普通话与口才知识点梳理

第一章总论教学目的与要求：通过本章学习，学生能够了解国家关于推广普通话及语言文字工作的方针政策，充分认识学好说好普通话的重要性；了解音节、音素、元音、辅音等语音知识。教学重点与难点：元音与辅音的发音要领。教学方法与学时：讲练结合；4课时。第一节

普通话与方言一、普通话的定义1、普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。——国务院于1956年2月6日发布的《关于推广普通话的指示》2、所谓“共同语”，是指一个社会的全体成员或大多数人日常生活中使用的语言。普通话就是汉民族大多数人日常生活中使用的语言。3、所谓“普通”，就是“普遍、共通”的意思。4、这个定义从语音、词汇、语法三个方面对普通话做了明确界定。二、推广普通话的意义（一）是公民遵纪守法的必要推广普通话是我国法律法规规定的，是法律赋于中国公民的义务和责任。我国《宪法》第10条规定：“国家推广全国通用的普通话”；《国家通用语言文字法》第4条规定：“地方各级人民政府及其有关部门应当采取措施，推广普通话和推行规范汉字。”（二）有利于维护国家主权和民族尊严在国际交往中使用国家统一的语言文字，是维护国家主权和民族尊严的需要。（三）有利于国家统一和民族团结我国是一个多民族、多语言、多方言的国家，推广普及普通话有利于消除语言隔阂、增进各民族各地区之间的交流，维护国家统一，增强中华民族的凝聚力。（四）有利于推进素质教育，加强精神文明建设语言文字是文化的重要载体；语言文字能力是文化素养的基本内容，因此，推广普及普通话是各级各类学校素质教育的重要内容。推广普及普通活有利于贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略方针，有利于弘扬祖国优秀传统文化和爱国主义精神，有利于加强精神文明建设。（五）有利于推动中文信息处理技术的发展和应用信息技术水平是衡量国家科技水平的标志之一；语言是最主要的信息载体；语言文字规范化是提高中文信息处理水平的先决条件。推广普及普通话和推行《汉语拼音方案》有利于进一步推动中文信息处理技术的发展和应用。三、怎样学好普通话（一）掌握学习工具汉语拼音是学习普通话的重要工具，因此要了解《汉语拼音方案》，熟练掌握汉语拼音，这样就会加快学习普通话的速度，提高发音的准确性。（二）掌握本地方言与普通话的对应规律不同的方言都有自己的发音特点，它们与普通话的差别是不同的。了解这种差异，掌握自己方言与普通话的对应规律，可以起到举一反三的作用，从而提高学习效果。（三）注意倾听与模仿平时要多与普通话发音准确的人交流，仔细倾听他们的发音，同时注意模仿，这样可以纠正自己的发音。（四）持之以恒，勤于练习，敢于使用要想说好普通话，最关键的就是多练敢说，坚持经常。四、方言的定义1、方言是语言的变体，根据性质的不同可分为地域方言和社会方言两种。2、地域方言是语言因地域的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性在地域上的反映。社会方言是同一地域的社会成员因在职业、阶层、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成的社会变体。五、方言区划1、汉民族在发展过程中出现过不同程度的分化和统一，因而使汉语逐渐产生了方言。2、现代汉语有各种不同的方言，各方言之间的差异表现在语音、词汇、语法三个方面，其中语音方面最突出。3、各方言的特点，结合其形成和发展的历史，可对现代汉语的方言区域进行划分。目前我国语言学界对方言区划的意见还未完全一致，大多数人认为现代汉语有七大方言区：北方方言吴方言客家方言闽方言粤方言湘方言赣方言；另有晋语平话徽语。六、汉语方言与普通话的关系1、汉语方言是汉语的地方变体，而汉语普通话则是现代汉民族的共同语。2、方言有其厚重的社会基础和文化基础，在不少场合具有自身的使用价值。民众对方言有深厚的家乡情结，在日常生活中、在地方的戏曲、曲艺等艺术形式中、在公共服务行业接待本地客人的场合中，方言一直被广泛地运用，并保持着活跃的生命力。推广普通话，主要目的是促使公民普遍具有普通话应用能力，并在必要的场合自觉使用普通话，从而消除语言隔阂，以便于不同方言区域的人之间的交流。推广普通话不是要消灭方言，也不会使方言面临灭绝的危险。把推广普通话和保护方言对立起来的观点是不正确的。第二节

语音基本知识一、语音及其性质1、语音是人类发音器官发出来的具有一定意义的声音，是语言的物质外壳。2、语音具有三方面的性质（一）物理性质（二）生理性质（三）社会性质二、语音单位（一）音素音素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位，不能再做进一步分析。如“汉”的读音[xɑn]（hàn）由[x]、[ɑ]、[n]三个音素组成。音素可分为元音与辅音两大类。（二）音节音节是听感上最容易分辨出来的语音单位。通常一个汉字就代表一个音节。（三）音位音位是一种语音系统中能够区别意义的最小的语音单位，是由一组不具备区别词意作用而音感上又相似的音素组合而成的音类。例ɑ、e第三节

