小学英语三年级下册Unit2MyfamilyBLetslearn教案基于英语学习活动观

小学英语三年级下册Unit2MyfamilyBLet‘slearn教案（基于英语学习活动观的跨学科融合教学设计）一、教学内容与课标解读【基础】本节课是PEP（三年级起点）三年级下册Unit2Myfamily的第四课时，即B部分的词汇新授课（Let’slearn）。本单元的核心主题为“家庭”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。BLet'slearn板块在A部分学习了“father(dad),mother(mum),man,woman”等基础家庭成员称谓的基础上，将学习范围拓展至祖辈及兄弟姐妹，具体词汇为：grandmother(grandma),grandfather(grandpa),sister,brother。同时，该板块延续了A部分的核心句型“Who‘sthatwoman/man？”，并将其自然迁移至对照片中人物的提问与回答，如“Who’sthatwoman？She‘smygrandma.”，从而实现词汇在句型中的滚动操练与综合运用。根据新课标对词汇教学的要求，教学不应再停留在单纯的音、形、义记忆层面，而应转向“在意义探究中学习词汇”，即通过创设真实语境，让学生在理解主题意义、完成交际任务的过程中，感知、理解、内化并运用词汇。这要求教师践行英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层层递进的教学活动，引导学生在丰富的语言实践中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质。二、学情精准分析【重要】三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有强烈的求知欲和表现欲，喜欢模仿、游戏和直观形象的教学内容。他们通过A部分的学习，已经掌握了核心家庭成员的基本称谓，并能用“Who‘sthatman/woman？”进行简单的提问。然而，学生对于区分“grandpa/grandma”的发音以及“brother/sister”的拼写可能存在困难。更重要的是，学生对“家庭”的理解往往局限于自己的小家庭，对三代同堂、大家庭的概念以及中外家庭文化的差异缺乏认知。因此，本节课的教学不仅要解决语言知识的增量问题，更要通过丰富的视听资源和活动设计，拓展学生的家庭认知视野，引导他们从关注“我的家庭”转向理解“不同的家庭”，感受无论家庭结构如何，其核心都是“爱”。这是将语言学习与思维品质、文化意识培养深度融合的关键切入点。三、核心素养目标【非常重要】基于对课标、教材和学情的综合分析，本节课的教学目标设定如下：is...能力目标：学生能够听、说、认读单词：grandmother(grandma),grandfather(grandpa),sister,brother；能够在真实或模拟的语境中，运用句型“Who‘sthatwoman/man？/He/Sheis...”来介绍和交流自己的家庭成员，发音准确，语调自然。（二）文化意识目标：学生能够了解中外对于祖辈称谓的文化习惯（如grandma/grandpa的亲切感），能够尊重不同的家庭结构（如二胎家庭、三代同堂），初步形成“家庭虽不同，亲情却相同”的文化理解与包容态度。（三）思维品质目标：通过观察家庭照片、构建家庭树等活动，培养学生的观察、分类与归纳能力；通过创编对话和家庭介绍，发展学生的逻辑思维与创造性思维。（四）学习能力目标：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够通过phonics自然拼读法和联想记忆法，提高词汇学习的效率。四、教学重难点剖析（一）教学重点：掌握五个新授家庭成员词汇（grandma,grandpa,sister,brother）的音、形、义，并能用核心句型进行介绍。（二）【难点】教学难点：1.区分“grandma/grandpa”的发音，以及“brother”中“th”的咬舌音发音。2.能够在脱离图片和教师支架的情况下，灵活运用所学句型在生活化场景中介绍多位家庭成员。3.理解“Family”的深层内涵，实现语言学习与情感体验的统一。五、教学准备与环境（一）教师准备：PPT课件（包含教材人物家庭照片、教师自己的家庭照片、中外典型家庭生活短视频）、单词卡片、家庭树板贴、评价贴纸、学生家庭照片收集（提前一天布置学生带一张最喜欢的家庭合影）。（二）学生准备：一张自己的家庭合影照片。