部编版五年级语文上册《古诗三首-示儿》教学设计

《示儿》教学设计：于悲怆中见赤诚一、教学设计的背景与意义《示儿》作为南宋著名诗人陆游的绝笔之作，以其深沉的爱国情怀和朴素直白的语言，穿越近千年的时光，依然能强烈震撼读者的心灵。它是部编版小学语文五年级上册中的经典篇目，不仅是培养学生诗歌鉴赏能力的良好素材，更是对学生进行爱国主义教育、传承中华优秀传统文化的绝佳载体。本教学设计旨在引导学生在反复诵读与深入品味中，体悟诗人临终前的悲怆与期盼，感受那份至死不渝的家国情怀，并尝试将这份情感内化为自身的精神养分。二、教材分析本诗收录于部编版五年级语文上册第四单元，该单元以“家国情怀”为主题，选编了一系列展现爱国精神和民族气节的课文。《示儿》作为本单元的古诗三首之一，以其独特的“绝笔”形式和“遗嘱”口吻，将个人生死与国家命运紧密相连，情感真挚而强烈。诗歌语言质朴无华，却字字千钧，于平淡中见深情，非常适合五年级学生在教师的引导下进行精读细品。其教学价值不仅在于理解诗句含义，更在于引导学生透过文字，触摸诗人滚烫的赤子之心。三、学情分析五年级的学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书理解部分诗句的字面意思，并对诗歌的朗读节奏有初步的感知。他们正处于情感发展的关键期，对英雄人物和感人故事抱有浓厚兴趣，也开始形成初步的价值判断。然而，由于时代背景的差异，他们对南宋末年的历史境况、陆游一生的坎坷遭遇以及“中原未复”的切肤之痛可能缺乏切身体会，这对他们深入理解诗歌的深层情感构成一定挑战。因此，教学中需要适当补充背景知识，并通过情境创设、情感体验等方式，搭建起学生与古人之间的情感桥梁。四、教学目标基于对教材和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》；理解“元、但、九州、同、王师、北定、乃翁”等关键字词的含义，进而把握全诗的大意。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感；学习借助注释、联系背景等方法理解古诗。3.情感态度与价值观：感受陆游至死不渝的爱国情怀，激发学生对国家和民族的热爱之情，初步树立为实现国家繁荣富强而努力的志向。五、教学重难点*教学重点：理解诗句的含义，品味诗歌所蕴含的深厚爱国情感；有感情地朗读和背诵诗歌。*教学难点：体会诗人“悲”的多层含义（悲不见九州同、悲壮志未酬、悲国家分裂），以及“但悲”与“家祭无忘告乃翁”之间的情感张力，真正理解诗人那份“死不瞑目”的忧国忧民之心。六、教学准备1.教师准备：制作包含《示儿》诗句、背景图片、相关历史资料（如南宋疆域图、陆游生平简介等）、配乐朗诵音频的课件。2.学生准备：预习课文，借助注释初步了解诗句意思，查阅陆游的简单资料。七、教学过程（一）情境导入，未成曲调先有情1.谈话引入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，也涌现出了无数爱国志士。他们用自己的生命和热血，谱写了一曲曲感天动地的爱国壮歌。今天，我们就要走近一位这样的诗人，他就是南宋著名的爱国诗人——陆游。（板书：陆游）2.揭示诗题：在陆游晚年，他身患重病，知道自己时日无多。在临终之际，他给儿子们留下了一首诗，作为最后的嘱咐。这首诗，就是我们今天要学习的《示儿》。（板书诗题：示儿）看到这个题目，谁能说说“示”是什么意思？“示儿”又是什么意思呢？（引导学生理解“示”：告诉、告知；“示儿”：写给儿子们看的诗，或告诉儿子们的话。）3.质疑激趣：一位即将离开人世的父亲，会给自己的儿子留下怎样的遗言呢？是关于家产的分配，还是关于家人的安康？让我们带着这份好奇，走进这首诗。（二）初读感知，读准读顺悟节奏1.