汉语拼音方案一、汉语拼音方案及其产生1、汉语拼音方案是汉语拼音字母连同它的拼写规则的方案，是用来记录汉语普通话语音的符号系统。2、其特点是：用国际通用的拉丁字母作为记音符号，采用音素化的音节结构进行拼写。3、汉语语音的记录经历了漫长的发展过程，古代有“直音”法和“反切”法，但都不是真正意义上的记音。真正用符号记录汉语的语音是始于法国传教士金尼格莱于1626年写的《西中儒耳目资》一书，而其蓬勃发展则是19世纪末期兴起的汉语拼音运动。清末有案可查的拼音方案就有27种。4、清末民初，在拉丁字母式的拼音运动的同时，出现了用简单的古汉字表示汉语语音的拼音方式，民国年间，在此基础上由政府制定了“注音字母”（后更名为“注音符号”）；1926年产生了“国语罗马字”；1931年产生了“北方话拉丁化新文字”。这些都为《汉语拼音方案》的产生奠定了基础。1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准并公布实施《汉语拼音方案》。二、汉语拼音方案的作用1、给汉字注音。有助于识读汉字，在扫除文盲工作中起到了重要作用。2、推广普通话。是专门为普通话设计的注音方案，在推广普通话工作中起到了重要作用。3、拼音字母是科学技术中用途最广的符号。4、少数民族创制拼音文字，设计盲文、手语和旗语的重要工具。5、在信息技术中是中文输入的主要输入法。6、是拼写中国人名、地名及其他专有名词的国际标准。三、汉语拼音方案的内容《汉语拼音方案》包括5项内容：字母表：26个拉丁字母及其名称。声母表：21个辅音声母及其名称。韵母表：表内35个，表外4个，共39个。声调符号：4个声调符号及其标注规则。隔音符号：用于音节界限混淆时的分割。语音：以北京语音为标准音：指的是北京话的语音系统，它是在北京话的基础上提纯后形成的；并不是所有的北京语音成分都是标准音。例如：北京话把“告诉”（gàosù）读成“gàosòng”，把“和”（hé）读成“hàn”，普通话都未采用。词汇：以北方话为基础方言：普通话是在北方方言的基础上形成并逐渐发展起来的。北方话的词汇是普通话词汇的基础和主要来源。不是所有北方话的词语都是普通话，如：胰子、抠门儿、馍馍等。其他方言中的一些词汇也可能被吸收到普通话中来，如：瘪三、垃圾、龙眼等。语法：以典范的现代白话文著作为语法规范：这个标准包括四个方面的意思：“著作”是指普通话的书面形式，它建立在口语基础上，但又不同于一般的口语，而是经过加工、提炼的语言；“白话文”就是排除文言文；“现代白话文”即排除五四以前的白话文；“典范”即排除不典范的现代白话文著作。普通话的由来1汉语自古以来就有方言和共同语的区别。周至南北朝:称共同语为雅言（时洛阳话），孔子讲学曾使用。隋朝：古雅言（时洛阳话）官方通行；吴音（时扬州话）民间通行。唐：长安官话（时长安话）官方通行；吴音（时苏州话）民间通行。北宋：开封官话（时开封话）官方通行；吴音（时平江今苏州话）民间通行。南宋：临安官话（时临安今杭州话）官方通行；吴音（时平江话）民间通行。元代：大都官话（时大都今北京话）官方通行；吴音（时平江话）民间通行。明：南京官话（时南京话）官方通行；北京官话（时北京话）官方通行；苏州白话（时苏州话）民间通行。清：北京官话（时北京话）官方通行；苏州白话（时苏州话）民间通行；上海苏白（时上海话）民间通行；广州白话（时广州话）民间通行。民国：老国语（北京话）官方通行；新国语（北京话）官方通行；上海话（上海话）民间通行；粤语（广州话）民间通行。现在：普通话官方通行；上海话、闽南语、粤语、四川话民间通行。普通话的由来2：“普通话”一词最早出现于清末。1902年，学者吴汝纶去日本考察，日本人建议中国应该推行国语教育来统一语言。谈话中曾提到“普通话”一词。1904年，秋瑾留学日本时，曾与留日学生组织“演说联系会”，拟定的简章中曾出现“普通话”一词。1906年，研究切音字的学者朱文熊在《江苏新字母》一书中把汉语分为“国文”(文言文)、“普通话”和“俗语”（方言），他不仅提出了“普通话”的名称，而且明确地给“普通话”下了定义：“各省通行之话。”因此，普通话一词被认为是朱文熊首次正式提出的。20世纪30年代，瞿秋白在《鬼门关以外的战争》一文中提出：“文学革命的任务，……应当替中国建立现代的普通话的文腔”。1955年10月召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”期间，张奚若在大会主题报告中将汉民族共同语正式定名为“普通话”。北方方言北方方言是现代汉民族共同语的基础方言，以北京话为代表，内部一致性较强，在汉语各方言中分布地域最广，使用人口约占汉族总人口的73%；约占全国总人口的70%。北方方言可分为四个次方言：华北东北方言：分布于北京、天津、河北、河南、山东、辽宁、吉林、黑龙江等省市，及内蒙古的一部分地区。西北方言：分布于陕西、甘肃等省和青海、宁夏、内蒙古的一部分地区；新疆汉族使用的语言也属于此。西南方言：分布于重庆、四川、云南、贵州等省及湖北大部（东南隅咸宁地区除外）、广西西北部、湖南西北隅等。江淮方言：分布于安徽省、江苏长江以北地区（徐州、蚌埠一带属华北东北方言，除外）、镇江以西九江以东的长江南岸沿江一带。吴方言在江苏南部、浙江绝大部分、上海和安徽南部部分地区中使用，人数约为汉族总人口的8.4%。其内部又分6个片：太湖片：北部吴语，包括苏南、上海及浙江湖州、嘉兴、杭州、绍兴、宁波一带，以上海话、苏州话或绍兴话为代表；台州片：浙江台州一带；婺州片：浙江金华一带；处衢片：浙江衢州、丽水一带；瓯江片：浙江温州一带；宣州片：安徽南部部分地区。客家方言在南方的客家人中广泛使用，主要包括广东东部、北部、福建西部、江西南部、广西东南部、台湾、四川等地，以梅县话为代表。客家话属南方方言，但它是在北方移民南下中形成的，因而客家话保留了一些中古中原话的特点。客家话不只汉族客家人使用，在畲（shē）族中也广泛使用。使用客家话的人口约占汉族总人口的4%。闽方言在福建、台湾、海南等省及菲律宾和东南亚的一些国家使用。闽方言通常又分为闽北方言、闽东方言（以福州话为代表）、莆仙方言、闽中方言、闽南方言（以厦门话或台湾通行腔为代表）等，其中影响力最大的是闽南语。闽语是所有方言中唯一不完全与中古汉语韵书存在直接对应关系的方言。使用闽南语的人口约为汉族总人口的4.5%。粤方言粤语以广州话为代表，主要用于广东、广西省区、港、澳地区和海外华人中间。使用粤语的人口大约占汉族总人口的5%。其内部又分为：粤海方言片、南番顺方言、罗广方言（以肇庆话为代表）、香港方言、四邑方言片（以台山话为代表）、高阳方言片、桂南方言片（以南宁话为代表）、梧州粤语（以梧州话为代表）、勾漏粤语、钦廉粤语。湘方言在湖南省境内使用。通常被分为老湘语和新湘语两类，新湘语更接近于北方话。湘方言以长沙话（新湘语）及娄邵片（老湘语）为代表，使用者约占汉族总人口的5%。新湘语以长沙话为中心，向四周扩散，包括长沙话，岳阳话，益阳话，株洲话，湘潭话等。老湘语包括衡阳话，湘乡话，邵阳话等。赣方言赣方言，古称傒语，主要用于江西大部、湖南东部，安徽西南部等地；使用人口约5148万。江西省通行赣方言的有60多个县市；湖南省有东界的13个县；福建省有西北部的4个县市；安徽省有西南部安庆地区的8个县。晋语平话徽语这几种方言是否构成独立的大方言区，目前尚有争议。晋语：在山西绝大部分以及陕西北部、河北西部、河南西北部、内蒙古河套地区等地使用，以太原话为代表。通常被认为是北方方言的一种。平话：在广西的部分地区使用，相传为宋朝时驻守广西的平南军讲的山东话。是北方方言的分支。徽语：又称徽州话，或认为属于吴语。语音的物理性质语音是由物体（声带）振动而产生的音波，具有如下属性：音高：指声音的高低，取决于发音体（声带）振动的快慢。音强：指声音的强弱，与发音体（声带）振动幅度的大小有关。音长：指声音的长短，取决于发音体（声带）振动时间的久暂。音色：又叫“音质”，由发音体的不同、发音方法的不同、发音时共鸣器的形状不同而决定。语音的生理性质语音由人的发音器官及其活动来决定其区别。发音器官有：口腔和鼻腔——共鸣器喉头和声带——发音体肺脏和气管——动力源语音的社会性质语音是语言的物质外壳，是能表达一定意义的声音。社会属性是语音的本质属性。语音的社会属性表现在以下4个方面：1.语音传递意义的功能是社会所赋予的；2.一种民族语言或方言里用什么声音表达什么意义，是任意的，是由社会因素决定的；3.不同民族的语言或方言都有各自不同的语音系统；4.有些音在几种语言里都有，但是它们在各自的语音系统里的作用和地位却不一样。元音元音又称母音。发音时气流通过声门振动声带，气流在口腔里不受发音器官的阻碍，只受口腔的调节，声音响亮。按照舌位和唇形的不同，元音主要分为舌面元音和舌尖元音，另外还有卷舌元音。普通话中共有10个元音：舌面元音7个：ɑ[A]、o[o]、e[ə]、i[i]、u[u]、ü[y]、ê[ɛ]舌尖元音2个：-i（前）[ɿ]、-i（后）[ʅ]卷舌元音1个：er[ɚ]常用舌面元音辅音辅音又称子音。发音时气流通过声门多数不振动声带，在口腔里受到发音器官的阻碍，声音不响亮。普通话中共有22个辅音：唇音：b[p]、p[p‘]、m[m]、f[f]舌尖前音：z[ts]、c[ts‘]、s[s]舌尖中音：d[t]、t[t‘]、n[n]、l[l]舌尖后音：zh[tʂ]、ch[tʂ‘]、sh[ʂ]、r[ʐ]舌面音：j[ʨ]、q[ʨ‘]、x[ɕ]舌根音：g[k]、k[k‘]、ng[ŋ]、h[x]注音字母的诞生1913年2月15日，由读音统一会制订的中国第一套法定的注音字母诞生。1918年北洋政府教育部正式公布在国内实施。注音字母由24个声母符号，16个韵母符号组成。其特点是字母全部都以笔画简单的古汉字构成；音节的拼写采用声、介、韵3拼法；声调另加标记。在《汉语拼音方案》公布前，注音字母是中国40多年中一直通行的汉字注音符号。它对于统一汉字读音、推广普通话、普及拼音知识起过重要作用。缺点是未采用国际通行的拉丁字母形式，也未采用音素拼写法，所以字母拼写与实际读音仍未切合。声调符号标在音节的主要母音（元音）上，轻声不标。例如：妈mā（阴平）麻má（阳平）马mǎ（上声）骂mà（去声）吗mɑ（轻声）隔音符号ɑ，o，e开头的音节连接在其它音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号“’”隔开，例如pi’ɑo（皮袄）。】第二章普通话的语音系统第一节