六、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本环节严格遵循英语学习活动观的三类活动（学习理解、应用实践、迁移创新）进行设计，环环相扣，层层递进，确保学生在深度学习中达成核心素养目标。（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理1.热身导入，激活旧知（3分钟）上课伊始，教师播放英文儿歌《FingerFamily》的动画视频。学生跟随节奏一起做手指操，复习“daddyfinger,mummyfinger”等已学词汇。歌曲结束后，教师指着屏幕上的“daddyfinger”提问：“Whoishe？”，引导学生回答：“Heisdaddy/father.”。这一环节通过多模态语篇激活学生已有的家庭词汇和背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新知识的学习做好铺垫。歌曲中出现的“brotherfinger”虽未正式学习，但能作为本课新知的自然导入点。2.主题导入，设置悬念（2分钟）教师利用PPT展示本单元主情境图中佩佩（ChenJie的朋友）的一张大家庭合影，但将人物脸部进行模糊处理。教师指向照片中一位年长的女性提问：“Look！ThisisPeipei’sphoto.Who‘sthatwoman？Guess！”。学生基于A部分的已知进行猜测：“Mother？”。教师不急于公布答案，而是神秘地说：“Maybe.Let’sgotoPeipei‘sfamilyandhavealook！”以此自然引出本节课的主题——“Peipei’sfamily”。3.语境呈现，整体输入（8分钟）教师移除照片的模糊效果，完整呈现教材BLet‘slearn板块的情境图，并引入新人物“Peipei”的家庭。教师利用课件放大图片，引导学生带着任务观察图片。（1）词汇呈现：教师指向年长的女性，播放音频“grandma”，让学生仔细听音。教师示范发音，强调/g//r//æ//m//m//ɑ:/的音素组合，展示口型图，特别是最后的/ɑ:/要饱满。学生采用“气球操”的方式（声音由低到高，再由高到低）进行模仿跟读，增加趣味性。随后教师提问：“Who’sthatwoman？”，引导学生完整回答：“She‘smygrandma.”。板书“grandma”并贴图。（2）同理，依次呈现“grandpa”。在教授“grandpa”时，将“grandma”和“grandpa”进行对比操练，教师说“male”，学生说“grandpa”；教师说“female”，学生说“grandma”。（3）教授“sister”和“brother”时，结合自然拼读法。如“sister”：教师板书，用红笔标出“sismy...带领学生分音节拼读；利用班上双胞胎或同学间的关系，创设语境：“Look,AmyandTomareclassmates.Theyarefriends.Butforme,thegirlismy...？”引导学生说出新词。教师可利用简笔画或肢体语言区分“brother”和“sister”。4.语篇巩固，听音模仿（5分钟）播放Let’slearn板块的配套录音或动画。第一遍，让学生听音指图，建立声音与图像的连接；第二遍，让学生听音跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是要用夸张的语气读出家庭称谓中包含的亲切感。在这一阶段，教师重点关注学困生的发音，给予及时的指导和鼓励。（二）应用实践类活动：描述与阐释，内化与运用5.【热点】构建“家庭树”，分类归纳（5分钟）教师在黑板中心贴上“Peipei”的头像，然后拿出“grandma,grandpa,sister,brother”以及上节课学过的“father,mother”的单词卡片。教师引导学生思考：“WhoareinPeipei‘sfamily？Let’sbuildafamilytree.”。学生根据家庭关系，将单词卡片贴在黑板上相应位置（如grandma和grandpa贴在上一级，father和mother贴在中间，sister和brother与Peipei并列）。这一过程不仅是对词汇意义的再次强化，更重要的是训练了学生的逻辑思维与分类归纳能力，将零散的单词构建成系统的“家庭树”概念图，成为后续语言输出的可视化支架。6.角色扮演，机械操练（5分钟）grandma...师戴上“Peipei”的头饰，扮演Peipei，指着家庭树上的成员，用核心句型进行示范介绍：“Look！Thisismyfamily.Who’sthatwoman？She‘smygrandma...”。随后，进行师生互动。教师指向“grandpa”的图片，学生问：“Who’sthatman？”