《设计创意思维》教案全套 模块一单元一 -创意与思维的基本认知-理解创意思维 -模块五单元三-创意实验训练五-形象设计快题训练

教学设计方案设计创意思维模块一创意与思维的基本认知单元一：理解创意思维一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/2授课主题创意与思维的基本认知——理解创意思维授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块一创意与思维的基本认知的单元一“理解创意思维”，考察学生对创意认知、设计思维方法的思辨能力。学生能够更好的理解创意思维概念内涵；掌握创意思维五大特征；理解AI赋能创意思维的双重角色。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础学生缺少从发现问题到解决问题的设计思维训练，多数学生在入学前没有系统接触设计创意思维、环境设计专业理论。2.认知实践基础创意思维固化，习惯标准答案。长期应试学习模式下，学生习惯于寻找唯一正确答案，不擅长一题多解、发散联想；做设计容易直接照搬网络参考图，自主原创构思能力弱。3.学生特征好奇心强，对专业充满新鲜感，学习热情较高；面对抽象类比构思存在畏难情绪，需要大量教材案例、阶梯式小组任务降低创作门槛。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，核心教学内容。采用案例分析法、类比法等教学方法。学习目标知识目标能力目标素质目标1.掌握创意思维的定义、内涵，理解创意思维是综合性思维方式。2.熟记创意思维五大特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性，能够结合案例识别分析。3.理解AI在创意活动中的角色，掌握AI赋能创意思维的作用、新特征。1.能够识别、分析设计案例当中创意思维五大特征，尝试简单运用创意思维开展思考。2.建立AI赋能创意思维意识，能够区分AI作为拓展工具与协作伙伴的定位，具备人机协同创意的基础思维。1.培养创新意识与跨学科思维习惯。2.增强人机协作意识与数字工具素养。3.提升艺术审美感知与批判性思维能力。教学思想本单元《理解创意思维》立足于大一环境设计新生的学情特点，坚持以学生为主体、教师为主导，遵循艺术设计专业创意能力形成的认知规律开展教学。课程打破重理论灌输、轻思维体验的传统授课模式，将理论知识、案例赏析、课堂互动实践有机融合，落实课程素养、知识与能力三维教学目标。教学以生活化课堂活动“思维破冰・旧物新解”作为切入点，从学生熟悉的日常事物出发，引导学生亲身感受创意思维“跳出固有定式”的核心内涵，降低抽象概念的理解难度。在理论讲解环节，不孤立记忆创意思维五大特征，结合建筑、家具、当代艺术等大量设计实例，做到理论依附案例、概念对接设计实践，帮助学生理解独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性在真实设计当中的应用逻辑，改变学生应试学习中寻找“标准答案”的固化思维，引导学生建立发散、多元的设计思考习惯，辩证看待AI技术对设计行业带来的改变，将AI赋能创意思维纳入教学内容，引导学生厘清人与AI的定位，规避过度依赖AI生成内容的问题，树立“人为主导，AI辅助”的人机协同创意观念。三、教学重难点教学重点教学重点深入理解创意思维的内涵、五大特征和构成因素。教学策略结合设计案例拆解概念，借助小组互动辨析五大特征；运用图片对比、课堂任务引导学生感知心理、审美类构成因素；理论联系环艺实例，以提问启发思考，强化理解记忆。教学难点教学难点1.创意思维的多维构成因素及其在实践中的综合运用。2.AI工具在创意过程中从“辅助工具”到“协作伙伴”的角色转变与能力整合。教学策略设置小组实践任务，结合环艺小案例拆解多维构成因素，引导综合运用；通过对比案例辨析AI两种角色，组织课堂思辨讨论，明确人的主导地位，练习人机协同构思。教学方法1.课前：任务驱动自主预习法依托学习通推送全套教材案例图集等资料；布置预习任务：矿泉水瓶的联想；教师批阅预习素材，汇总学生的共性问题。2.课中：讲授法、案例对比教学法、小组实训法讲授梳理设计创意思维完整理论；生活案例引发学生自主思考；递进提问拆解逻辑；3.课后：小组拓展探究法选取生活中一件设计产品，分析该产品体现创意思维五大特征中的23点，撰150-200字分析。教学手段1.学习通平台：课前预习推送、智能分组、抢答词云互动、实训作品线上提交、配套案例微课二维码扫码观看；2.多媒体课件；3.标准化纸质教具：空白草图纸、头脑风暴记录单、实训任务单、马克笔；4.实物辅助教具：矿泉水瓶、衣架等四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.通读教材全文，初步了解创意思维的概念，五大特征，AI赋能。课堂小组任务：4-5人为一个小组，限时3分钟，罗列矿泉水瓶的非常规用途；每组推选代表分享3个有突破性的创意想法。借助生活化小组互动，让学生直观感受打破固有思维模式，降低抽象理论学习门槛，调动学生课堂参与积极性（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂导入（10分钟）思维破冰・旧物新解，教师通过常规的生活物品——矿泉水瓶启发引导学生从不同的视角观看理解。教师展示生活常见物品矿泉水瓶，抛出课堂问题：矿泉水瓶除盛装饮用水之外，还存在哪些不一样的用途？组织小组头脑风暴活动。教师总结点评：同学们跳出物品固有的功能定义去思考，就是创意思维最直观的体现。引出本节课课题《理解创意思维》。1.发布学习通抢答，梳理矿泉水瓶的不同作用；2.递进提问，引导学生开展联想；3.板书课题，梳理不同角度下矿泉水瓶的用处1.参与线上抢答，2.观察矿泉水瓶，自由发言说出联想；3.记录本节课学习框架，建立完整学习预期。1.用具象产品案例，初步建立类比“创意思维”的认知；2.让学生清晰知晓课堂完整流程，明确学习目标学习新知（20分钟）教师讲授核心定义：创意思维也叫创造性思维，是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。是以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系，指引人对问题产生全新解释，生成前所未有的思维成果。核心要点解析：①创意思维核心是跳出固有思维模式，多角度看待问题，寻找新的解决方案。②创意思维属于综合性思维，融合超常规思维、形象思维、逆向思维等多种思维模式；创意潜能是每个人都可以挖掘拥有的能力。③运行模式：打破旧有格式、摒弃旧有规则，探究事物实质，产生新观念；很多新创意本质上是旧成分的新组合，观念艺术中表现尤为突出。小组讨论，分析案例，展示MichaelBoroniec陶艺作品图片。讨论该陶艺打破传统器皿形态，对陶艺原有元素重新组合，直观诠释创意思维的实践表现。师生互动提问：创意思维是不是少数天才才具备？引导学生得出结论：创意潜能人人都可以发掘。学习新知（20分钟）教师总述：创意思维是扩散思维与集中思维的辩证统一，创意想象和现实定向的有机结合，抽象思维与灵感思维的对立统一，包含五大主要特征，结合教材案例逐一讲解。1.独创性：打破传统思维习惯禁锢，敢于怀疑、提出独特观点。案例解析：墨西哥双半小屋建筑，打破传统房屋造型范式，外观采用全新图案装饰，体现思维独创性。2.求异性：追求设计产物标新立异，不盲从固有经验，提倡一题多解。案例解析：木木朴个性家具，挣脱传统家具造型束缚，造型大胆新奇，体现求异性特征。3.