulture

（一）教学目标

1.能理解并运用“healthy,delicious,sweet”等形容词简单描述食物。

2.能通过阅读关于饺子文化的简短文段，获取关键信息（如：eatatSpringFestival,withfamily），并加深文化理解。

3.能在对比中西方典型早餐的活动中，识别差异，并用“Wehave…/Theyhave…”进行简单描述，初步形成跨文化意识。

4.能综合运用本单元所学语言，陈述个人食物偏好并给出简单理由（如：Ilikemilk.It’shealthy.）。

（二）教学重难点

重点：拓展描述性语言，并能在表达偏好时使用；理解饮食文化的差异性。

难点：基于阅读材料进行信息提取；用英语初步表达对文化现象的看法。

（三）教学资源准备

多媒体课件（展示对比图片、阅读文段）、中英文早餐对比图卡（粥/包子/油条vs牛奶/麦片/面包/煎蛋）、形容词卡片（healthy,delicious,sweet,yummy）、阅读材料任务单、食物金字塔简图。

（四）教学过程

Step1：文化聚焦深化——话说饺子(DeepeningCulturalFocus)(约10分钟)

活动一：头脑风暴——关于饺子，你知道什么？

教师提问：“Weknowdumplings.Whatelsedoyouknowaboutdumplings?”鼓励学生用中文分享（如：过年吃、象征团圆、有不同馅儿等）。教师将关键词（SpringFestival,family,jiaozi,lucky）以图片或简单英文词的形式呈现在黑板上。

活动二：阅读探秘——饺子的故事

分发或投影一篇简短的英文阅读材料（约4-5句话）。材料内容基于学生的中文分享编写，语言简单。例如：“DumplingsareChinesefood.Theyaredelicious.WeofteneatdumplingsatSpringFestival.Familiesmakedumplingstogether.Itisfunandhappy.”

学生独立默读或跟读。完成阅读任务单：1.圈出描述饺子的词（delicious）。2.勾选什么时候常吃饺子（图片选择：SpringFestival/Children‘sDay）。3.判断正误：Familieseatdumplingstogether.(T)。通过任务，引导学生从文本中获取具体文化信息。

Step2：语言拓展与思维训练——描述食物(LanguageExpansion)(约12分钟)

活动一：形容词学习

利用图片和表情，引入形容词。展示牛奶和蔬菜图片，做出强壮的动作：“Milkisgood.Vegetablesaregood.Theyarehealthy.”板书healthy。展示糖果和蛋糕图片，做出开心的表情：“Candyissweet.Cakeissweet.Theyareyummybutsometimesnotveryhealthy.”板书sweet,yummy。通过“表情猜词”游戏巩固。

活动二：句型升级

教师示范将形容词融入偏好表达：“Ilikemilk.It’shealthy.Idon’tliketoomuchcandy.It’snothealthy.”引导学生模仿：“Ilikedumplings.Theyaredelicious.”提供句型支架：Ilike______.It’s/Theyare_______.

活动三：分类与思辨——健康饮食初探

出示“食物金字塔”简图或健康/非健康食物分类图。开展小组讨论：将所学食物词汇卡片进行分类（HealthyFood/SometimesFood）。并简单说明理由：“Milkishealthy.Biscuitsaresometimesfood.”渗透健康饮食理念。

Step3：跨文化对比探究——早餐大不同(InterculturalComparison)(约13分钟)

活动一：视觉对比

课件左右分屏展示典型中式早餐（粥、包子、豆浆）和西式早餐（牛奶、麦片、面包、果汁）的拼贴图。教师提问：“Whatdoyousee?What‘sdifferent?”引导学生观察并说出食物名称。

活动二：语言表达对比

教师出示句子框架：

Chinesebreakfast:Weoftenhave______,______and______.

Westernbreakfast:Theyoftenhave______,______and______.

教师先示范，然后请学生根据图片，尝试用框架句子描述。鼓励使用刚学的形容词，如：“Chineseporridgeiswarmandhealthy.”

活动三：观点讨论——没有对错，只有不同

教师引导讨论：“Whichbreakfastdoyoulike?Why?”“IsChinesebreakfastgood?IsWesternbreakfastgood?”引导学生得出结论：“Differentpeoplelikedifferentfood.Differentcountrieshavedifferentfood.Theyareallgood.”强调尊重差异。

Step4：综合表达与创意输出(Production)(约10分钟)

活动：设计我的“理想早餐盘”

1.每人发一张画有空盘子的纸。

2.学生从提供的食物图片剪贴或自己绘画，设计一份包含3-4种食物的“理想早餐”。

3.在盘子旁边写下或准备口头描述：“Myidealbreakfasthas______,______and______.Ilikeitbecauseit’s______and______.”（我的理想早餐有……。我喜欢它，因为它……。）

4.邀请部分学生上前展示并介绍自己的早餐盘。

（五）板书设计

左侧：文化区

Dumplings:Chinesefood,delicious,atSpringFestival,withfamily

右侧：语言拓展区

Adjectives:healthy,delicious,sweet,yummy

Sentence:Ilike______.It‘s/They’re_______.