声母第二节

韵母第三节声调第四节音节第五节音变第一节声母一、声母的性质汉语音韵学传统分析法把一个音节分成声母和韵母两个部分，每个音节还有一个声调，这样，汉语的音节就有三个必备要素：声母、韵母和声调。一个音节的开头部分叫做声母。普通话的声母大都由辅音充当；22个辅音中，只有ng不做声母。二、声母的种类及发音要领1、普通话的声母分为辅音声母和零声母两大类：以辅音开头的音节，其声母为辅音声母；以元音开头的音节，其声母称为零声母。2、普通话共有21个辅音声母，1个零声母。注意：普通话大部分辅音声母发音时声带不振动，声音不响亮；为了便于称说，需要在其后面加上一个响亮的元音来呼读，这就是声母的“呼读音”；而声母的实际发音称为“本音”。3、辅音声母按照发音的不同，可做不同的划分：（一）按发音部位分为7种双唇音：发音时双唇紧闭构成阻碍：b、p、m唇齿音：发音时下唇与上齿构成阻碍：f舌尖前音：发音时舌尖与上齿背构成阻碍：z、c、s舌尖中音：舌尖与上齿龈构成阻碍：d、t、n、l舌尖后音：发音时舌尖举起并后缩，与硬腭前部构成阻碍：zh、ch、sh、r舌面音：舌面前部与硬腭前部构成阻碍：j、q、x舌根音：发音时舌根与软腭构成阻碍：g、k、h（二）按成阻方式分为5种塞音：发音时发音器官完全闭塞，挡住气流，然后突然打开，气流冲过阻碍，爆发成音，故又称爆破音：b、p、d、t、g、k擦音：发音时发音器官靠近，中间形成窄缝，使气流从中间流过，摩擦成音：f、h、x、s、sh、r塞擦音：发音时，发音器官完全闭塞，挡住气流，然后打开形成一条窄缝，使气流从中间流过，摩擦成音：j、q、z、c、zh、ch鼻音：发音时，口腔通路完全闭塞，软腭下垂，气流振动声带后由鼻腔流出：m、n边音：发音时，舌尖抵住上齿龈，形成阻碍，舌尖两边松弛下垂，气流振动声带从舌尖两边空隙流出，发出声音：l（三）按是否送气分为2种送气音：在发塞音和塞擦音时呼出的气流较强：p、t、k、c、ch、q不送气音：在发塞音和塞擦音时呼出的气流较弱：b、d、g、z、zh、j（四）按声带是否振动分为2种清音：发音时气流不振动声带。浊音：发音时气流振动声带。普通话声母中的浊音只有4个：m、n、l、r，其余均为清音。三、声母难点音辨析（一）z、c、s与zh、ch、sh这是两组舌尖音，前者为舌尖前音，通常称为“平舌音”；后者为舌尖后音，通常称为“翘舌音”。这两组声母在许多方言中存在混淆现象，即所谓“平翘不分”。具体发音情况如下：z[ts]：舌尖前、不送气、清、塞擦音。发音时，舌尖抵住上齿背，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，较弱的气流把舌尖与上齿背的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成音。c[ts‘]：舌尖前、送气、清、塞擦音。发音情况与z相比，只是气流较强，其余都相同。s[s]：舌尖前、清、擦音。发音时，舌尖接近上齿背，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从舌尖和上齿背的窄缝中挤出，摩擦成音。zh[tʂ]:舌尖后、不送气、清、塞擦音。发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，较弱的气流把舌尖的阻碍冲开一条窄缝，并从中挤出，摩擦成音。ch[tʂ‘]:舌尖后、送气、清、塞擦音。发音的情况和zh相比，只是气流较强，其余都相同。sh[ʂ]:舌尖后、清、擦音。发音时，舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从舌尖和硬腭前部形成的窄缝中挤出，摩擦成音。（二）n与ln[n]：舌尖中、浊、鼻音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。l[1]：舌尖中、浊、边音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头的两边通过。在某些方言中，n和l相互混淆。n与l的根本区别在于，n是鼻音，即鼻腔音，而l是边音，是口腔音。（三）h与fh[x]：舌根、清、擦音。发音时，舌根接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从舌根和软腭形成的窄缝中挤出，摩擦成音。f[f]：唇齿、清、擦音。发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，软腭上升堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从唇齿间的窄缝中挤出，摩擦成音。（四）j、q、xj[ʨ]：舌面前、不送气、清、塞擦音。发音时，舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，较弱的气流把舌面的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成音。q[ʨ‘]：舌面前、送气、清、塞擦音。发音情况与j相比，只是气流较强，其余都相同。x[ɕ]：舌面前、清、擦音。发音时，舌面前部接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从舌面前部和硬腭前部形成的窄缝中挤出，摩擦成音。在某些方言中，会将j、q、x发成z、c、s或g、k、h。j、q、x是一组舌面音，发音要领是舌尖抵住下齿背，舌面前部抬高抵住硬腭前部。如果舌位靠前，便会发成舌尖前音z、c、s（尖音）；如果舌位靠后，则会发成舌根音g、k、h。g、k、h：g[k]：舌根、不送气、清、塞音。发音时，舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，较弱的气流冲破阻碍，迸裂而出，爆发成音。k[k‘]：舌根、送气、清、塞音。发音的情况和g相比，只是气流较强，其余都相同。h[x]：舌根、清、擦音。发音时，舌根接近软腭，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从舌根和软腭形成的窄缝中挤出，摩擦成音。（五）rr[ʐ]：舌尖后、浊、擦音。发音时，舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带振动，气流带音，从舌尖和硬腭前部形成的窄缝中挤出，摩擦成音。在某些方言中，会将r读成“l”、“y”或[z]。y[j]：半元音。以元音i（ü）开头的零声母音节，其开头部分往往带有一点轻微的摩擦成分，其声母也可认为是半元音y[j]。[z]：舌尖前、浊、擦音。与s同部位的浊音。（六）零声母零声母音节是以元音开头的音节。但在一些方言中会把零声母读成辅音声母。1、以ɑ开头的零声母音节变为n或ng[ŋ]声母。2、以e或o开头的零声母音节变为n或ng[ŋ]及v[v]声母。3、以u开头的零声母音节变为v[v]声母。第二节韵母一、韵母及其结构汉语音韵学传统分析法把一个音节中声母后面的部分称为韵母。普通话的韵母由元音或元音加辅音充当，共有39个；其内部结构又可分为三部分，即韵头、韵腹、韵尾。可以看出，韵母的构成有如下特点：1、韵腹是韵母中的主要元音，发音清晰响亮；元音都可做韵腹。2、韵头是韵腹前面的元音，发音较短，不太响亮；由高元音i、u、ü充当。3、韵尾是韵腹后面的音素，发音较短；由元音i、u或鼻辅音n、ng充当。4、一个韵母中可以没有韵头和韵尾，但必须有韵腹；韵腹是一个响亮的元音，所以韵母发音清晰响亮。二、韵母的种类及发音要领韵母的分类有两个不同的角度，一是根据构成韵母的音素的情况划分，二是根据韵母开头元音的发音情况划分。（一）按音素构成情况划分普通话的39个韵母中，有的只有一个元音构成，有的有两三个元音构成，还有的由元音加辅音韵尾构成。根据这些特点，可以将其分为3类：1、单元音韵母由一个元音构成的韵母称为单元音韵母，简称单韵母，共有10个。其中，舌面元音7个：ɑ、o、e、i、u、ü、ê；舌尖元音2个：-i（前）、-i（后）；卷舌元音1个：er。