联想性：由此及彼、融会贯通，具备思维连贯性与发散性。案例解析：国家体育场（鸟巢），从自然界鸟巢形态展开联想，转化为建筑整体结构。4.灵活性：摆脱定向思维束缚，活学活用知识；包含发散机智、换元机智、转向机智、创优机智，多角度寻求最优答案。案例解析：以色列艺术家DudiBenSimon超现实创意作品，突破现实场景逻辑限制。5.综合性：整合大量信息，协调局部整体、简单复杂的关系，提炼系统经验。案例解析：Hanakatoba视觉艺术，重组日常物件，生成全新视觉观念表达。课堂小互动：展示明式家具图片，小组简短讨论，分析这件作品体现创意思维哪些特征，请学生代表作答。教师小结：五大特征并不是相互孤立，实际设计创作中经常交织在一起共同发挥作用；设计贵在创造，创意思维是设计师创造力的核心。拓展新知（20分钟）教师导入：随着人工智能快速发展，AI已经成为拓展人类创意思维的重要工具，主要分为两大定位，同时催生创意思维新特征。1.AI作为思维拓展工具依托GAN生成对抗网络、大语言模型、扩散模型等技术，AI突破人类固有认知边界，带来跨领域、跨形态的创意可能性。举例：DeepSeek、ChatGPT完成文案、诗歌、广告语创作；Midjourney、DALLE快速生成视觉图像；AIVA完成音乐生成，拓展创意媒介边界。2.AI作为协作伙伴（教学难点）AI已经从单纯工具转变为人机共创的协作伙伴，承担多重角色：①灵感激发者：依靠随机生成、跨界联想，提供创意起点；②方案生成者：基于初始概念快速输出多个设计变体；③风格模仿者：学习不同艺术家、时代文化风格，开展风格实验；④即时反馈者：借助美学评估，输出作品优化建议。核心逻辑：AI负责方案生成，人类掌握创意最终决策权，人机互补，提升创意迭代效率。3.AI赋能条件下创意思维新特征①迭代周期缩短，构建“快速原型—即时反馈—持续优化”高效闭环；②跨学科、跨文化、跨媒介融合创新成为常态；③创意决策结合数据分析，对接用户行为、市场趋势；④实现高度个性化内容生产，重塑创作者与受众的互动关系。课堂讨论AI工具是否可以完全替代设计师的创意思维？理解AI工具从“辅助工具”向“协作伙伴”的角色转变，建立人机共创的辩证思维。（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂小结（10分钟）课后作业（10分钟）1.课堂小结：梳理本节课三大知识点：创意思维概念；创意思维五大特征；AI赋能创意思维的双重角色。总结：创意思维潜能人人都具备，设计创作既要敢于打破固有思维，也要学会善用AI实现人机协同创意。2.课后作业（1）选取生活中一件设计产品，分析该产品体现创意思维五大特征中的23点，撰150200字分析文字。（2）结合本节课学习内容，写下观点：AI在创意设计中是工具还是竞争对手，下节课开展小组讨论。1.学习通上传本节课全部教材案例图集，方便课后复习；2.发布作品搜集指引，明确案例分析写作要点；1.回看课堂课件，整理学习笔记；2.小组分工查找设计、艺术作品，合作完成分析；1课后巩固五种类比概念，避免知识点遗忘；2.对接真实生活中的设计产品，训练学生案例辨识与分析能力；六、教学评价

教学评价过程性评价：通过展示小组方案设计，融入教师点评和小组互评。总结性评价：对本节课的学习内容进行梳理总结与系统检验，并对课程作业、实践任务进行点评。教学设计方案设计创意思维模块一创意与思维的基本认知单元二：了解创意思维的产生一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/2授课主题溯源创意之源——了解创意思维的产生授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块一创意与思维的基本认知的单元二“了解创意思维的产生”，本课聚焦创意思维的起源发展与生成条件，梳理从远古生存需求到AI时代创意演变脉络，解析创意动机、思维状态、知识链接、AI灵感激发四大产生因素。本课依托原始石器、彩陶、观念艺术、AI艺术等教材案例，结合装置艺术快闪小组实训，拆解“创意从萌发到落地”完整过程，帮助学生建立科学的创意生成逻辑，为后续各类创意思维方法学习筑牢基础。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础学生已学习创意思维概念、五大特征，能够简单识别案例中的创意特点；具备基础案例赏析、小组讨论能力。但对创意的历史发展脉络陌生，不了解观念艺术、大地艺术、装置艺术等现代艺术形式；对AI工具仅有使用体验，缺少AI作为灵感媒介的理性认知。2.认知实践基础学生普遍将创意等同于偶然灵感，忽视前期动机、知识储备的价值；缺少完整的创意生成体验，面对设计课题不知道如何主动激发创意；对艺术观念与设计之间的关联理解薄弱。3.学生特征大一新生对历史案例、AI艺术、装置实践兴趣浓厚，喜欢小组实操任务；习惯于被动接收知识，自主搜集、链接跨学科知识的能力不足；部分学生过度依赖AI直接输出成果，忽略自身创意动机的建立，需要通过阶梯式任务引导教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，核心教学内容：创意思维的产生与发展：萌芽于人类生存需求，梳理不同历史阶段创意思维研究演进；辨析创意与设计相辅相成的关系；了解AI技术对当代创意设计的变革。创意思维产生的四大因素：创意动机的确立、积极思维状态与创作欲望、相关知识的搜索与链接、AI工具的灵感激发。拓展认知：观念艺术（大地艺术、装置艺术）、行为艺术的核心内涵，理解现代艺术对设计创意的影响。课堂实训：装置艺术快闪挑战；AI如何影响创意设计的小组思辨讨论。学习目标知识目标能力目标素质目标1.理解创意与设计的辩证关系，识记创意思维从远古到AI时代的发展脉络。2.熟记创意思维产生的四大因素，了解观念艺术、装置艺术基础概念。3.理解AI作为灵感催化媒介在创意产生阶段的应用逻辑。1.能够结合设计课题主动确立创作动机，学会围绕主题开展知识搜集与链接。2.可以借鉴装置艺术思路，利用日常物品完成小型观念表达实践。3.能够辩证分析AI对创意设计过程与结果带来的影响。1.破除“创意只靠灵光一闪”的误区，养成前期调研、积累素材的专业习惯。2.建立多元、辩证看待AI创作的意识，坚持人在创意中的主导地位。3.打通艺术观念与环境设计的联系，学会从艺术作品中汲取创意养分，培养善于观察、勤于思考的设计素养教学思想本单元《了解创意思维的产生》依据建构主义学习理论，以“创意从何而来”为主线，采用史论结合、案例贯穿的教学设计，从远古石器、彩陶切入，延伸至现代艺术再到AI创意作品，完整呈现创意思维演进历程。坚持学生主体、教师主导，贯彻“做中学”的理念，理论讲授同步搭配小组思辨、装置快闪实操任务。不局限于史论记忆，重在解构创意生成底层逻辑，纠正学生“创意全靠灵感”的错误认知；引导学生理解动机、知识积累的重要性，理性看待AI的灵感激发作用，把现代艺术观念迁移到环艺空间构思当中，形成严谨而开放的创意思考习惯。三、教学重难点教学重点教学重点·创意思维的产生发展脉络，创意与设计的相互关系。·创意思维产生四大因素的内涵理解。教学策略以教材原始石刀、彩陶鬲、AI艺术作品为示范案例，使用问题链梳理发展时序；结合环艺设计课题实例逐条解析四大因素，搭配小组思辨，即时巩固知识点理解教学难点教学难点·将创意思维产生四大因素综合运用于真实设计构思。·辩证认知AI在创意萌发阶段的价值，厘清人与AI的主次关系。教学策略开展装置艺术快闪小组实操，完整模拟“确立动机—调动状态—调用知识—借助工具”的创意全过程；设置多议题小组讨论AI对创意的影响；教师随堂点拨，引导学生把理论迁移到环境设计思考。