小学英语五年级上册《Feelings Around Us》第二课时教案

小学英语五年级上册《FeelingsAroundUs》第二课时教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课是鲁科版（五四学制）三年级起点五年级上册Unit2Feelings的第三课时，是一篇核心的故事阅读课。语篇讲述了主人公WangHong在上学前因找不到英语书而焦虑（worried），在母亲安慰和宠物狗Huanhuan帮忙找到书后转为开心（happy）的日常生活小故事。本课承载着单元核心句型“主语+be动词+表情绪的形容词”的深化运用，并新增加了原因状语从句的隐性教学（询问与解释原因）。语篇虽短，但情节完整，情感线清晰（worried→happy），语言素材贴近学生真实生活，极具代入感和表演性。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为五年级学生。经过前两个课时的学习，学生已经掌握了关于情绪的形容词如happy，sad，angry，excited，并能运用“Howdoyoufeel？”“He/Sheis...”进行简单的问答。然而，本课出现的核心词汇，如“worried”的发音与拼写，“find”与“lookfor”在语境中的微妙差异，以及动词过去式“saw”的初步感知，是学生新的学习增长点。此外，五年级学生具备了一定的逻辑思维能力，能够开始探究事情的前因后果，这正是本课引导其使用“Why？”进行追问的思维基础。学生在生活中都有过丢失物品或遇到麻烦的体验，能够与WangHong的情感产生强烈的共鸣，这为情感教育的渗透提供了绝佳的心理契机。

二、教学目标与核心素养对标

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：why，find，worry/worried，saw，yesterday，helpful。能够理解并流利朗读课文对话，并能用“Why？”询问原因，用“Don’tworry.”进行安慰，用“主语+is/am/are+情感形容词”描述他人感受。

（二）【重要】文化意识

通过对比中西方家庭对待孩子遇到困难时的处理方式（安慰与共同寻找），引导学生体会家庭的温暖和宠物的灵性，理解“人类的朋友——动物”这一跨文化共通的情感主题。

（三）【难点】思维品质

通过观察WangHong情感的变化，分析其变化的原因，培养学生的逻辑推理能力。通过预测故事结尾和评价人物（Huanhuan），培养学生的批判性思维和想象力。

（四）学习能力

通过小组合作、角色扮演和故事复述，培养学生的合作学习能力与口语表达能力。初步引导学生借助关键词和图片复述故事，提升语篇建构能力。

三、【核心】教学实施过程（学习理解-应用实践-迁移创新）

本课严格遵循英语学习活动观，将课堂分为三大板块，层层递进。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

Step1.预热激趣，激活旧知（5分钟）

上课伊始，教师播放一段关于情绪的表情包或轻快的歌曲视频“Ifyou‘rehappyandyouknowit”。随后，教师做出各种表情（happy，sad，angry），引导学生快速抢答：“He/Sheis...”。

【高频考点】教师指向一名假装睡觉的学生，问：“Ishesad？”引导学生回答：“No，he’stired.”（此处自然复习上节课内容）。紧接着，教师面露焦急之色，在讲台上翻找东西，并自言自语：“Oh，whereismyphone？Ican‘tfindmyphone.”（板书关键词find，并做出翻找的动作，帮助学生理解语义）。教师提问：“HowdoIfeelnow？”引导学生说出新词：worried。【非常重要】教师板书课题“WangHongisworried”，带读并纠正发音（注意/d/音与中文“的”的区别）。

设计意图：通过真实的情境表演（丢失手机），无缝衔接新单词“find”和“worried”，让学生在真实的焦虑情绪中感知词汇，避免了生硬的词汇教学，体现了“在语境中呈现语言”的理念。

Step2.整体感知，获取主线（8分钟）

教师播放课文动画（无字幕），布置任务：“Watchandanswer：IsWangHongworriedatfirst（开头）？Issheworriedatlast（结尾）？”学生通过观察人物表情，能直观得出答案：开头worried，结尾happy。

教师追问：“Whyissheworriedatfirstandhappyattheend？Let’sopenthebookandfindout.”（引入第二个核心词why）。学生快速浏览课文（Skimming），寻找WangHong情感变化的直接原因。

设计意图：通过观看动画获取情感主线，培养学生从语篇中捕捉关键信息的能力。利用“Why”引导学生由表及里，从感知情感转入探寻原因，激活阅读期待。

Step3.精读细节，梳理信息（15分钟）

【基础】教师引导学生分段精读。

第一部分（图1-2）：WangHongisworried.

学生自读第一段对话，圈出原因：Shecan‘tfindherEnglishbook.教师紧扣“find”，通过实物演示区分“lookfor（寻找的动作）”和“find（找到的结果）”。教师提问：“CanWangHongfindherbookatlast？Let’sguess.”