7个舌面元音是构成韵母的基础，因此要准确掌握其发音要领。舌面元音单韵母的发音要领：ɑ[A]:舌面央低不圆唇元音。口大开，舌尖微离下齿背，舌面中部微微隆起与硬腭后部相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。o[o]：舌面后半高圆唇元音。上下唇自然拢圆，舌身后缩，舌面后部隆起与软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。e[ɤ]：舌面后半高不圆唇元音。口半闭，展唇，舌身后缩，舌面后部稍隆起与软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。e比o略高而偏前。i[i]：舌面前高不圆唇元音。口微开，两唇呈扁平形，上下齿相对，舌尖接触下齿背，舌面前部隆起与硬腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。u[u]：舌面后高圆唇元音。两唇收缩呈圆形，略向前突出；舌后缩，舌面后部高度隆起与软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。ü[y]：舌面前高圆唇元音。两唇拢圆，略向前突；舌尖抵住下齿背，使舌面前部隆起与硬腭相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。ê[ɛ]：舌面前半低不圆唇元音。口自然打开，展唇，舌尖抵住下齿背，使舌面前部隆起与硬腭相对。发音时，声带振动，软腭上升关闭鼻腔通路。ê做单韵母的情况极少，只有一个语气词“欸”。2、复元音韵母由两个或三个元音构成的韵母称为复元音韵母，简称复韵母，共13个。根据韵腹所处位置的不同，分为3种：（1）前响复韵母4个：ɑi、ei、ɑo、ou（2）后响复韵母5个：iɑ、ie、uɑ、uo、üe（3）中响韵母4个：iɑo、iou（iu）、uɑi、uei（ui）复元音韵母的发音要领：复元音韵母由两个或三个元音构成，发音时舌位和唇形都会发生变化。其发音特点是：（1）从一个元音滑向另一个元音，舌位和唇形随之变化；其变化是逐渐实现的，中间没有明显界限，气流不中断，几个音自然连贯形成一个整体；起始和收尾元音均不独立发音。（2）几个元音之间必然相互影响，它们的发音与各自单独发音时相比会有细微的差别。（3）构成复韵母的各个元音所处的地位不同；其中发音时开口度大，声音响亮的元音是构成复韵母的核心成分。这就是韵腹。3、带鼻音韵母由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母称为带鼻音韵母，简称鼻韵母，共16个。其中，前鼻音和后鼻音各8个。（1）前鼻音韵母：ɑn、en、iɑn、in、uɑn、uen（un）、üɑn、ün。（2）后鼻音韵母：ɑng、eng、iɑng、ing、uɑng、ueng、ong、iong。（二）按开头元音的发音情况划分传统音韵学按韵母开头元音发音情况的不同将韵母分为4类，称为“四呼”：1、开口呼：韵头或韵母不为i、u、ü。共15个。2、齐齿呼：韵头或韵母为i。共9个。3、合口呼：韵头或韵母为u。共10个。4、撮口呼：韵头或韵母为ü。共5个。三、韵母难点音辨析（一）erer[ɚ]是一个卷舌元音。发音时，口自然打开，舌位中央；在发中央元音e[ə]的同时舌尖向后卷，与硬腭前端相对。er不与其他声母相拼，只能自成音节。注意：“二”的韵母不是e[ə]的卷舌，而是比e[ə]低一些的ɑ[ɐ]的卷舌。例：儿童而且耳朵诱饵偶尔二胡（二）o与e普通话中，唇音b、p、m、f只与o相拼，不与e相拼（“么”除外），但在一些方言中却与e相拼，把o读成e。辨析：o与e都是舌面后半高元音，舌位相同，其区别在于唇形不同。o[o]是圆唇音，发音时双唇自然拢圆；e[ɤ]是不圆唇音，发音时口半闭，展唇。例：波浪破坏没落佛乐广播土坡研磨礼佛（三）i与ü在某些方言中i和ü有混淆现象。辨析：i和ü都是舌面前高元音，舌位相同，不同的是唇形。i[i]为不圆唇元音，发音时口微开，两唇呈扁平形，上下齿相对。ü[y]为圆唇元音。发音时两唇拢圆，略向前突。例：拒绝－季节出去－出气聚蓄－继续分区－分期旅程－里程名誉－名义（四）üeüe[yɛ]：由两个前元音复合而成的二合元音韵母。起始元音ü[y]为圆唇高元音。发音时，由ü开始舌位下滑至前半低不圆唇元音ê[ɛ]，唇形由圆到展。ü较短，ê响而长。在某些方言中，将ê[ɛ]读成同部位的圆唇元音[œ]，即将üe读成[üœ]。例：约略决绝风花雪月欢呼雀跃（五）ɑi、ɑo、ou这是三个二合元音。二合元音发音时，舌位和唇形都有一个运动变化的过程，称为“动程”。在一些方言中，这个动程过短，甚至接近单元音，称为“二合元音单化”。解决的办法就是在发音时要保持足够长的动程。ɑi[ai]：前元音的复合，动程长。起始元音是前低不圆唇元音ɑ[a]，从[a]开始，舌位向前高不圆唇i[i]的方向滑动升高，大约停在前次高不圆唇元音i[I]。ɑi在一些方言中动程过短，起始元音舌位偏高，读成类似单元音ê[ɛ]的音。例：白菜海带买卖爱戴灾害开奶ɑo[ɑu]：由两个后元音复合而成的二合元音韵母。起始元音ɑ[ɑ]为后低不圆唇元音。发音时，由ɑ开始，舌位向[u]的方向滑动升高。收尾的[u]接近单元音[u]，但舌位略低近似[ω]。ɑo在一些方言中动程过短，起始元音舌位偏高，读成类似单元音[ɔ]的音。例：报道逃跑早操牢靠号召吵闹ou[ou]：起始元音o[o]比单元音o的舌位略高、略前，接近央元音[ə]，但唇形略圆。发音时从略带圆唇的央[ə]开始舌位向[u]的方向滑动。收尾的[u]比单元音[u]的舌位略低，近似[ω]。ou是普通话中动程最短的二合元音。在一些方言中，发ou时动程过短，接近单元音[ə]。例：欧洲守候口头收购漏斗丑陋（六）n尾韵母普通话中有一组以舌尖鼻音n收尾的韵母，称为“前鼻音韵母”，共有8个：ɑn（iɑn、uɑn、üɑn）、en（un）、in、ün这组韵母的发音要领是：发音时，由元音的发音状态向鼻辅音过渡，鼻音色彩逐渐增加，最后发音部位完全闭塞，形成鼻辅音。在一些方言中，往往出现归音不到位的情况，收音停留在鼻化元音而不是鼻辅音，有的甚至将鼻辅音完全丢失。（七）前后鼻音韵母普通话的带鼻音韵母共有两组，一组是以舌尖鼻音n收尾的“前鼻音韵母”，另一组是以舌根鼻音ng收尾的“后鼻音韵母”。这两组韵母在许多方言中存在着混淆的情况。有的方言只有后鼻音韵母，有的则只有前鼻音韵母。第三节声调一、声调的性质和作用声调是指音节发音时高低升降的变化。这种变化主要取决于音高；音高不同，就会形成不同的声调。普通话的声调具有区别意义的作用，是音节结构中不可缺少的成分。声母和韵母相同的音节，如果声调不同，其意义也不同。如“yizhi”如果加上不同的声调，可以是“一直、以至、意志、遗址、医治”等。二、调值、调型与调类声调的不同取决于音高，而音高有两方面的特性：调值：音高高低变化的具体音值。调型：音高升降变化的具体形态。将调值和调型相同的声调归在一起就是调类，所以，调类就是声调的种类。普通话有4个调类，称为“四声”：阴平、阳平、上声、去声。三、古今调类的演变汉语语音简史分期：上古音：先秦中古音：汉～隋唐近代音：宋元～清现代音：清末以后古调类：平声上声去声入声今调类：阴平阳平上声去声三大演变规律：平分阴阳；浊（阳）上归去；入派三（四）声四、普通话的“四声”（一）阴平高平调，调值55。发音时，音调最高，并且保持水平不变。如：当心声音倾听虚心欢呼夸张（二）阳平中升调，调值35。发音时，音调由中度向上提升，直到最高。如：学习情形昂扬如何来源阳平（三）上声降升调，调值214。发音时，先低降后低升，音调曲折。如：参考温饱泥土野马嘉奖粉笔（四）去声全降调，调值51。发音时，音调由最高一直降到最低。如：祝贺戏剧电视毕业会议奋斗五、声调的标记普通话声调的描述和表示，通常采用“五度标记法”。第四节音节一、音节的结构普通话的音节一般由声母、韵母和声调三个语音要素构成；韵母内部又可分为韵头、韵腹和韵尾。这样，普通话的音节就包括了声母、韵头、韵腹、韵尾和声调五个部分。普通话的音节具有如下特点：1、每个音节最少要由三个成分构成，即声母、韵母和声调。