，教师答：“He‘smygrandpa.”。再互换角色，教师问，学生答。接着进行小组内的“GuessingGame”：一名学生扮演Peipei，其他学生指着家庭树提问，扮演者回答。通过这种有意义的机械操练，学生将新学的词汇与句型牢固结合，内化语言结构。7.【基础】照片分享，真实交流（7分钟）my...高效方式是在真实语境中运用。教师首先拿出自己提前准备好的家庭合影，利用实物展台展示给全班同学，进行示范介绍：“Thisismyfamilyphoto.Look！Who’sthatwoman？Sheismymother.Andthisismy...”介绍完后，将照片贴在黑板上的“教师家庭树”区域。教师随后布置任务：“Nowit‘syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotoandtalkaboutitwithyourpartner.”。学生拿出自己带来的家庭照片，在四人小组内轮流介绍自己的家庭成员。教师在小组间巡视，倾听学生的交流，及时纠正发音错误（特别是“brother”的咬舌音），并鼓励学生尽可能多地使用所学词汇进行描述。这一环节将教材情境迁移至学生的真实生活，让语言学习变得有意义，极大地激发了学生的表达欲望，实现了从课本语言到生活语言的顺利过渡。（三）迁移创新类活动：推理与论证，想象与创造8.【难点】文化对比，拓展视野（5分钟）教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含两个片段：一个是中国三代同堂大家庭一起吃年夜饭、包饺子的热闹场景；另一个是西方核心家庭（父母和两个孩子）在草坪上野餐、做游戏的温馨场景。视频配有简单的英文旁白，如“InChina,wehaveabigfamily.Grandma,grandpa,father,mother,brother,sister,wealleattogether.Happy！”和“IntheUK,asmallfamily.Father,mother,brotherandsister.Theyloveeachother.Happy！”观看后，教师引导学生讨论：“Whatfamiliesdoyousee？Aretheythesame？Whatdoyoufeel？”。通过教师的引导（如“Theyaredifferent,butaretheyhappy？”），帮助学生理解和生成核心观点：“Familiesaredifferent.Butfamilyloveisthesame.”。这一设计将语言学习提升至文化意识和思维品质的层面，让学生在跨文化比较中形成开放、尊重的态度，并深刻理解“家”的内涵。9.创意制作，迁移创新（预留5分钟，或作为弹性作业）my...is...Everyfamilyisspecial.Let’smakea‘LoveFamilyCard’forourfamily.”。学生每人得到一张卡纸。教师引导学生先在卡纸中间画上自己的头像，然后利用已有的单词卡片或直接书写单词，在周围画出或贴上家庭成员，并用今天所学的句型“Thisismy...He/Sheis...”在旁边写上一句简单的英文介绍。对于学有余力的学生，鼓励其写出更多句子。这一任务融合了美术（绘画、设计）与英语，是跨学科教学理念的生动实践。学生通过动手实践，将所学知识进行创造性输出，表达对自己家庭独一无二的爱，实现了学科育人价值的落地。10.情感升华，总结评价（2分钟）邀请几位学生上台展示并介绍自己制作的“LoveFamilyCard”，给予积极的评价和鼓励。最后，教师总结：“Boysandgirls,todaywelearnedaboutPeipei‘sfamilyandourownfamilies.Whetherbigorsmall,familiesarefulloflove.Soloveyourfather,loveyourmother,loveyourgrandpa,grandma,brotherandsister.Loveyourfamily！”与此同时，PPT上缓缓呈现一张世界各地的家庭笑脸合集，背景音乐是温馨的《ILoveMyFamily》。至此，本节课在浓浓的亲情氛围中结束。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit2MyfamilyBLet’slearnPeipei‘sFamilyTreeTeacher’sFamilygrandma(贴图)（贴教师照片处）grandpa(贴图)sister(贴图)father(贴图)mother(贴图)brother(贴图)（箭头连线构成树状结