教学方法1.课前：任务驱动自主预习法依托超星学习通推送教材电子节选、原始器物、AI艺术案例图集；布置预习任务：查阅一件装置艺术作品，完成前置知识自测；教师汇总学生对“创意来源”的普遍误区，调整课堂实训难度。2.课中：讲授法、案例对比教学法、小组实训法讲授法梳理创意思维发展历史；递进式提问拆解创意产生四大因素；小组探究完成AI议题研讨、装置快闪实训；依托教材大量图例开展案例对比教学，当堂完成小型装置观念实践3.课后：小组拓展探究法课后搜集1件大地/装置艺术作品，分析其创意生成条件，提交简短分析文本；分层完成小创意构思作业，班级平台共享成果。教学手段1.学习通平台：发布预习、课堂分组、实训任务上传、小组互评；2.多媒体课件：嵌入教材全部图例（原始石刀、彩陶鬲、AI艺术、杜尚、科苏斯、包裹海岸等）；3.课堂实物教具：纸张、矿泉水瓶、粉笔、椅子，用于装置艺术快闪实操；4.教材配套微课资源；5.课堂互动工具：学习通抢答、词云，收集学生对于创意来源的观点。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.阅读教材单元二内容，了解创意思维发展简史；2.查阅一件装置艺术作品；3.完成学习通前置自测题。1.学习通推送教材电子片段、案例图集；2.发布预习自测，收集学生对“创意来源”的看法，梳理共性误区。1.研读教材文本，浏览案例图片；2.独立完成线上自测，记录疑问点。1.提前建立基础认知，降低课中史论讲解压力；2.教师掌握学情，针对性化解学生“创意靠灵感”的认知误区。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂导入（10分钟）抛出设问：“创意究竟是灵光一闪，还是有迹可循？”展示原始石刀图片，点明远古生存需求催生人类最早的创意，引出本课课题《了解创意思维的产生》，明确本课学习目标。展示教材原始石刀、彩陶鬲图例，递进提问；板书课题，明确两大学习板块：创意思维产生与发展、创意产生的若干因素。1.参与线上抢答2.思考问题，自由发言分享自己对“创意怎么来”的理解，记录课堂学习目标3.记录本节课学习框架，建立完整学习预期。1.以设问激发思辨，从人类早期造物切入，打破学生“创意等于偶然灵感”的固有认知，建立本节课学习主线。2.让学生清晰知晓课堂完整流程，明确学习目标激活旧知（10分钟）回顾单元一创意思维、五大特征；辨析创意与设计相辅相成、互相依存的关系：创意是设计的核心，设计是创意落地实现的载体。简短回顾上节课核心要点，举例环艺空间设计，讲解创意如何转化为实体设计方案。回忆旧知，听讲并记录创意与设计的辩证关系。新旧知识衔接，为本单元后续内容做好铺垫。学习新知（20分钟）教师总述：1.萌芽阶段：远古生存需求催生创意思维萌芽（原始石器、辛店文化彩陶鬲）；2.近代发展：1920世纪早期侧重创意技能培养；90年代后重视知识与创意结合；3.21世纪AI时代：互联网、AI改变创意实现方式；解读马里奥・克林格曼、索菲亚・克雷斯波AI艺术案例，介绍国内主流AI创意模型。按照历史时序结合教材图例逐层讲解；对比传统创作与AI辅助创作的差异。跟随时序梳理发展脉络，观察AI艺术案例，思考新技术带来的改变。教师小结：建立完整历史时序认知，理解创意思维随社会、技术不断演进，认识AI对当代设计的变革。学习新知（20分钟）教师导入：1.创意动机的尽早确立：创意产生的先决条件；2.积极的思维状态与创作欲望：保持活跃思维，激发创作冲动；3.相关知识的搜索与链接：专业、交叉学科知识储备，现代艺术对设计的启发；拓展讲解观念艺术、大地艺术、装置艺术、行为艺术基础概念；4.AI工具的灵感激发：AI作为灵感催化媒介的作用与边界。结合科苏斯、杜尚、克里斯托等教材的图片案例讲解现代艺术形式。做好课堂笔记，小组简短交流：做一个空间设计课题，如何落实这四个条件。拆解创意生成四大前置条件，把抽象的“灵感”转化为可操作的设计步骤；打通现代艺术与环境设计的联系。拓展新知（20分钟）小组任务：AI智能生成工具如何影响创意设计的过程与结果，分配议题：①AI能否替代设计师创意？②AI作品是否具备独特性？③AI是工具还是竞争对手？④未来如何人机协作。引入话题，下发讨论任务，巡场倾听各组观点，最后教师总结，强调人是创意主导，AI为灵感辅助。45人一组开展小组讨论，小组代表分享观点，其他小组补充辩证看待AI的作用，纠正过度依赖AI的误区，落实难点目标。应用新知：装置艺术快闪挑战（10分钟）小组任务：用一个词概括大学生活，利用教室现有物品快速搭建小型装置，传递该观念；模拟完整创意生成流程：确立动机→调动创作状态→调用已有知识→借助材料完成表达。发布任务，计时，巡回指导各组，引导学生有意识运用本节课学习的创意产生四大因素；组织小组分享创意过程。小组分工协作完成简易装置，派代表阐述本组创意动机与构思过程。通过实操完整模拟创意产生全过程，把理论知识点落地实践，突破本课教学难点。（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课后作业1.课堂小结：串联本课全部知识点：创意思维发展脉络；创意与设计关系；创意产生四大因素；现代艺术观念；AI的定位。2.课后作业（1）搜集一件大地艺术或者装置艺术作品，结合本课所学四大创意产生因素，写200字左右分析短文。（2）选取一个小型环艺设想，简单写下：我的创意动机、需要搜集哪些相关知识，思考可以如何借助AI打开思路。1.学习通上传本节课全部教材案例图集，方便课后复习；2.发布作品搜集指引，明确案例分析写作要点；1.回看课堂课件，整理学习笔记；2.小组分工查找设计、艺术作品，合作完成分析；1课后巩固五种类比概念，避免知识点遗忘；2.对接真实生活中的设计产品，训练学生案例辨识与分析能力；六、教学评价

教学评价过程性评价：通过展示小组方案设计，融入教师点评和小组互评。总结性评价：对本节课的学习内容进行梳理总结与系统检验，并对课程作业、实践任务进行点评。教学设计方案设计创意思维模块一创意与思维的基本认知单元三：熟悉创意思维的构成因素一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/4授课主题洞悉创意内在逻辑——熟悉创意思维的构成因素授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块一创意与思维的基本认知的单元三“熟悉创意思维的构成因素”，本课聚焦创意思维两大核心构成因素：心理因素、审美因素，剖析视知觉、情感、消费者心理以及功能美、形式美、材质美等知识模块。本课依托爱马仕橱窗、故宫建筑、杭州国家版本馆、衍纸艺术等教材案例，搭配小组课堂实训，拆解“心理感知-审美判断-创意产出”完整链路，帮助学生建立完整的创意思维底层认知，为后续联想、逆向等创意思维方法学习筑牢理论根基。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础学生已经识记创意思维概念、五大特征、创意思维产生的若干因素；具备基础案例赏析、小组讨论能力，能够完成简单创意草图练习。但是对心理、审美类理论缺少系统学习，不能运用视知觉、形式美法则解析环艺建筑、空间产品案例；对比例尺度、对称均衡、材质美等专业概念理解浅薄。2.认知实践基础可以识别设计作品好看与否，但讲不出审美判断的理论依据；习惯直观感受，缺少从视知觉、消费者需求角度反向推导设计构思的思维；面对设计课题，较少主动考虑使用者心理感受与形式美表达，理论向专业设计迁移能力不足。3.