注意：声母可是零声母，韵母中可没有韵头和韵尾，但必须有韵腹。如果把零声母看作无声母，那么一个音节最少可由韵腹和声调两个成分构成，如：è（恶）。2、一个音节最多可以由五个成分构成，即声母、韵头、韵腹、韵尾和声调，如：jiāng（江）3、音节中必须有元音音素，至少一个；最多三个，而且连续排列。4、韵头只能由高元音i、u、ü充当；韵尾由高元音i、u（o）和鼻辅音n、ng充当；每个元音都能充当韵腹。如果韵母不止一个元音时，由开口度较大、舌位较低、发音较响亮的元音充当韵腹。5、辅音音素只出现在音节的开头（做声母）或末尾（做韵尾），一般没有辅音连续排列的情况。6、单韵母（舌尖韵母-i除外）、复韵母和鼻韵母（eng、ong除外）都能自成音节，其声母是零声母。二、声韵调的拼合规律普通话的音节有严密的系统。构成普通话音节的22个声母和39个韵母，有机地拼合成400多个基本音节，加上4个声调的配合，共可组成1200多个音节。普通话声韵调的配合有一定的规律性，其中声母和韵母的拼合规律最为明显，主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼关系上。普通话声韵的拼合有如下规律：（一）从韵母角度看1、开口呼韵母，除了不与舌面辅音声母j、p、x相拼外，能与其它各类声母相拼。2、齐齿呼韵母，不与唇齿音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音声母相拼。3、合口呼韵母，不与舌面辅音声母j、q、x相拼，可与其它各类声母相拼，但与双唇音和唇齿音相拼时，只限于单韵母u。4、撮口呼韵母，只与舌尖中音n、l和舌面音j、q、x相拼，不与其他辅音声母相拼。5、例外，开口呼韵母中的ê、er不与任何辅音声母相拼，只有零声母；舌尖前音韵母-i只与舌尖前音声母z、c、s相拼；舌尖后音韵母-i只与舌尖后音声母zh、ch、shr相拼。（二）从声母角度看1、双唇音声母b、p、m与舌尖中音d、t能与开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼，不能与撮口呼韵母相拼。双唇音与合口呼相拼只限于u。2、唇齿音f，舌根音g、k、h，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r等组声母能与开口呼、合口呼韵母相拼，不能与齐齿呼和撮口呼韵母相拼。唇齿音与合口呼相拼只限于u。3、舌面音声母j、q、x只能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼，不能与开口呼、合口呼韵母相拼。4、舌尖中音n、l与四呼韵母都能相拼。5、四呼中都有零声母音节。第四节音变我们在说话或朗读时，要把一个个音节组成词句连续不断地发出。在连续不断的语流中，音节与音节之间会相互影响，这样就会产生语音的变化。这种在具体语言环境中发生的语音变化现象称为“语流音变”，或“连读音变”，简称“音变”。普通话中常见的音变现象有：变调、轻声、儿化及语气词“啊”的变读等。一、变调普通话中的音变涉及声韵调各个方面，其中声调的变化最多。（一）上声的变调上声本调为降升调，曲折变化。在语流中上声会发生两种变化，变读规则如下：1、在词语末尾和单念时，读本调上声，调值214。如：逃跑推广认可白纸跳舞2、在上声前变“类阳平”，调值34。即：上声＋上声＝类阳平＋上声友好起码处理赶早捧场洗脸3、在非上声前变“半上”，调值211。上声＋非上声＝半上＋非上声友谊起来处分赶上捧杯洗衣4、三个上声连读时，根据词语内部结构的不同发生变化。有两种情况：（1）单双格ABB式：纸老虎（半/阳）（2）双单格AAB式：洗脸水（阳/阳）（二）“一”的变调1、在词句末尾和做序数及单念时，读本调阴平。如：唯一第一专一单一2、在去声前，变读阳平。如：一样一块一面一惯一路一夜3、在非去声前，变读去声。如：一生一些一起一场一头一波4、在重叠的动词中间，变读轻声。如：走一走看一看数一数放一放说一说（三）“不”的变调1、在非去声前和单念时，读本调去声。如：不屈不通不同不行不久不好不管2、在去声前，变读阳平。如：不去不会不对不在不信不放不过3、在重叠的动词中间，变读轻声。如：去不去走不走行不行好不好对不对（四）形容词重叠的变调在语言中，形容词有时会重叠以增强某种色彩。形容词重叠后，有时会发生音变。有3种情况。1、单音节形容词重叠（AA式），重叠部分变读阴平，并且多伴随儿化；如果不儿化，有时可不变读。如：轻轻儿圆圆儿好好儿远远儿慢慢儿2、带叠音后缀的单音节形容词（ABB式），后缀（BB）大都变读阴平。如：乱糟糟亮堂堂闹嚷嚷黑洞洞明晃晃3、双音节形容词（AB式）重叠为AABB式，第二个音节变读轻声；BB的变读有两种情况：（1）原AB中B为轻声的，BB变读阴平，有时也伴随儿化。如：壮壮实实清清楚楚和和气气规规矩矩热热闹闹干干净净漂漂亮亮亮亮堂堂（2）原AB中B为原调的，BB不变调，也不儿化。如：闪闪烁烁恩恩爱爱诚诚恳恳迟迟疑疑二、轻声在语境中，有些音节会失去原有的声调，变为一种轻短而模糊的读音，而且整个音节也发生弱化，这就是轻声。有些轻声具有区别词义和词性的作用。轻声的变读有两种情况，一是有规律可循的，二是无规律可循的。（一）有规律可循的轻声音节1、句末语气词，如“吗、呢、吧”等。2、结构助词“的、地、得”和时态助词“着、了、过”。3、方位词，如：前边后面墙上地下4、趋向动词，如：过来出去5、量词“个”，如：一个这个每个6、叠音动词和名词的后一个音节。如：爸爸妈妈哥哥姐姐走走看看逛逛7、某些名词和代词的后缀，如：桌子椅子木头石头嘴巴尾巴我们8、轻声具有区别词义的作用时，如：东西—东西买卖—买卖地道—地道（二）无规律可循的轻声音节，如：朋友商量头发学生衣服伙计挖苦三、儿化在普通话中，单韵母er不能与辅音声母相拼，但可以与其他韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌色彩。这种音变现象叫做“儿化”。儿化具有区别词义和词性、表示细小轻微以及喜爱的感情色彩等作用。韵母儿化后，因受卷舌作用的影响，会发生不同的音变。有的韵腹带上卷舌色彩，有的韵母变成较低较央的元音。其变化情况由原韵母的最后一个因素的不同而定。1、韵母的末尾音素为ɑ、o、e、ê、u，在发该元音的同时加卷舌动作，如：鲜花儿xiānhuār山坡儿shānpōr干活儿gànhuór台阶儿táijiēr水珠儿shuǐzhūr小狗儿xiáogǒur2、韵尾是i或n（in、ün除外），丢掉韵尾，在发韵腹元音的同时加卷舌动作，如：小孩儿háir→hár香味儿wèir→wèr拐弯儿wānr→wār唱本儿běnr→běr3、韵母是in、ün，丢掉韵尾n，加上卷舌音er，如：有劲儿jìner→jìer合群儿héqún→qúer4、韵母为i、ü，在i、ü后加卷舌音er，如：小鸡儿jīr→jīer金鱼儿yúr→yúer5、韵母为-i、-ii，将韵母变为卷舌音er，如：鱼刺儿cìr→cèr铁丝儿sīr→sēr树枝儿zhīr→zhēr没事儿shìr→shèr6、韵尾为ng，丢掉韵尾ng，韵腹变为鼻化元音，同时加卷舌动作，如：蛋黄儿huángr→huãr小虫儿hóngr→chõr四、语气词“啊”的音变“啊”在句末做语气词，常常会受到前面音节末尾音素的影响而发生音变。规律如下：1、在ɑ、o、e、ê、i、ü后读yɑ，可写作“呀”。好大的西瓜啊！guā+ɑ→yɑ大家要千万注意啊！yì+ɑ→yɑ我们要好好庆贺庆贺啊！hè+ɑ→yɑ2、在u（ɑo、iɑo）后读wɑ，可写作“哇”。看你身上这么多土啊！tǔ+ɑ→wɑ这里的条件真好啊！hǎo+ɑ→wɑ3、在n后读nɑ，可写作“呐”。大家加油干啊！gàn+ɑ→nɑ今天可要大吃一顿啊！dùn+ɑ→nɑ4、在ng后读ngɑ（[ŋɑ]），写作“啊”。这首歌多好听啊！tīng+ɑ→ngɑ你可要好好用功啊！gōng+ɑ→ngɑ5、在–i后读zɑ（[za]），写作“啊”。它怎么没死啊！sǐ+ɑ→[za]6、在–ii、er后读rɑ，写作“啊”。这可是件大事啊！shì+ɑ→rɑ韵母结构表声母韵头韵腹韵尾例字jiɑn见huɑng黄xüe