【重要】学习worry的变形。教师呈现句子“Mumsays：Don‘tworry.”引导学生对比“worried”和“worry”。学生通过观察发现：Don’t+动词原形。

第二部分（图3）：对话中的线索。

教师提问：“DidMumseethebookjustnow？”学生寻找答案：“Isawitonthedeskyesterday.”【难点】教师强调saw是see的过去式，表示“看见过”。利用日历卡片，解释yesterday的含义（昨天，即今天之前）。通过追问“Isthebookonthedesknow？”（No，itisn‘t.），制造悬念，推动情节。

第三部分（图4-5）：Happyending.

教师引导学生观察图片，提问：“Whohelpsher？”学生回答：“Huanhuan.”教师播放小狗叼书的音效，让学生模仿Huanhuan进门的动作。学习单词helpful。教师引导学生思考：“WhyisHuanhuanhelpful？”学生回答：“BecauseshefindstheEnglishbook.”

教师引导学生用完整的句子梳理情感线：

Atfirst，WangHongisworriedbecauseshecan’tfindherEnglishbook.

Atlast，sheishappybecauseHuanhuanfindsherbook.Huanhuanishelpful.

设计意图：分段阅读降低了学习难度，通过问题链引导学生层层深入。在解构文本时，自然融入词汇教学（worry，saw，yesterday，helpful），并通过追问训练学生的逻辑思维。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

Step4.跟读模仿，剧本排练（10分钟）

1.【非常重要】语音指导：播放课文录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生朗读“WangHongisworried.”时的焦急语气，以及“You’rehelpful！”的感激与赞赏语气。进行男女生分角色朗读比赛。

2.【高频考点】角色扮演：小组合作，分角色扮演WangHong，Mum和旁白。鼓励学生添加动作，如翻书包、抚摸小狗等。教师选取2-3组进行课堂展示，并由学生评委依据“语音清晰、动作到位、情感饱满”三个维度进行简要点评（初步的教学评一体化）。

3.【热点】复述练习：教师板书本课的情感与事件关键词（worried→can'tfind→Mum：saw，yesterday→Huanhuan→find→happy，helpful），引导学生根据板书和图片提示，用自己的话复述故事。可以先集体复述，再个别展示。

设计意图：跟读模仿夯实语言基础，角色扮演将文本知识转化为交际能力，复述练习则是语言内化的关键步骤。通过板书搭建“脚手架”，帮助不同层次的学生完成输出任务。

（三）迁移创新阶段：分析与创造，想象与评判

Step5.联系生活，情境创编（7分钟）

教师创设大情境：“在我们身边，每天都有各种情绪发生。你们看，这些同学遇到了麻烦。”

教师展示图片或简短视频：1.一个男孩找不到他的帽子（Hecan‘tfindhiscap.）。2.一个女孩因为考试没考好而难过（Sheissadbecauseshefailedthetest.）。3.一个小弟弟迷路了（Heislost.）。

【难点】任务要求：四人小组选择一个情境，创编一段小对话。要求：

1.必须包含描述情绪的句子（...is/am...）。

2.必须包含询问原因和安慰的句子（Why？Don’tworry.）。

3.必须包含解决问题的办法（Let‘s...Wecan...）

小组准备后上台展示。例如：

S1：（表演找不到帽子）Ican’tfindmycap.I‘msad.

S2：Don’tworry.Letmehelpyou.Why？

S1：Idon‘tknow.

S3：Isitinyourschoolbag？

S1：Oh！Yes！Ifindit.Thankyou！Youarehelpful！

S4：NowI’mhappy.

【非常重要】德育升华：展示结束后，教师总结：“Inourlife，wehaveworries.Butdon‘tworry.Wehavefamily，wehavefriends，andwehavehelpfulanimalslikeHuanhuan.Askingforhelpisgood.Helpingothersisgreat！”引导学生理解：遇到困难时担忧是正常的，但我们要学会求助，学会互助，感受身边的温暖。

设计意图：此环节是本课的高潮，将教材知识迁移到实际生活情境中，实现了语言的综合运用。学生在创编中不仅巩固了语言知识，更在解决问题中升华了情感态度价值观，完成了学科的育人目标。

四、【高频考点】板书设计

Unit2WangHongisworried.

Causes(Why)→Feelings→Wordstolearn

WangHongcan‘tfindherEnglishbook.→worried(adj.)worry(v.)

↓（Mum：Isawityesterday.）find-found

↓（Huanhuancomes.）Don‘tworry.

Huanhuanfindsthebook.→happyhelpful→You‘rehelpful！

五、作业设计（分层布置）

1.【基础】（必做）听录音，模仿课文录音的语音语调，将录音发至班级群。

2.【重要】（选做）制作一张“情绪卡片”。在卡片上画一个表情（如worried，happy），并写上一句话描述该情绪发生的原因（如：Heisworriedbecausehecan‘tfindhispencil.）。

3.【拓展】（选做）与家长或朋友合作，将课本剧《WangHongisworried》表演给家人看，并尝试把结局改编一下（如果欢欢没有找到书，会发生什么？）。

六、【非常重要】教学反思预设

本课的设计，打破了传统的词汇句型教学模式，紧扣“人与社会（家庭生活）”的主题语境，通过情感线贯穿始终。重点在于利用“why”引