学生特征大一新生对建筑、橱窗、文创、传统美学案例兴趣浓厚，偏好看图、小组研讨、实操体验类课堂；部分学生存在理论畏难情绪，依赖AI直接生成方案，忽略心理、审美底层逻辑，需要阶梯式任务降低理论学习门槛。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，核心教学内容：1.心理因素：视知觉（视觉注意力、视觉记忆、图形分辨、视觉想象）；情感因素；消费者心理（马斯洛需求层次、消费者动机与态度）。2.审美因素：功能美内涵；形式美五大法则（比例与尺度、对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律、整体与局部）；材质美（自然材质、人造材质、肌理质地）。3.课堂实训：品牌标志视知觉分析；“看得见的音乐”节奏韵律视觉化小组任务；校园实景形式美采集实践。学习目标知识目标能力目标素质目标1.识记创意思维心理因素三大板块，掌握视知觉四个组成部分，理解马斯洛需求层次理论内涵。2.熟记审美因素：功能美、形式美五大法则、材质美的概念，能够区分各形式美法则的差异。3.了解心理、审美因素如何共同作用，推动创意思维的发生与发展。1.能够运用视知觉知识对标志、橱窗、空间案例开展心理层面解析。2.可灵活运用形式美五大法则，分析建筑、产品、艺术作品的审美表达。3.结合材质美、使用者心理，初步将心理审美理论迁移至环境设计构思。建立以人为本的设计意识，学会站在使用者心理需求角度思考设计。培养审美思辨能力，摒弃单纯“凭感觉评判美丑”的习惯。3.善于从传统建筑、日常器物中挖掘心理与审美价值，树立守正创新的设计工匠精神。教学思想依据建构主义学习理论，以“心理审美共同驱动创意”为核心主线，采用案例贯穿式教学设计，以爱马仕橱窗、北京故宫、杭州国家版本馆等教材图例作为载体，引出“创意不只是灵感，更是心理感知与审美判断共同作用的结果”学习主线。坚持学生主体、教师主导，贯彻“做中学”理念，每一部分理论知识点配套同步小组探究实训；由心理感知过渡到审美法则，由理论讲解过渡到案例解析再到实景实操，引导学生理解心理、审美是创意思维的底层支撑，纠正“创意只靠灵光一闪”的认知误区，为后续创意思维方法实践打下理论根基。三、教学重难点教学重点教学重点·心理因素中视知觉四大构成内容，消费者需求层次理论；·审美因素：功能美内涵、形式美五大法则、材质美概念。教学策略以教材橱窗、建筑、文创案例作为统一示范，用问题链逐层拆解概念；每一个知识点搭配教材高清图例对比讲解，同步开展短时小组讨论，即时巩固概念识别。教学难点教学难点·将心理因素、审美因素综合运用到环境设计案例的分析解读；·理解形式美各法则之间辩证关系，实现理论向设计构思迁移教学策略设置标志分析、音乐视觉化、校园实景采集多项阶梯小组任务；依托教材建筑、空间案例示范分析思路；教师随堂巡场点拨，纠正学生“只看外表不懂底层逻辑”的问题，引导多角度综合解析作品。教学方法课前：任务驱动自主预习法依托超星学习通推送教材电子节选、案例图集；布置预习任务：搜集1个自己熟悉的品牌标志，完成前置知识自测；教师汇总学生对美丑判断的共性误区，调整课堂实训难度。2.课中：讲授法、案例对比教学法、小组实训法讲授法梳理心理、审美两大模块理论框架；递进提问拆解视知觉、形式美各条法则；小组探究完成标志分析、音乐视觉化、实景评析课堂训练；依托教材爱马仕橱窗、故宫、衍纸艺术等图例对比教学，当堂完成小组分析任务。3.课后：小组拓展探究法小组合作搜集环境设计（室内/景观）案例，从心理因素、形式美角度撰写分析短文；分层完成拓展作业，班级平台共享分析成果。教学手段1.学习通平台：发布预习、课堂分组、实训任务上传、小组作品互评；2.多媒体课件：完整嵌入教材全部图例（爱马仕橱窗、故宫、杭州国家版本馆、衍纸艺术、各类材质样例等）；3.纸质教具：A4绘图纸、马克笔，用于课堂“看得见的音乐”视觉化实训；4.教材配套图片资源；5.课堂互动工具：学习通抢答、词云，收集学生审美观点。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.阅读教材单元三内容，初步了解心理因素、审美因素；2.搜集1个自己熟悉的品牌标志；3.完成学习通前置自测题。1.学习通推送教材电子片段、案例图集；2.发布预习自测，收集学生对于美丑判断的普遍误区。1.研读教材文本，浏览案例图片；2.搜集品牌标志素材；3.独立完成线上自测，记录疑问点。1.提前建立基础认知，降低课中理论讲解压力；2.教师掌握学情，针对性化解学生“凭感觉评判设计”的认知误区。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂导入（10分钟）展示爱马仕橱窗教材图片，设问：为什么这个橱窗能够快速抓住人的目光？引出本课课题《熟悉创意思维的构成因素》，明确4学时整体学习安排，点明本学时重点学习心理因素。展示橱窗案例，递进提问，板书课题与本学时学习目标。1.参与线上抢答2.思考问题，自由发言分享自己对案例的理解，记录课堂学习目标3.记录本节课学习框架，建立完整学习预期。从真实空间案例切入，让学生清晰知晓课堂完整流程，明确学习目标激活旧知（20分钟）回顾单元二创意思维产生的四大因素；过渡：创意产生之后，会受到心理、审美两大内在条件制约，导入心理因素板块。简短回顾上节课核心要点，搭建新旧知识逻辑关联。回忆旧知，听讲并记录创意与设计的辩证关系。新旧知识衔接，为本单元后续内容做好铺垫。学习新知一心理因素‑视知觉（20分钟）1.视知觉四大构成：视觉注意力、视觉记忆、图形分辨、视觉想象；2.结合华为标志、爱马仕橱窗案例逐条解析；3.课堂互动讨论：挑选预习搜集的品牌标志，从视知觉四个维度开展小组研讨。结合教材图例讲解概念；下发课堂讨论任务，巡场倾听各组观点，组织小组代表发言。记录笔记；45人一组开展标志视知觉分析，代表分享小组观点。把抽象心理概念落地到标志、橱窗案例，理解视知觉在设计中的作用。学习新知一小结（20分钟）梳理视知觉四大要点；布置课下思考：情感会如何影响设计师的创意构思？预告第2学时内容：情感因素、消费者心理。思维导图板书梳理本学时知识点，布置思考问题。整理课堂笔记，记录思考问题。巩固本学时知识，为下一学时做好铺垫。学习新知二心理因素拓展（20分钟）1.情感因素：正面、负面情绪对创意思维的促进与制约作用；2.消费者心理：马斯洛需求层次理论；消费者动机类型；罗森伯格态度三要素（认知、情感、行为）；3.案例解读：比亚迪汽车、小米扫地机器人，分析产品如何匹配多层次用户需求。结合金字塔示意图、产品案例讲解理论；设置简短思辨提问：环艺室内设计如何满足使用者多层次需求做好课堂笔记，参与课堂思辨，结合环艺专业简单发表看法。完成心理因素全部内容学习，建立“以人为本”的设计心理认知。学习新知三审美因素——功能美、比例与尺度、对比与统一（20分钟）1.功能美：适用性、经济性、人文性、精神愉悦性，结合电动剃须刀案例讲解；2.形式美法则①比例与尺度：黄金分割、人体尺度，奥迪汽车、维特鲁威人案例；3.形式美法则②对比与统一：对比、统一、多样性的统一，衍纸飞天艺术案例；4.微型课堂任务：观察教室空间，找出2处对比与统一的现象。分屏展示教材图例，拆解概念；引导学生观察身边环境。听讲记录，现场观察教室空间，口头分享发现。开启审美模块学习，从功能美过渡到前两条形式美法则，联系身边空间。学习新知四形式美剩余法则、材质美（20分钟）1.对称与均衡：故宫（对称）、迪拜ME酒店（均衡、非均衡的均衡）；2.节奏与韵律：南海图书馆、杭州国家版本馆建筑案例；3.整体与局部：美甲文创系列案例，理解整体统辖局部；4.材质美：自然材质、人造材质；肌理、质地；石材、木材教材案例赏析；5.辨析各形式美法则之间的辩证关系。