学m

ei美k

ou口w

u

舞普通话声调总表调类调型调值调号阴平高平55

阳平中升35

上声降升214

去声全降51

第三章朗读第一节朗读的要求第二节朗读的技巧第一节朗读的要求第一节 朗读的要求朗读就是把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把“文字”这种视觉形象变为听觉形象。朗读是一种口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，那么朗读就是一种再创造。朗读要遵循如下要求。一、掌握发音标准朗读要用标准的普通话，发音要标准。应注意以下几点：（一）注意普通话和方言在语音上的差异（二）注意多音字的不同读音多音字的区分，要着重弄清其不同的义项，根据不同的义项记住其不同的读音。如：舍：宿舍（shè）舍（shě）弃处：处（chǔ）理处（chù）长供：提供（gōng）供（gòng）述（三）注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读由于字形相近把甲字读成乙字，这种误读十分常见。如：已—己戍—戌拨—拔肓—盲由偏旁本身的读音或由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才识字读半边”，指的就是这种误读。如：弓弦发酵摄影驾驭酗酒矩形（四）注意异读词的读音普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，称为“异读词”。异读词的不同读音，主要是使用场合不同而造成的，所以要着重分清其不同的使用场合。大多数情况是一个音使用场合“宽”，另一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”场合的读音就行。如：血：口语读xiě；书面语读xuè薄：口语读báo；书面语读bó二、把握文章基调（一）理解文章内容就是首先要熟悉文章，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解内容，才能有深切的感受，才能准确地掌握文章的情调与节奏。这样，朗读时才能正确地表现作品的思想感情。1、了解作者的思想和文章的时代背景。2、深刻理解文章的主题思想，这是深刻理解文章内容的关键。（二）把握文体特点不同体裁的文章，有不同的朗读要求。1、抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。2、叙事性作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。3、论说性文章，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和分论点，明确文章的论据和论述方法；或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同文章的特点，熟悉了文章的内容，才能准确把握不同的朗读方法。三、设计朗读方案在深刻理解文章内容和把握文体特点的基础上，设计出通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来的具体方案。方案的设计要注意两点。一是要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。二是对文章要有整体考虑。例如文章中写景的地方怎么读？高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。四、保持良好状态朗读过程中，必须获得并保持正确的朗读状态。正确的朗读状态有共性的一面，叫做一般状态；也有个性的一面，叫特殊状态。朗读状态包括心理状态与生理状态两大方面，不过，心理状态是主导方面。朗读状态不佳，或过分紧张，张口结舌；或过分懈怠，无精打采；或激动万分，千头万绪；或追求技巧，三心二意；或腔调固定，色彩单一，这一切都会严重影响朗读效果。因此说，朗读状态正确与否，是朗读成败的关节，应引起足够的重视。（一）积极主动信心百倍正确的朗读状态，首先是精神状态正确。为了准确传达朗读的内容，获得以事省人，以理服人，以情感人的效果，朗读者要由衷地去感受作品内容的深刻和丰富，去预见它对听者具有的多方面教益，以及可能从中获得的美感享受。朗读者要引发出自己的朗读愿望，要有朗读的主动性。但是，朗读时往往会出现缺乏信心、不够主动的状态。其原因有两方面：一是过分紧张：众目睽睽，大庭广众之下，不好意思。二是过于懈怠：好像是迫不得已才朗读，心不在焉，传达不出朗读的内容，没有感情，不积极主动。这种状态，“睁眼懒看字，念字懒张嘴”，比紧张要坏得多。要克服朗读中紧张或懈怠的不良状态，需要从两方面注意：首先要克服畏难思想，树立信心，认识到朗读并不神秘，只要下功夫，人人都有可能学好。同时还要认识到，要真正朗读好并不是轻而易举的，得下苦功夫才行。这样，朗读时才能够获得从容而不懈怠，积极而不急促的正确状态。（二）全神贯注进入作品所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中。所谓进入作品，就是把作品的内容和语言，化为自己的理解和感受，化为自己的思维过程和心理活动；要设身处地、身入其境，加强形象感受；要尽力引发思想情感的运动状态，紧紧抓住与听者的情感交流。这样就会排除各种干扰，专心于朗读。（三）动脑动心有感而发在朗读的准备过程中，朗读者获得了对朗读内容的深刻理解和具体感觉，但这并不能保证在朗读过程中就能准确地传达自己的理解和感觉。也就是说，如果在朗读时不能把自己的深刻理解和具体感受再一次唤起，不能在形之于声时既动脑又动心，不能句句情动于衷，有感而发，那么，任何最充分的准备都有可能功败垂成。因此，动脑动心，有感而发就是在朗读过程中用心体察，做到情动于衷而形于言。（四）速看慢读由己达人除背诵外，朗读总是要按照原文的顺序依次进行，在这个过程中，存在着“看、想、读”三个环节。正确的朗读状态，要求朗读者正确处理这三者的关系。朗读过程是一个双轨行进的过程，这是朗读的重要规律，掌握了它，就可以把看和读紧密结合起来，提高朗读质量。如：蓖麻∧一天天地▲越长越高。在这里，朗读前一切必要的准备工作都会发挥作用。在对全文理解、感受的基础上，看见“蓖麻”，不但有它的形象，而且也会同时产生“长高”的感受，读“蓖麻”时，心中十分清楚重点在后面。层次、主题、背景、目的、重点、基调等等，都融化在字句中，整体感受和具体感受共同体现在字句中。看中有想，想中有读，读中有看。三股绳绞织在一起，牵动着有声语言走向预定的目标。在“看、想、读”的过程中，究竟看到哪里才开始读，读到哪里再往下看。这是更为复杂的问题，它因人而异，也因文而异。一般地讲，主要有如下方面：1、标点符号的影响。看到可停顿的标点符号，会发生两种情况。一是不再向后看，等待读完，甚至回味遐想，然后再看下面的词语；二是越过标点符号，继续向后看。这两种情况，同停顿的位置与时间及停顿前后的衔接有关。回味遐想，用于较完整的意思之后，一般有较长的停顿。继续向后看，用于词语关系尚不明确、或虽明确但需紧连的情况。值得注意的是，在层次段落之后，在回味遐想的句子之后，不要等到停顿时间已满，应该马上出声时再去看后面的词语，这样很容易造成思想感情上的空白；也不要在上文的思路还未展开，感情色彩应稍延续时就急忙看下文，那样，上文的思想感情的运动状态就会受到某些提前进入脑际的词语的干扰，甚至会马上中断、转移。这样，朗读便可能出现急促、慌乱的语流。2、由于听者是从声音上感知文章的，所以要求看和想非常迅捷，而读，就要从容。这就是“速看慢读”的意思。（1）速看。“速看”包含着“速想”，并用“想”把看和读化为有机的整体。速看是一种要求，没有绝对统一的速度。一方面因人而异，有的人“字斟句酌”，有的人“一目十行”。不过，正确的方法是不能过细，也不能过粗。过细，会影响朗读的顺畅；过粗，会影响朗读的深度。另一方面，文章的某些部分需要快看，另外的部分又需要慢看，因此，看的速度不能一成不变。那样会造成脱离思想感情的运动状态，忽视了“看是为想，想中去读”的重要性，把朗读的“看”同阅读的“看”混淆了。（2）慢读。读得从容，才能由己达人。“滚瓜烂熟”并不一定是好事，因为它缺乏与听者的交流，即使自己读自己听也缺乏体味的过程。为了让听者听清，获得感受、产生共鸣，“读”一定要慢，比“看”要慢。朗读的速度，一般情况下，每分钟240字为宜，但不能用这个速度去读每一篇文章的每一句话。这里主要是说不要太快，也不要太慢。太快，连滚带爬，含混不清；太慢，涣散松懈，黏黏糊糊。所以，太快太慢都会使听者生厌。总之，看，是回归自我，所以准备得越成熟，速度就越快，想得也就越准确深刻。读，是由己达人，要适应有声语言及于耳、入于心的特点，就要慢些。放松心身，并不是懈怠，而是能松能紧，需要松时即松，需要紧时即紧。而不是自始至终全紧，或自始至终全松。用声自如，并不是完全像平时说话那样用声，但也不是完全脱离自己说话时的声音，而是选取自如声区，选取最佳音域、最佳音量。