《不懂就要问》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

《不懂就要问》教案(2课时)-2026-2027学年统编版(新版)三年级学生已经具备基础的独立识字、朗读课文、梳理简单故事情节的能力，能够借助拼音自主认读生字词，初步读懂课文主要内容，对人物故事类课文兴趣浓厚。经过低年级的语文学习，学生已经掌握基本的默读、齐读、分角但学生的阅读理解仍处于浅层阶段，存在明显短板：一是对课文中有新鲜感的词语和句子敏感度不足，无法自主体会词句的表达效果；二是难以结合人物的动作、心理、语言细节体会人物品质，只会笼统评价人物；三是缺乏主动质疑、大胆提问的学习意识，日常学习中习惯被动接受知识，害怕提问出错、被嘲笑；四是对旧时私塾的学习环境、学习模式陌生，难以理解孙中山当年提基于以上学情，本课教学将以词句品读为基础，以人物细节分析为核心，二、教材分析《不懂就要问》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第一单元的精读课文，本单元的核心语文要素是阅读时关注有新鲜感的词语和句子，积累优美语句，结合人物言行体会人物品质，培养学生主动阅读、主动质疑的学习习本文是一篇人物小故事，讲述了少年孙中山在旧时私塾读书时，面对只背书、不讲解的教学模式，不满足糊里糊涂读书，大胆向先生提问，最终弄懂书中道理的故事，塑造了孙中山勤学好问、勇敢无畏、追求真知的少年形象。课文语言朴实浅显、叙事条理清晰，情节简单却蕴含深刻的学习道理，贴合三年(一)语言运用2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握默读方法，梳理课文起因、经(二)思维能力1.通过对比品读、细节探究、问题思考，梳理孙中山提问的全过程，培养2.结合人物动作、心理、语言细节，分析孙中山的人物品质，学会从文本(三)审美创造品读课文简洁生动的叙事语言，感受短文叙事清晰、细节传神的表达之美，(四)文化自信感悟孙中山少年时期勤学好问、敢于求真、不畏困难的优秀品质，树立主四、教学重难点(一)教学重点2.梳理课文主要内容，读懂孙中山不懂就问的完整故事，有感情地朗读课(二)教学难点五、教学准备多媒体课件(私塾场景图片、生字词课件、重点句子段落、人物背景简介)、六、教学过程(2课时)(一)情境导入，激趣揭题师：同学们，在平时的学习中，大家遇到不懂的问题会怎么做呢?生1:我会举手问老师。生2:我会问爸爸妈妈或者同学。生3:我会自己查书寻找答案。师：大家的学习方法都很棒!但是在以前的私塾学堂里，很多同学遇到不懂的问题，都不敢提问。今天，我们就来认识一位勇敢的少年，他遇到不懂的知识，一定会大胆请教。今天我们一起学习课文——《不懂就要问》。(板书课题，齐读课题2遍)生1:是谁不懂就要问?生2:他遇到了什么不懂的问题?生3:他提问的时候遇到了什么困难?设计意图：结合学生生活实际提问，拉近文本与生活的距离，激发学生学(二)初读课文，扫清字词障碍1.教师出示朗读要求：自由轻声朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生2.生字词重点突破(课件出示：私塾、背诵、照例、戒尺、严厉、糊里糊涂、鸦雀无声)师：谁能试着读一读这些词语?指名学生逐词朗读。设计意图：落实低年级识字写字核心任务，聚焦易错字音、字形、词义，通过师生问答、自主感悟，帮助学生夯实字词基础，积累新鲜感词语，落实语(三)再读课文，梳理课文脉络1.指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正读不通、读不准的句2.全班齐读课文，思考核心问题：课文主要写了谁的一件什么事?师：谁能完整说说课文讲了一件什么事?按照“谁+在什么情况下+做了什么生：少年孙中山在私塾读书时，不明白背诵的课文意思，不怕先生责罚，大胆举手提问，最后先生为大家讲解了课文，孙中山也明白了不懂就要问的道师：概括得完整又清晰!我们可以把课文分为三个部分：第一部分写私塾日常读书的样子；第二部分写孙中山疑惑提问、震惊同学；第三部分写先生解设计意图：通过分层朗读、句式引导、师生问答，帮助学生梳理课文起因、经过、结果，理清文章脉络，培养学生整体感知文本的能力，落实思维能力素(四)课堂小结(第一课时)本节课我们认识了本课的生字新词，读通、读熟了整篇课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文主要讲述了少年孙中山在私塾大胆提问的故事。同时课文细节,走进孙中山的内心,感悟他优秀的求学品质,读懂课文蕴含的学习第二课时:精读品析,感悟品质,升华道理(一)复习回顾,衔接新知师:上节课我们认识了一位勇敢好学的少年,他是谁?师:谁能快速回顾课文,说说课文主要讲了什么故事?生:孙中山在私塾读书时,不满足只会背书,大胆向先生请教课文含义,不怕责罚,最终弄懂了书中的道理。师:大家掌握得非常好!今天我们就深入品读课文细节,看看孙中山为什么要提问,他的提问又体现了怎样的品质。