逐条解析教材图例，对比区分对称与均衡、节奏与韵律概念。记录笔记，小组简短交流建筑案例中的形式美表现。完成审美因素全部理论讲授，打通艺术、建筑、材质多维度应用新知（20分钟）小组任务：播放音乐音频，45人一组，将节奏、韵律转化视觉图形；要求体现大小对比、渐变韵律；完成草图并小组内部互评。下发A4纸、马克笔；播放音频；计时，巡回指导；抽取23组简单展示小组分工完成草图绘制，组内互评，代表展示作品。落实节奏与韵律知识点，训练抽象感受向视觉形式转化，突破教学难点。应用新知（20分钟）微型实操任务：学生使用手机拍摄校园/教室场景，寻找对称均衡、对比统一、节奏韵律的形式美现象，上传学习通。发布任务，限定时间；随机调取学生图片，课堂点评23份作业。现场拍摄，上传平台，聆听点评。链接环艺真实空间环境，实现理论向现实场景迁移（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课后作业（10分钟）课堂小结：回顾功能美、比例尺度、对比与统一，快速抽查提问。1.心理因素：视知觉、情感、消费者心理；2.审美因素：功能美、五大形式美法则、材质美；总结升华：创意思维不是凭空灵感，是心理感知与审美判断共同支撑。2.课后作业：1.选取一件环境设计相关作品（室内陈设/景观小品/建筑），从心理因素、形式美法则角度撰写250‑300字案例分析短文。2.复习五大形式美法则，整理课堂笔记，搜集1例体现材质美的设计作品配图上传平台。1.学习通上传本节课全部教材案例图集，方便课后复习；2.发布作品搜集指引，明确案例分析评分标准。1.回看课堂课件，整理学习笔记；2.小组研讨，填写案例分析提纲，部分小组分享提纲内容。攻克本课难点：心理+审美多因素综合运用于环艺设计解析。六、教学评价

教学评价过程性评价：通过展示小组方案设计，融入教师点评和小组互评。总结性评价：对本节课的学习内容进行梳理总结与系统检验，并对课程作业、实践任务进行点评。教学设计方案设计创意思维模块二设计与创意思维的基本认知单元一：了解创意思维的基本类型一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/2授课主题四思启创——了解创意思维的基本类型授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块二设计与创意思维的基本认知的单元一“了解创意思维的基本类型”，本课重点讲解形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维四大基础思维类型，考察学生对创意思维基础类型的识别、理解与初步实操运用能力。本课以大蒜系列设计、西兰花发散联想、逆向家具产品等教材图例为贯穿载体，围绕四类思维概念、特征、AI辅助应用开展分组课堂训练，拆解“认知类型案例识别草图转化”完整流程，帮助学生区分四类创意思维，提升在设计构思当中灵活选用对应思维类型开展草图表达的实操能力。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础学生已经识记创意思维概念、五大特征、创意思维产生条件、心理与审美构成因素；具备基础案例赏析、小组讨论能力，可完成简单草图绘制。但是对形象、联想、发散、逆向四类思维缺少系统区分；很难将不同思维类型迁移到环艺空间构思；对AI辅助各类思维的使用方法理解浅显。2.认知实践基础能够看懂设计作品，但很难拆解作品背后使用的创意思维类型；构思设计时容易陷入定式，习惯于模仿现成案例，缺少主动发散、反向思考意识；完成创意任务时，不知道该选用哪一种思维方法打开思路，创意转化落地完整性不足。3.学生特征大一新生对仿生、趣味文创、空间改造案例兴趣浓厚，偏好看图、小组头脑风暴、草图实操类课堂；部分学生存在构思畏难情绪，直接依赖AI生成完整方案，缺少自主思维推导过程，需要阶梯式课堂任务降低创作门槛。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，核心教学内容：形象思维：概念、两大特征（形象性、概括性）；大蒜系列设计案例；AI拓展形象思维的应用。联想思维：概念、思维逻辑；剃须刀联想、叶片功能联想案例；AI拓展跨界联想路径。发散思维：概念、五大特点（流畅性、多端性、灵活性、独创性、精细性）；西兰花发散联想完整流程；雨伞主题抢答课堂互动；AI辅助思维导图式发散。逆向思维：概念、“反其道而思之”的思考逻辑；逆向家具、逆向产品案例；AI辅助反向条件生成创意。课堂实训：看物联想小组头脑风暴；雨伞发散抢答；物象多类型思维转化草图训练学习目标知识目标能力目标素质目标1.准确说出形象、联想、发散、逆向四种创意思维类型的基本概念与主要特征。2.能够区分四类创意思维的差异，识别教材案例当中对应的思维类型。3.理解AI分别辅助四类创意思维的实现逻辑与应用边界。1.能够针对给定物象，运用至少2种以上创意思维类型开展设计构思。2.可以结合教材案例思路，完成物象向产品、空间方向的简单草图转化。3.能够借助AI作为辅助工具拓展思路，区分人的主导地位与工具的辅助作用1.养成观察生活物象、从现实中挖掘创意素材的专业习惯。2.打破思维定式，建立多元、反向思考的创新意识。3.从自然物象、日用设计案例汲取灵感，培养师法自然、守正创新的设计工匠精神。教学思想依据建构主义学习理论，以“认识四类基础创意思维，打破思维定式”为核心主线，采用案例贯穿式教学设计，以大蒜仿生设计作为课堂导入载体，引出“不同思维类型带来多元创意产出”的学习主线。采用分组探究模式，以教材图例为训练载体，依次完成形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维理论学习，配套头脑风暴、抢答、草图实操训练。教学坚持学生主体、教师主导，贯彻“做中学”理念，每一个理论知识点同步搭配小组实训任务；引导学生观察自然与生活物象，纠正“创意只能照搬参考”的误区，培养自主原创的职业设计素养。三、教学重难点教学重点教学重点·形象、联想、发散、逆向四类创意思维的概念、核心特征；·结合案例识别不同思维类型，完成基础视觉转化实操。教学策略以教材大蒜、西兰花、剃须刀、逆向家具案例作为统一示范，用问题链逐层拆解每一类思维逻辑；每一类思维搭配教材高清图例对比讲解，同步开展短时小组头脑风暴、抢答训练，即时巩固思维类型识别与基础运用。教学难点教学难点·在同一个设计主题当中灵活混合运用多种创意思维；·合理借助AI辅助四类创意思维构思，避免直接照搬AI生成结果。教学策略设置“一物多思”小组草图任务，以同一个物象为主题，示范叠加多种思维开展构思；明确AI作为思路拓展工具的定位；教师随堂巡场指导草图转化，纠正学生单一模仿、直接复制AI成果的问题。教学方法课前：任务驱动自主预习法依托超星学习通推送教材电子节选、大蒜、西兰花案例图集；布置预习任务：观察身边一件自然物象，记录初步想法，完成前置知识自测；教师汇总学生思维固化、只会外形模仿的共性问题，调整课堂实训难度。2.课中：讲授法、案例对比教学法、小组实训法讲授法梳理四类创意思维理论框架；苏格拉底递进提问拆解每一类思维创作逻辑；小组探究完成看物联想头脑风暴、雨伞抢答课堂训练；依托教材大蒜设计、西兰花联想、逆向家具图例开展案例对比教学，当堂完成物象思维转化草图绘制。3.课后：小组拓展探究法小组合作搜集环境设计（室内/景观）案例，识别案例用到的创意思维类型，线上提交分析短文；分层完成物象创意草图拓展作业，班级平台共享创意方案。教学手段1.学习通平台：发布预习、课堂分组、实训任务上传、小组作品互评；2.多媒体课件：完整嵌入教材全部图例（大蒜系列设计、剃须刀联想图、西兰花发散组图、逆向家具产品图、AI形象思维作品）；3.