不要使用那种勉强的声音、做作的声音，特别不要追求高音大嗓，不要追求虚声虚气，不要摹仿别人的声音，甚至改变自己自如的“本色”声音。放松心身，用声自如，目的是使朗读者在朗读过程中保持一种弹性状态，以自身最大的优势，表情达意，言志传神。弹性状态，是指相关器官都处于能根据朗读需要而伸、缩、松、紧、刚、柔、缓、疾的积极活动的状态。弹性状态是一种运动状态，不但能积极地推进语流，还能自觉地进行调节。如朗读过程中发觉声音偏高，就可以在适当时机把声音降低一些；发觉气息过促，也可以有意识地沉缓下来。而这种调节不会分散注意力。当然，弹性状态也有自己的局限，这局限的范围和程度因人而异，如有的人音量较小、音高偏低、气息不足等。每个朗读者都应认识自己的不足，以便扬长僻短。总之，在良好的朗读状态下，朗读者能操控自如、心口相应地完成朗读任务。而朗读状态不好，就会严重影响朗读效果。（六）克服固定腔调固定腔调，是指在朗读时使用某种固定不变的声音形式，不管什么内容、什么体裁，也不管语体风格，都同样对待，千篇一律。固定腔调的形成原因很多，最根本的是对朗读缺乏正确认识。从朗读状态上看，一成不变的朗读状态，是造成固定腔调的直接原因。另外，相习相沿也是形成固定腔调的原因之一。固定腔调主要有如下四种：1、念书腔：就是照字念音，或有字无词，或有词无句。词或词组没有轻重格式的区分，更没有具体感受的充实。听不出完整的句和段，毫无思想感情的流露。念书腔的主要问题是停顿多，停顿位置和时间长短都差不多，轻重音处理不当，语气近似。如：“今天是开学的第一天。”这句话用念书腔读，把“今天”读成中重格式；“是”字拖长；“开学的”读成中中重格式；“的”不但不读轻声，反而读成重位音节；“第一天”也读成中中重格式，“一”的重音位置消失。可见，用念书腔读这句话，就会只让人听到“今天是”、“开学的”、“第一天”这些割裂的词语，听不出词语之间有什么内在联系，更谈不上语气的色彩和分量。念书腔还保留着识字的明显痕迹，这在小学低年级中更为普遍，值得重视。2、朗诵式：朗读与朗诵是不同的。朗诵要用夸张、渲染的声音，显得生动引人，不仅激情洋溢，而且音调铿锵。朗诵是一种表演艺术，而朗读更为实用。因此不能用朗诵的方法去朗读。除了念书腔和朗诵式外，固定腔调还有“唱书调”和“念经式”等，也都必须避免。要克服固定腔调，主要应注意如下两点：一是要增强语感。所谓语感，有两方面的含义：既是指对于语言信息接收、储存的能力，又是指对于语言信息发出、驾驭的能力。朗读中存在的固定腔调，同朗读者语感较差有很大关系。因此只有增强语感，才能很好克服固定腔调。二是要注意状态。要打破固定腔调，使语流符合朗读规律，必须改变言不由衷、消极被动的朗读状态，加强思想感情的运动，切实把握语气的色彩和分量，注意气息、声音的变化，使语言充满活力。第二节朗读的技巧一、心理感受技巧的运用朗读是通过有声语言向听者传达文章思想感情的活动。在这种活动中，心理因素有着重要作用，因此朗读时要注重心理感受技巧的运用，以求获得良好的朗读效果。（一）逻辑感受的运用逻辑感受即运用文章的逻辑关系以获得心理感受。文章的逻辑关系主要指文章结构的安排和思路的展开等。把握文章的逻辑关系，可以从以下四个方面入手：1、段落之间的层递关系。看看文章是如何开展的。2、句群之间的关系。如并列、递进、因果、转折等，可以通过关联词把握。3、实词的运用，尤其是主要动词。主要动词是句子的谓语，往往是表意的重心。4、修辞方法的运用。修辞方法有着特殊的表情达意效果，应特别注意。（二）形象感受的运用文章中的形象指有关的人物、事件、景物等。朗读时，这些鲜活的形象会不断刺激朗读者的感观，因此，朗读者要充分调动这些形象去感染听者，以获得良好的朗读效果。（三）情感感受的运用情感是文章感染听者的重要因素，朗读时要抓住文章的情感线索，确定朗读的情感基调，以求引起听者的情感共鸣。这“三情”有机地统一起来，可以增强朗读的感染力。二、发声技巧的运用（一）呼吸朗读时学会自如地控制呼吸非常重要，因为这样发出来的声音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。呼吸分胸式和腹式两种。胸式呼吸气流较弱，所以朗读时呼吸显得急促，上气不接下气。腹式呼吸，胸腔和腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，气流充沛。朗读时需要有较充足的气流，所以多采用胸腹式呼吸。可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。（二）发音发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，要注意提高对嗓音的控制和调节能力。有两个方面：1、声音高低的控制。声音的高低由声带的松紧决定；音量的大小则由发音时振动用力的大小决定。朗读时不要自始至终高声大叫。2、共鸣腔的调节。这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。发声时，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口腔或鼻腔的条件，音色就会不同。如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮。（三）吐字吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润和饱满。要吐字清楚，应注意两点：1、熟练掌握常用词语的标准音。要熟悉每个音节的声母、韵母和声调，按照它们的标准音来发音。2、克服发音含糊、吐字不清的毛病。主要有如下三种情况：（1）声母成阻阶段发音部位不准；（2）韵母阶段口形和舌位不正确；（3）语速太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都能让听者听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音节都要读到位。语速太快，音节之间的界线不清，就会让听者感到发音含混。可通过说绕口令练好吐字的基本功。三、停连断句技巧的运用停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。一方面，停连是作品内容、情感表达的需要，在适当的地方利用停连，造成声音的暂时间歇和延续，帮助听者更好地理解和感受作品的思想内容。另一方面，它也是朗读者生理上的需要。（一）停连的种类停连可分为语法停连和强调停连两类。1、语法停连语法停连是反映词句间的语法关系、显示语法结构的停连。例如：乒乓球拍卖完了。这句话在不同的语境中可有两种停顿：乒乓球/拍卖完了。乒乓球拍/卖完了。可见，停连的位置不同，显示的语法关系和结构也不相同。语法停连可分为“句读停连”和“语组停连”两种。（1）句读停连句读停连是依照标点符号所做的停连。标点符号是书面语的重要组成部分，在朗读中则用停顿来显示。这种停顿又称“句间停顿”，其停顿时间的长短，一般由标点符号的类型决定。常用的标点符号停顿时间大致是：句号、问号、叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号例如：山是墨一般的黑，//陡立着，//倾向江心，//仿佛就要扑跌下来；///而月光，//从山顶上，//顺着深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光辉，//一直泻到江面。////标点符号虽是停顿的重要标志，但也不能生搬硬套，要根据语意表达和语气的需要灵活处理。（2）语组停连语组停连是指在没有标点符号的地方，根据语法关系所作的停连。语组停顿又称“句中停顿”，比句读停顿的时间要短些。一般说来，主谓之间、动宾之间、修饰成分与中心语之间，都可停顿。具体情况如下：一是主谓结构的句子，主语通常是话题，话题与陈述说明部分之间一般需要有个停顿，时值长短取决于该句在篇章段落中的地位。另外，主语和谓语本身的长短差别越是悬殊，停顿就越是明显，主语、谓语都比较长时停顿也同样明显。如：雨/是寻常的，一下就是三两天。小鸟/给远航生活蒙上了一层浪漫色调。跳动的小红爪/在纸上发出嚓嚓响。英国女王伊丽莎白二世/专程前往悉尼。二是主谓句的前面有连词或修饰语，在连词或修饰语与后面的主谓句之间应该有所停顿，否则可能会出现断句错误。如：那时/天还没有亮。转眼/女儿也能自己吃饭了。然而/太阳在黑云里放射出光芒。三是动宾或介宾结构，有时宾语往往较长，而动词、介词则很短，显得结构不对称。为了缩短距离，朗读时常把短的部分拉长，即在动词或介词后作适当的停或连处理。如：在/苍茫的大海上，……在/闽西南苍苍茫茫的崇山峻岭之中，……我明白了/她称自己为素食者的真正原因。落到/被卷到洋里的木板上。就在于/他决不做逼人尊重的人所做出的那种倒人胃口的蠢事。句中停连的位置如果把握不好，就会出现断句错误。有两种表现：一是在不该停连的地方停连了；二是在该停连的地方却没有停连。