中下部：对比区

Chinesebreakfast:porridge,steamedbun...

Westernbreakfast:milk,cereal,bread...

核心句：Differentfood,allgood.

（六）课后作业与延伸

1.巩固性作业：向家人介绍中西方早餐的不同，并用英语说2-3种食物名称。

2.创作性作业：完善你的“理想早餐盘”，并涂色。

3.项目准备作业：以小组为单位，思考一种你最想向外国朋友推荐的中国美食（可以是饺子或其他），并收集1-2个关于它的有趣点（可以用中文记下）。

第四课时：迁移创新课——BeaFoodAmbassador

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的词汇、句型和拓展语言，在小组合作中完成一项创造性任务（美食推荐海报或健康饮食倡议）。

2.能以小组形式，用连贯的几句话（包含介绍食物、表达喜好、说明原因或提出倡议）向全班进行展示汇报，语言基本达意，表现自信。

3.在任务准备和展示过程中，进一步强化团队合作精神和运用英语解决实际问题的能力。

4.通过展示中华美食或健康理念，深化文化自信和社会责任感。

（二）教学重难点

重点：语言的综合运用与创造性输出；小组合作完成项目并展示。

难点：展示环节语言的连贯性与小组成员间的协同配合。

（三）教学资源准备

海报制作材料（大白纸、彩笔、胶水、剪刀）、各种美食图片素材（尤其是中华美食）、项目评价表（自评、互评）、展示舞台区域布置、摄像机或平板电脑（用于录制展示过程）。

（四）教学过程

Step1：项目导入与任务选择(ProjectLaunch)(约5分钟)

教师回顾单元学习历程，并隆重推出终极任务：“Afterlearningsomuchaboutfood,nowit’syourturntoshowyourideas!YoucanbeaFoodAmbassadorintwoways:”

1.中华美食推荐官：小组选择一种中华美食（如dumplings,noodles,mooncake等），制作推荐海报并向“国际友人”（全班同学）介绍。

2.健康饮食倡导者：小组设计一份健康饮食倡议海报，呼吁同学们养成良好饮食习惯。

各小组讨论后选择一项任务，并领取相应材料包。

Step2：小组合作与创作实践(GroupCollaborationCreation)(约20分钟)

此环节，教师退居为facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者）。

1.明确分工：教师建议小组内可设立：组长（组织讨论）、记录员（记录要点）、画家（负责绘画）、演说家（负责主要汇报）等角色，确保人人参与。

2.提供语言支架：

1.3.对于“美食推荐官”：Ourfood:______.Itis______(Chinesefood).Itis______(颜色/味道:yellow,delicious...).Weeatitat______(时间/节日).Welikeitbecause______.

2.4.对于“健康倡导者”：Eatmore:______,______.Theyarehealthy.Drink______.Don‘teattoomuch______.It’snotveryhealthy.Healthybody,happylife!

5.巡视指导：教师在各组间巡视，了解进度，解决语言困难，鼓励创意，协调矛盾，提醒时间。

Step3：成果展示与交流互评(PresentationPeerAssessment)(约12分钟)

1.展示准备：各小组在最后几分钟确定展示顺序和最终演练。

2.正式展示：每组有2-3分钟展示时间。可以选择全组上台，一人主讲，他人辅助展示海报或表演动作。鼓励使用教具、表情和肢体语言。

3.提问互动：展示结束后，台下“观众”（其他同学和老师）可以就海报内容提问1-2个简单问题，如：“Doyoulikejiaozi?”“Whatishealthyfood?”展示小组尝试回答。

4.评价反馈：使用简单的评价表（如贴笑脸贴纸在“Goodvoice!”“Goodpicture!”“Goodcooperation!”等栏目下），进行同伴互评和教师点评。重点评价合作过程、创意和沟通效果，而非单纯的语言准确性。

Step4：单元总结与升华拓展(SummarySublimation)(约8分钟)

1.单元语言知识梳理：教师借助板书和思维导图，与学生一起回顾本单元从单词到句型，再到拓展表达的学习路径。

2.文化情感升华：教师总结：“Inthisunit,wetalkedaboutfoodwelike.WelearnedaboutdeliciousChinesedumplings.WesawdifferentbreakfastsfromChinaandtheWest.Foodisnotjustforeating.Itcarrieslove,cultureandhealth.Remember:EnjoyChinesefood.Enjoydifferentfood.Andbeahealthyeater!”（食物不只是用来吃的，它承载着爱、文化和健康。记住：享受中国美食，享受多样美食，做一个健康的进食者！）

3.颁发“美食大使”证书：教师为每个小组颁发自制的“FoodAmbassador”奖状或徽章，肯定他们的努力和成果。

4.拓展延伸：推荐学生观看英文短片《ABiteofChina》（《舌尖上的中国》）的片段，或阅读简单的英文食物绘本，将兴趣延伸至课外。

（五）板书设计