纸质教具：A4绘图纸、马克笔，用于课堂头脑风暴与草图实训；4.教材配套图片资源；5.课堂互动工具：学习通抢答、词云，收集学生头脑风暴关键词，直观展示思维广度。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.阅读教材模块二单元一内容，初步了解四类创意思维；2.观察一件生活中的自然物象，记录初步感受；3.完成学习通前置自测题。1.学习通推送教材电子片段、案例图集；2.发布预习自测，收集学生对于美丑判断的普遍误区。1.研读教材文本，浏览案例图片；2.观察物象，简单记录个人想法；3.独立完成线上自测，记录疑问点1.提前建立基础认知，降低课中理论讲解压力；2.教师掌握学情，针对性化解学生只会外形模仿的思维局限。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂导入（10分钟）展示教材大蒜系列仿生设计图例，抛出设问：同一个“大蒜”物象，为什么能演变出灯具、器皿多类完全不一样的设计作品？引出本课课题《了解创意思维的基本类型》，点明本课四大学习板块：形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维。展示大蒜设计组图，递进提问，板书课题，明确本节课学习目标。观察案例，自由发言分享直观感受，记录课堂学习目标。借助教材趣味仿生案例，直观引出不同思维带来不同创意，建立本节课学习主线。激活旧知（10分钟）回顾模块一学过的创意思维概念、五大特征，过渡：想要产出创意，需要掌握具体的思维类型工具，导入四类创意思维学习。简短回顾模块一核心要点，搭建新旧知识逻辑关联。回忆旧知，听讲并记录创意与设计的辩证关系。新旧知识衔接，为本单元后续内容做好铺垫。学习新知一形象思维（20分钟）1.形象思维概念：以事物具体形象与表象为主要内容，对表象分解、重组再创造，是设计最基础思维形式；2.两大特征：形象性、概括性；结合大蒜器皿、灯具案例解读；3.AI辅助形象思维：输入文本快速生成多版视觉形象，融合多元风格，拓展形象素材库。逐条讲解概念特征，展示教材大蒜实物与AI生成作品对比图例；提问：形象思维是不是直接照搬物体原样？引导学生理解概括重组，不是简单复刻。做好课堂笔记，观察案例，思考形象思维的创作逻辑。夯实最基础的形象思维认知，区分“照搬物象”和“加工重构形象”。学习新知二联想思维（15分钟）1.联想思维概念：由此物联想到彼物，建立事物之间的连接，生成新理念；2.案例解析：剃须刀联想思维导图、叶片功能近似联想组图；3.AI辅助联想：依托知识图谱挖掘事物隐性关联，拓展跨界联想广度。4.课堂小任务：思维破冰・看物联想头脑风暴，小组抽取命题（电池、锯齿叶子、印章、闪电）开展联想记录解读联想思维逻辑，下发小组任务，巡场倾听各组想法，抽取小组代表分享联想结果。小组45人合作开展头脑风暴，记录联想关键词，代表发言分享。落实联想思维知识点，通过头脑风暴实操体会“此物到彼物”的思维跳转。学习新知三发散思维（15分钟）1.发散思维概念：以一个中心点向外多角度多路径思考，追求方案数量；五大特点：流畅性、多端性、灵活性、独创性、精细性；2.教材案例：西兰花发散联想完整流程（形状、颜色、拆解、结构、拟人、放大联想）；3.课堂互动抢答：雨伞的奇妙联想，分为形态、颜色、结构、放大变形四个维度小组抢答；4.AI辅助发散：自动生成思维导图，输出多形态、多色彩、多结构方案。分步演示西兰花的多层发散路径；组织雨伞抢答活动，控制答题时长，对各组发言进行点评总结。记笔记；小组协作，围绕雨伞从不同角度快速抢答输出想法。让学生直观体验发散思维多角度、大数量的思考特点，突破单向固化思考习惯。学习新知四逆向思维（15分钟）1.逆向思维概念：反其道而思之，对已成定论的事物反向思考，从对立面寻找创意突破口；2.教材案例：倾斜椅子逆向家具、链条锤头逆向产品；解读反向思考带来的视觉与功能创新；3.AI辅助逆向思维：设置反向约束关键词，生成反差创意方案，辅助批判性设计构思。展示逆向家具、产品案例，对比常规产品与逆向作品差异；抛出思辨提问：环艺室内设计可以从哪些角度做逆向思考？观察案例，小组简短交流逆向思考可以应用在哪些设计场景。理解逆向思维反向推导的创作逻辑，启发学生敢于打破常识去构思。应用新知一物多思草图练习（10分钟）选取“树叶”物象，小组同时运用形象、联想、发散至少2种思维，快速绘制3个简易创意小稿，可以偏向产品或者空间小品方向。发布草图任务，巡场随堂指导，纠正只做外形复刻的问题；挑选23组作品进行课堂展示点评。小组分工构思绘制草图，代表展示作品，阐述用到的创意思维类型。攻克本课难点，训练多种思维混合运用，实现理论向草图转化。课堂小结（5分钟）串联本课全部知识点：形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维的概念与特征；总结：四类思维可以单独使用，也可以相互组合；AI是拓展思路的工具，人掌握创意主导权。布置课后作业。思维导图式梳理本课知识框架，答疑解惑。整理笔记，明确课后作业要求。梳理完整知识体系，强化四类创意思维的辨析与应用意识。（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课后作业1.选取一种自然物象，分别运用发散思维、逆向思维各产出2个创意方向，绘制简易草图。2.搜集1件环境设计（景观小品/室内陈设）案例，识别作品用到的创意思维类型，撰写200字左右分析短文，上传学习通平台。1.学习通上传本节课全部教材案例图集，方便课后复习；2.发布作品搜集指引，明确案例分析评分标准。1.回看课堂课件，整理学习笔记；2.小组研讨，填写案例分析提纲，部分小组分享提纲内容。攻克本课难点：巩固课堂理论，完成四类创意思维向环艺专业迁移。六、教学评价

教学评价过程性评价：通过展示小组方案设计，融入教师点评和小组互评。总结性评价：对本节课的学习内容进行梳理总结与系统检验，并对课程作业、实践任务进行点评。教学设计方案设计创意思维模块二设计与创意思维的基本认知单元二：理解设计创意思维的局限性一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/2授课主题破局守思——理解设计创意思维的局限性授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块二设计与创意思维的基本认知的单元二“理解设计创意思维的局限性”，本单元聚焦阻碍创意生成的五类思维局限：从众心理、习惯性思维、机械化思维、思维焦点迷失、现成品的束缚。本课以教材《盲从》《阻碍你的是思想》、变形青花瓷等图例为贯穿载体，结合逆向猜谜抢答、“变形日记”小组实训，拆解“识别局限剖析成因突破训练”完整流程，帮助学生能够诊断设计过程中的各类思维局限，建立批判性设计思考意识，为后续创意思维方法实践筑牢基础。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础学生已经掌握形象、联想、发散、逆向四种创意思维类型，能够完成简单创意草图；具备基础案例赏析、小组讨论能力。但对各类思维局限缺少系统认知，无法识别自身构思过程中的思维陷阱；面对课题容易直接照搬现成案例，不会对现有素材进行改良再创作。2.认知实践基础能够开展基础创意构思，但容易跟随流行风格从众设计；习惯于过往经验，容易刻板套用形式法则，设计过程容易偏离主题目标；面对现成品、参考资料只会直接借鉴，不懂得做简化、变异、改良再创造。3.