请看下面的例子：红/是×红得很，却没有光亮。射得人/眼睛×发痛。艺术家们的青春只会献给尊敬×他们的/人。只是后背还没生出珍珠似的/圆圆的×白点。天上/风筝×渐渐多了，地上/孩子×也多了。有的×是/工夫，有的×是/希望。2、强调停连强调停连是为了突出某种事物或表达某种特殊感情所作的停连。它不受语法停连的限制，而是依据表情达意的需要来决定停连的位置和时间。它可表示某种特殊的语意，还可显现出它与前后连接部分的某种特殊的关系。主要有以下几类：（1）表现语句中的区分关系，如：伊/伏在地上；车夫/便也立住脚。他/对于/我，渐渐又几乎变成了一种威压。在“伊”和“车夫”后面略有一顿挫，人物关系和动作便更为明了，如在眼前。（2）表现语句中的呼应关系，如：在这叫喊声里，乌云听出了/愤怒的力量，—热情的火焰和胜利的信心。这里“乌云听出了”是“呼”，后面三个短语“愤怒的力量”、“热情的火焰”、“胜利的信心”是“应”。在“听出了”后面要停顿明确，后面三个短语之间要紧凑；如果机械地按标点停顿，便成了：“在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，/热情的火焰和胜利的信心。”这样朗读就破坏了句子内部的对应关系，造成语义不清。（3）表现语句中的并列关系，如：用它/搭过蓬帐，用它/打过梭标，用它/当缶盛过水，—当碗蒸过饭，用它/做过扁担与吹火筒。这一句话有四个并列短句，可以在“用它”之后略作停顿，显示出它的并列感。特别是第三个短句“用它当缶盛过水，当碗蒸过饭”中间要连起来，不能按标点停顿，否则就形成了五个短句，使语意散乱。（4）表现句中的转换关系，如：我便对他说：“没有什么的，走你的罢！”//车夫毫不理会，——或者并没有听到，却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定。在文章中，语句并不都是平铺直叙的，随着内容或情节的发展，在语句之间往往会形成语意的变化和感情的反差。上举两句之间的转换性停顿，就将“我”的无所谓和“车夫”的关注形成一种强烈的对比。（二）停连的方式停连的方式主要有以下四种：1、抑停：停顿时间相对较长，句尾声音顺势而落，声止气也尽。这种停顿多用在一个相对完整的意思之后，句读停顿中多用在句号、问号、感叹号处。2、扬停：停顿时间相对较短，停之前声音稍上扬或持平，声虽止但气未尽。多用在一个意思还未说完，尚有下文，而中间又需要停顿之处。句读停顿中多用在分号、逗号、顿号处。3、直连：顺势而下，连接迅速，不露痕迹。多用于内容联系紧密，持续抒发感情的地方，一般与扬停配合使用。4、曲连：在连接处有一定间隔，但又连环相接，迂回向前。多用于既要连接，又要有所区分处，常与抑停配合使用。请看下例：梅雨潭↑是一个瀑布潭。↓仙岩有三个瀑布，～梅雨潭最低。↓走到山边，↑便听见花花花花的声音；↑抬起头，↑镶在两条湿湿的黑边里的，—一带白而发亮的水↑便呈现于眼前了。↓四、轻重音技巧的运用朗读时，为了突出主题、表达思想、抒发情感而对句中的某些词语读得重些，以示突出强调，这便是“重音”。它是体现语句内容的重要手段。在朗读中，重音位置不同，语意也会随之发生变化。例如：我知道你爱看小说。（别以为我不知道）我知道你爱看小说。（爱不爱看别的我不知道）（一）重音的种类重音可分为语法重音和强调重音两类。1、语法重音语法重音是由语句的结构自然表现出来的重音。这种重音有规律可循，位置也比较固定。一般来说，谓语、中心语的修饰成分、疑问代词和指示代词都是语法重音。例如：小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。（谓语）我心里，有着说不出的兴奋和愉快。（定语）这就是我——一个共产党员的自白。（指示代词）具体说来，语法重音有如下几种情况：（1）主谓结构的重音这里说的是简单的主谓结构形式，谓语部分由单个动词、形容词、名词等充当，后面没有宾语、补语，顶多有个时态助词；前面没有定语、状语。表示一般陈述时，重读的是谓语部分。例如：①我来了。②胆子大了。③上午英语课。只有当主语成为主要回答内容或需要特别强调和分辨时，才重读主语。例如：谁走了？他走了。（问话内容）胆子大了，修养却差了。（分辨）红是红得很，却没有光亮。（强调、分辨）（2）动宾结构的重音动宾结构一般是重读宾语，而不是动词。例如：①看日出。②起个大早。③打开窗子。④打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑。但是，当宾语是由人称代词充当时，应该重读动词，例如：①我不管它。②伸出小脑袋瞅瞅我。③他来帮助你。④群众需要我们。（3）偏正结构的重音偏正结构又分为“定中结构”和“状中结构”两种。定中结构一般是重读定语部分。如：新学期；男同学；小王的书；吃的东西。状中结构也是重读状语的时候多，如：很浅很浅的；默默地流泪；抢着发言；屋里坐；电话联系。但否定副词“不”和“没”作状语时应重读中心语。如：不走；不吃；不行；不好；没去；没好。（4）补充结构的重音结果补语一般重读，如：学会；拿走；吃饱；长大；吃不下；听不懂等。程度补语一般也重读，如：好极了；暖和多了；好得很等；但也有例外，如难看死了；热死了；脏死了；闷得慌等重读的是中心语。趋向补语一般不重读，而重读前面动词或形容词。如：爬上去；跳起来；拿出来滚出去；扔进来；送回去；走过去。（5）疑问代词的重读问题疑问代词表示特指时不论做什么句子成分一般都重读，如：哪儿也不如故乡好！你到哪里去？什么时候回家？谁给他们医疗费？但表示任指或虚指时不重读，如：像负了什么重担似的。你总得吃点儿什么吧。强调重音又叫“逻辑重音”，是为了突出表达某种思想感情而对语句中的某些词语重读以示强调。强调重音没有固定的位置，是根据表达的需要来确定的。有如下四种情况：一是能突出重点，表明语意内容的词语。二是表示对比、并列、照应和层递等关系的词语。如：这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。三是表达某种强烈感情的词语。如：别了，我爱着的中国，我全心爱着的中国。四是比喻性的词语。如：会场里响起了雷鸣般的掌声。（二）重音的表现方法常见的重音表现方法有以下四种：1、加强音量有意识地把某些词语读得重一些，响一些，使音量增强。如：这时候，他用力把我往上一顶，一下子，把我甩在一边，大声说：“快离开我，咱们两个不能都牺牲！……要……要记住革命！”2、拖长音节有意将音节拖长一些，从而使重音突出。如：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。3、重音轻读表现重音，不一定非要增加音量，有时用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，效果反而会更好。一般在表达极为复杂而细腻的情感时，多用这种方法。如：风一吹，芦花般的苇絮就飘飘悠悠地飞了起来我忍着笑，轻轻走过来。4、停顿强调在要强调的词语后面做一短暂的停顿，从而使之突出出来。如：再见了，亲人！我的心永远/和你们在一起。五、语气语调技巧的运用朗读时由于内容和情感等表达的需要，声音会发生平曲升降、高低起伏的变化。这就是语气语调，或称“语势”。主要有四种：（一）平调：语调平缓舒展，无起伏变化。多用来表达不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。如：我家的后面有一个很大的花园，相传叫百草园。（陈述语气）（二）曲调：语调起伏升降，曲折多变，往往把句中需要突出的词语拖长着念。常用来表达讽刺、厌恶、反语等语气。如：这真是所谓“你不说我还明白，你越说我越糊涂了”。（揶揄语气）（三）扬调：语调由平升高，高亢激昂。多用于表达疑问、反问、惊异语气。如：当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担吗？（疑问语气）（四）抑调：语调先平后降，低沉凝重。多用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等情感。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（肯定语气）六、节奏快慢技巧的运用节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。常见的节奏类型主要有如下四种：（一）轻快型这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来表现欢快、诙谐的情绪。如：我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，词语密度较疏。常用来表现庄重、肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。例如：灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？（三）舒缓型这种节奏