设计意图:通过简短问答复习旧知,快速唤醒学生课堂记忆,衔接本节课精读品读的教学内容,实现课堂教学的连贯性。(二)精读第1自然段,感知私塾读书常态1.课件出示课文第1自然段:从前,有个叫孙中山的孩子。他小时候在私塾读书。那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思,先生从来不讲。2.学生自由朗读段落,思考问题:旧时私塾的上课方式和我们现在有什么师:大家仔细读一读,私塾上课是怎么进行的?生:先生念,学生跟着念,读熟了就背诵,先生从来不讲书中的意思。师:和我们现在的课堂对比,少了什么重要的环节?生:老师不会讲解课文意思,学生只会死记硬背。师:在这样的课堂上,学生读书是什么状态?生:只会机械跟读、背诵,不知道书本的道理,糊里糊涂读书。师:正是因为私塾只背书、不讲解的学习常态,才让孙中山产生了疑惑,设计意图:通过对比古今课堂、师生问答,让学生了解时代背景,理解孙中山产生疑惑的缘由,为后文体会他敢于突破常规、主动求知的品质做铺垫。(三)精读第2-3自然段,品读心理细节,体会勇气1.课件出示第2自然段:一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课。先生听了,连连点头。接着,先生在孙中山的书上又圈了一段,他念一句,叫孙中山念一句。孙中山会读了,就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍,就背下来了。可是,书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?师:从“流利地背出、连连点头”这两个细节,你能看出孙中山是一个怎样生:孙中山学习很认真、背书很熟练,是一名优秀的学生。师:既然他背书这么熟练,为什么还要提问呢?找出文中的关键句子。生齐读:孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?师:这句话是什么意思?谁能改成陈述句说一说?生:这样糊里糊涂地背,没有什么用。师:这是孙中山的心理想法,从这句话能看出他和其他同学有什么不同?生:其他同学只会死记硬背,孙中山不仅会背书,还想弄懂书中的道理,3.课件出示第3自然段:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”师:大家重点关注“壮着胆子”这个词语,想一想,孙中山为什么需要“壮着生1:因为私塾里从来没有学生敢提问,提问是不对的。生2:先生很严厉,可能会责罚提问的学生。师:大家说得非常好!旧时私塾规矩严格,先生手持戒尺,十分严厉,学生只能听话背书,不许提问。那谁能带着勇敢、诚恳的语气,读一读孙中山的指名学生朗读,全班评议,再齐读句子。设计意图:聚焦人物心理、动作、语言细节,通过关键词品读、句式转换、情感朗读,引导学生走进人物内心,初步体会孙中山不盲从、善思考、敢提问的品质,落实单元品读词句的语文要素。(四)精读第4自然段,对比品读,深化人物形象1.课件出示段落:这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课师:提问之前,同学们在做什么?生:同学们正在摇头晃脑、高声念书。师:孙中山提问之后,课堂发生了什么变化?生:同学们吓呆了,课堂霎时鸦雀无声。师:从热闹念书到鸦雀无声,这么大的变化,说明了什么?生1:说明大家从来没见过学生敢向先生提问,非常震惊。生2:说明当时提问是一件非常大胆、不可思议的事情。师:用同学们的胆怯、震惊,衬托出了孙中山的什么品质?生:衬托出孙中山勇敢、敢于打破常规、热爱求知的品质。设计意图:运用对比品读的方法,结合课堂场景的前后变化,借助新鲜感词句，引导学生体会侧面描写的作用，深化对人物形象的理解，提升学生的文(五)精读第5-6自然段，品读主旨，升华道理你们既然想听，我就讲讲吧!”师：先生一开始的态度是怎样的?从哪个词语能看出来?师：面对先生的厉声质问，孙中山退缩了吗?他是怎么做的?生：没有退缩，他一字不漏地背出了课文，证明自己已经完成了背书任务，2.课件出示全文中心句：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是生1:学习就是既要学，也要问，遇到不懂的问题一定要主动请教。生2:不能只会死记硬背，要弄懂知识的道理。生：说明孙中山为了追求真知、弄懂道理，不怕困难、不怕责罚，求知的生：需要!现在学习没有责罚，我们更要大胆提问，主动解决疑惑，才能设计意图：通过分析先生态度的变化、品读核心主旨句，层层递进感悟文章道理，结合生活实际拓展延伸，让学生将文本道理转化为自身学习准则，落(六)整体回顾，总结升华1.全班分角色朗读全文，分别扮演先生、孙中山、旁白，完整再现故事情2.小组讨论：学完课文，你从孙中山身上学到了什么?今后在学习中你会怎么做?设计意图：通过分角色朗读、小组讨论，深化学生对文本的整体感知，巩本篇课文以简洁朴实的语言，讲述了少年孙中山在私塾勤学好问的小故事。第一课时我们夯实了字词基础，梳理了课文脉络，读懂了故事的基本内容，积累了文