学生特征大一学生对思辨谜题、实物改造类课堂任务兴趣浓厚；部分学生创作畏难，过度依赖网络参考与AI生成成果，容易出现从众抄袭、机械套用模板的现象；需要阶梯式任务引导学生发现、反思自身思维问题。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，核心教学内容：1.从众心理：概念、产生原因，盲从跟风对设计的危害；配套逆向猜谜抢答课堂互动。2.习惯性思维：内涵，思维惯性带来的视角平庸；教材案例解析，辩证看待经验与习惯。3.机械化思维：刻板程式化思考的表现；被动照搬规律，为了规则而做设计的问题。4.思维焦点迷失：创作中丢失核心设计目标，设计偏离主题问题；明确设计需要有的放矢。5.现成品的束缚：现成品的双重影响；掌握简化、添加、变异、改良等改造方法；“变形日记”小组实训。学习目标知识目标能力目标素质目标1.掌握从众心理、习惯性思维、机械化思维、思维焦点迷失、现成品的束缚五类思维局限的概念与表现形式。2.理解各类思维局限产生的内在原因，能够结合教材案例识别对应的思维局限。3.识记突破现成品束缚的改造手段：简化、添加、变异、改良，更换体量、材质、色彩、用途。1.能够诊断自身以及案例当中存在的各类创意思维局限。2.可以运用改良、变异等方法，挣脱现成品束缚完成物象改造构思与草图表达。3.开展设计构思时能够锚定主题目标，规避焦点迷失、机械套用、盲目从众等问题。1.培养独立思考、敢于质疑、拒绝盲从的创意思维品质。2.建立立足需求、面向实践的设计职业素养，养成批判性审视参考素材的习惯。3.学会辩证看待经验、参考资料，做到借鉴而不照搬，树立原创设计意识。教学思想依据建构主义学习理论，以“识别思维局限，实现创意破局”为核心主线，采用案例贯穿式教学设计，以漫画《盲从》作为课堂导入载体，引出“创意不仅要学会思维方法，更要破除思维枷锁”的学习主线。坚持学生主体、教师主导，贯彻“做中学”理念，理论讲授与思辨抢答、实物改造实训相结合。依次剖析五类思维局限，引导学生反观自身创作习惯，正视从众、惯性、机械套用等创作问题；通过小组改造实操训练，掌握挣脱思维桎梏的实操路径，纠正“照搬参考就是设计”的错误认知，形成独立审慎的设计思维品质。三、教学重难点教学重点教学重点1.五类创意思维局限性的概念、具体表现；2.挣脱现成品束缚的改造方法：简化、添加、变异、改良。教学策略以教材漫画、图像案例为示范，使用问题链逐层拆解每一类局限的成因；每一类局限搭配教材图例对比讲解，开展逆向猜谜抢答，即时巩固对思维局限的理解识别。教学难点教学难点在自身设计实践当中主动觉察、规避五类思维局限；借鉴现成品时做到借鉴但不照搬，实现物象的改良再创造。教学策略开展逆向猜谜、“变形日记”小组改造任务；教师示范生活用品改造完整思路；随堂巡视点拨，引导学生反思自身创作习惯，纠正直接复刻参考素材的问题。教学方法课前：任务驱动自主预习法依托超星学习通推送教材电子节选、全套案例图集；布置预习任务：反思自己过往做设计时遇到的构思困境，完成前置自测；教师汇总学生“照搬参考、主题跑偏”等共性问题，调整课堂实训难度。2.课中：讲授法、案例对比教学法、小组实训法讲授法梳理五类思维局限理论框架；递进提问剖析各类局限形成的内在原因；小组探究完成逆向猜谜抢答、变形日记改造实训；依托教材《盲从》漫画、原地不动的大象、变形青花瓷等图例开展案例对比教学，当堂完成生活用品改造草图绘制。3.课后：小组拓展探究法搜集1份存在明显思维局限的设计案例，分析其问题，给出改良思路，线上提交分析短文；分层完成生活用品改造拓展草图，班级平台共享成果。教学手段学习通平台：发布预习、课堂分组、抢答、实训任务上传、小组互评；多媒体课件：完整嵌入教材全部图例（《盲从》漫画、阻碍你的是思想、原地不动的大象、机械程式化组图、思维迷宫、变形青花瓷、游牧图案）；纸质教具：A4绘图纸、马克笔，用于课堂“变形日记”草图实训；教材配套图片资源；5.课堂互动工具：学习通抢答、词云，收集学生对思维局限的理解。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《设计创意思维》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.阅读教材模块二单元二内容，初步认识五类思维局限；2.简单回顾自己过往创意构思遇到的困难；3.完成学习通前置自测题。1.学习通推送教材电子片段、案例图集；2.发布预习自测，收集学生对于美丑判断的普遍误区。1.研读教材文本，浏览案例图片；2.观察物象，简单记录个人想法；3.独立完成线上自测，记录疑问点1.提前建立基础认知，降低课中理论讲解压力；2.教师掌握学情，针对性化解学生只会外形模仿的思维局限。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课堂导入（10分钟）展示教材漫画《盲从》，设问：很多同学掌握了发散、逆向等思维，但是依旧做不出好创意，是什么在阻碍我们？引出本课课题《理解设计创意思维的局限性》，点明本课五大学习板块：从众心理、习惯性思维、机械化思维、思维焦点迷失、现成品的束缚。展示《盲从》图例，递进提问，板书课题，明确本节课学习目标。观察案例，自由发言分享直观感受，记录课堂学习目标。借助漫画案例直观引出创意存在思维枷锁，建立本节课学习主线。激活旧知（10分钟）回顾单元一四类创意思维，过渡：掌握思维方法之外，还需要识别阻碍创意的各类局限，才可以真正释放创造力。简短回顾单元一核心要点，搭建新旧知识逻辑关联。回忆旧知，听讲并记录创意与设计的辩证关系。新旧知识衔接，为本单元后续内容做好铺垫。学习新知一从众心理（20分钟）1.从众心理概念：被流行、惯常做法左右，不假思索复制流行模式，丢失创意本源。2.案例解析：《盲从》漫画解读，剖析盲目跟风设计带来的同质化危害。3.课堂互动抢答：逆向猜谜，两道谜题利用学习通抢答作答，体会跳出大众惯性思考。讲解从众心理内涵；组织逆向猜谜抢答，点评各组答案；引导学生反思设计跟风现象。做好课堂笔记，观察案例，参与抢答思辨，体会跳出大众惯性思考理解从众心理的表现，初步体验跳出大众惯性的思考方式。学习新知二习惯性思维（10分钟）1.习惯性思维概念：被思维惯性牵制，闭合其他思考方向，习惯用旧经验解决新问题，容易造成视角平庸。辩证看待习惯：有益经验保留，设计构思需要打破惯性桎梏。2.教材案例解析：《阻碍你的是思想》、《原地不动的大象》，解读思维惯性对创意的束缚。展示案例图片，提问：过去成功的设计经验是否永远适用？引导学生辩证看待过往经验。做好课堂笔记，小组简短交流，列举设计当中习惯性思维的实例。帮助学生区分“有益经验”和“思维惯性枷锁”。学习新知三机械化思维（10分钟）1.机械化思维概念：刻板、程式化遵循现成模式；被动接受设计规律，为了套用规则而做设计，创意索然无味；记住：规则可以为主题服务，规则可以被打破。2.教材案例：机械程式化齿轮组图，解读机械刻板思维的特征。讲解机械化思维课堂典型表现：作业刻板套用形式美法则，忽略设计主题需求。记笔记，反思自己作业中是否出现过刻板套用规律的现象。纠正学生“必须死守全部设计规则”的错误认知。学习新知四思维焦点迷失（10分钟）1.思维焦点迷失概念：构思过程丢失核心目标，设计偏离主题，做设计需要有的放矢。2.教材案例：迷宫人物图，解读焦点迷失的具象隐喻。3.结合环艺举例：做景观小品，只顾追求形式炫酷，忽略使用者功能需求，就是典型焦点迷失。结合环艺专业举例，抛出提问：拿到一个设计课题第一步应该做什么？引导学生明确先锁定核心目标。记笔记，参与课堂思辨，理解锚定主题目标的重要意义。建立设计“先定目标，再做形式”的思考顺序，规避跑题问题。学习新知五现成品的束缚（10分钟）1.现成品双重作用：既是学习的阶梯，也会变成思维绊脚石，造成思想依赖。2.突破手段：简化、添加、变异、改良，更换体量、色彩、材质、用途。3.教材案例：变形青花瓷、莉薇亚・马林游牧图案，示范现成品再创造思路。4.小组实训：变形日记，抽取回形针、矿泉水瓶、木棒，小组完成改造方案，绘制简易草图上传学习通，小组分享阐述构思。讲解改造方法，下发小组任务；巡场指导各组草图构思，挑选小组进行课堂展示点评。小组45人合作，完成生活用品改造草图，代表上台分享改造思路。落实本课难点，实操掌握挣脱现成品束缚的改造手段，做到借鉴而非照搬。应用新知一物多思草图练习（10分钟）串联本课全部知识点：从众心理、习惯性思维、机械化思维、思维焦点迷失、现成品的束缚；总结：掌握创意思维方法，同时识别五大思维局限，做到独立思考、锚定目标、合理借鉴素材。思维导图梳理本单元全部知识框架，答疑解惑整理笔记，明确课后作业要求。梳理完整知识体系，强化识别、规避思维局限的意识。（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课后作业1.搜集一件设计作品（室内陈设或景观小品），识别其存在的创意思维局限，撰写200字左右分析短文，并且写出改良思路。2.选取一件生活用品，运用简化、变异、改良方法完成改造创意草图，上传学习通平台。1.学习通上传本节课全部教材案例图集，方便课后复习；2.发布作品搜集指引，明确案例分析评分标准。1.回看课堂课件，整理学习笔记；2.小组研讨，填写案例分析提纲，部分小组分享提纲内容。巩固课堂理论，将破局思维迁移到环艺专业设计构思。六、教学评价

教学评价过程性评价：通过展示小组方案设计，融入教师点评和小组互评。总结性评价：对本节课的学习内容进行梳理总结与系统检验，并对课程作业、实践任务进行点评。教学设计方案设计创意思维模块二设计创意思维的基本认知单元三：熟悉设计创意思维的审美价值取向一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/4授课主题五维审美寻造物——读懂设计的中式价值授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《设计创意思维》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《设计创意思维》中模块二“设计创意思维的基本认知”的单元三“熟悉设计创意思维的审美价值取向”，考察学生对创意认知、设计思维方法的综合运用能力。学生已在前序课程中掌握了形象、联想、发散、逆向四大基础创意思维与形式美基础法则，并能运用基础创意思维完成简单图形创意草图绘制。本次课程以“五维审美寻造物——读懂设计的中式价值”为贯穿主题，以网红国风装饰摆件与明式圈椅为导入案例，围绕设计五大审美价值维度、中式传统造物审美逻辑展开分组探究，以传统纹样、日用器物为载体开展多维审美拆解研讨，帮助学生搭建系统化五维专业审美评判框架，深化中式造物承载的人文精神与社会文化审美内涵，提升运用五大审美维度综合评析、优化国风创意设计的能力。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础在本次学习任务之前，学生已学习创意思维四大类型、设计思维局限性，掌握形象思维、联想思维、发散思维、逆向思维四个基础思维方法，认识形式美法则，但未系统理解设计审美底层逻辑，容易只看重视觉好看，忽略功能、人文、社会价值。2.认知实践能力基础学生分析作品只会评价色彩造型，无法从物质性、合规律性、合目的性、主体性、社会性五个维度综合评判设计审美价值；缺少从用户、社会、时代多角度审视作品的思辨能力。3.学生特征本班学生思维活跃，偏爱案例、小组讨论、实操头脑风暴，反感纯理论灌输；熟悉华为、比亚迪、国风文创等本土设计品牌，对AI创意、现代建筑、传统工艺美术兴趣浓厚。做设计盲目追求视觉猎奇，忽视实用功能与人文关怀，审美判断片面化、网红化。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，融入传统中式造物文化、非遗纹样美学、工匠精神课程思政、当代国风文创产业真实设计案例，学习掌握设计创意思维的审美价值取向。学习目标知识目标能力目标素质目标1.能说出设计创意思维五大审美价值，准确描述每条内涵。2.能够结合案例（苏州当代美术馆、国风手机壳等），识别匹配五大审美维度。1.案例拆解能力：能从五个审美维度完成完整审美分析。2.创意优化能力：通过头脑风暴，能够为工业产品增加人文主体性设计细节，赋予作品人性温度。1.树立以人为本的设计初心，涵养精益求精的工匠精神，拒绝无意义炫技设计。2.读懂设计的时代与社会属性，理解设计承载文化传承、满足大众美好生活需求的社会责任。教学思想依据建构主义学习理论，以“五维审美寻造物——读懂设计的中式价值”为创意主题进行“一案到底”的教学设计。从市面只重视觉、缺失人文功能的网红国风设计乱象的真实热点案例导入，引出五大审美价值辨析、中式造物多维评析、传统元素合理创新学习主线。采用分组探究模式，以传统陶瓷、榫卯木作、刺绣纹样、现代国风日用文创为载体，引导学生跳出单一“颜值即美”的片面审美误区，从物质、合规律性、合目的性、主体性、社会性五层维度拆解设计内核，建立科学、完整的专业设计审美思维。三、教学重难点教学重点教学重点运用五大审美价值分析案例开展审美解读。教学策略1.阶梯式案例拆解：依次以明式圈椅、苏州当代美术馆、国风数码配件为典型中式案例，分步演示完整五维审美分析流程；2.标准化工具辅助：统一发放造物审美评析记录表，搭配学习通线上随堂答题，实时校验学生对五大审美维度的识别能力；3.分组协作研讨：各组分配不同品类中式设计载体，合作完成完整审美解读，课堂展示互评，巩固案例综合分析能力。教学难点教学难点将审美价值落地到实际设计并转化为可落地的创意细节。教学策略1.具象落地示范：以宝相花纹、中式榫卯家具为范本，分步演示如何将人文主体性、社会性审美内涵转化为可落地的造型、材质、功能设计细节；2.主题头脑风暴：给定日用文创载体，结合五大审美维度，产出兼具中式文化内涵与实用功能的优化创意；3.实操分层辅导：创作环节一对一巡导，针对性纠正学生只堆砌传统纹样、忽视功能与人文价值的设计短板。教学方法1.课前：任务驱动自主预习法依托超星学习通推送中式传统器物素材、五大审美理论思维导图、线上思辨自测题；教师课前批阅预习作业，梳理学生片面化审美共性问题，精准调整课堂教学侧重。2.课中：案例教学法、分组探究法、头脑风暴法、示范讲授法对比劣质网红国风设计与经典传统中式造物制造认知冲突；分组拆解设计五维审美逻辑；围绕中式造物评析开展创意头脑风暴；教师标准化示范完整评析流程；学生展示评析文稿，开展师生、生生互评。3.课后：合作探究法布置以宝相花纹为载体的五维度审美评析短文；开放线上素材共享区，学生交流设计评析思路；教师整理优秀范文、典型错题用于下节课复习。教学手段依托学习通数字化教学平台，完成课前预习推送、智能分组、线上作业提交与互评，全程采集学生课堂互动、学习时长数据；运用多媒体课件高清对比展示网红文创、明式家具、传统纹样、现代国风建筑等案例，分层拆解材质、结构、文化细节，动态演示五维审美分析逻辑；配套课堂结构化板书，统一规范学生专业评析书写；辅以传统纹样高清素材、器物实拍图集作为实物辅助教具；搭配学习通抢答、词云、投票互动工具，实时掌握学生认知误区，将抽象审美理论具象化，兼顾理论讲授、小组研讨与实操创作，提升课堂学习效率与学生参与热情。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[