听范读：首先，请同学们静静地听老师范读一遍这首诗，注意字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，情感深沉。）2.自由读：现在，请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以查查工具书，也可以问问同桌或老师。3.指名读：谁愿意站起来读一读这首诗？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，如“乃翁”的“乃”是第三声。）4.指导朗读节奏：古诗的朗读，讲究节奏和韵味。七言诗一般是“二二三”或“四三”的节奏。比如“死去/元知/万事空”，或者“死去元知/万事空”。请同学们试着这样朗读，体会一下诗歌的节奏美。（学生尝试按节奏朗读，教师巡视指导。）5.齐读：让我们一起有节奏地朗读这首诗，感受诗歌的韵律。（三）品读理解，层层深入悟诗情1.逐句解析，理解诗意：*“死去元知万事空，但悲不见九州同。”*提问：“元知”是什么意思？（本来就知道。）“万事空”呢？（一切都没有了，什么都不存在了。）诗人认为人死后，什么都空了，他真的就什么都不在乎了吗？（引导学生找出“但悲”。）“但”是什么意思？（只，只是。）“悲”什么？（不见九州同。）“九州”指什么？（古代中国分为九州，这里代指全中国。）“同”是什么意思？（统一。）*串讲：现在谁能把这两句诗的意思连起来说说？（我本来就知道，人死后世间的一切都与我无关了；只是让我悲痛的是，我没能亲眼看到祖国的统一。）*感悟“悲”：同学们，一个人临死前，本该放下一切了，可陆游心中最大的遗憾、最深的悲痛是什么？（没能看到国家统一。）这份“悲”，该有多深沉啊！他为什么会如此悲痛？（引导学生结合课前搜集的资料，简要介绍南宋时期金兵入侵，北方领土沦陷的历史背景。）陆游一生都渴望收复失地，统一祖国，可直到生命尽头，这个愿望也没能实现。这份“悲”，是壮志未酬的悲，是心系天下的悲！让我们带着这份深深的悲痛，再读这两句。*“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”*提问：“王师”指什么？（朝廷的军队。）“北定”呢？（向北进军，平定北方。）“中原”指哪里？（被金兵占领的北方地区。）“家祭”是什么意思？（家中祭祀祖先的时候。）“无忘”是什么意思？（不要忘记。）“乃翁”是谁？（你们的父亲，指陆游自己。）*串讲：这两句诗又是什么意思呢？（当朝廷的军队向北进军，平定中原，收复失地的那一天，你们在家里祭祀祖先的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我。）*感悟“盼”与“憾”：同学们，陆游已经“死去”了，他为什么还盼望儿子在“家祭”时告诉他这个消息？这说明了什么？（即使死后，他依然牵挂着国家的统一。这是一种至死不渝的期盼。）这份期盼中，又包含着多少的遗憾啊！他多么希望自己能亲眼看到这一天！让我们读出这份期盼与遗憾。2.整体把握，体会情感：*提问：这首诗，陆游一共写了几句？前两句写了他临终的“悲”，后两句写了他临终的“盼”。这份“悲”和“盼”，都围绕着一个共同的中心，是什么？（祖国统一。）*讨论：同学们，你们从这首诗中，看到了一位怎样的陆游？（爱国、忧国忧民、至死不渝、心怀天下等。）*再读全诗：是啊，这是一位多么可敬的老人！他将个人的生死置之度外，心中唯一牵挂的，就是国家的命运和民族的未来。让我们再次齐读这首诗，读出这份深沉的爱国之情。（四）悟情升华，诵读传情表敬意1.想象画面：同学们，让我们闭上眼睛，想象一下：在一个风雨交加的夜晚，病榻上的陆游气息奄奄，他望着窗外，心中想着的却是千里之外的中原故土。他用尽最后一丝力气，对儿子们留下了这首《示儿》。此刻，你仿佛看到了一个怎样的场景？感受到了诗人怎样的心情？2.配乐朗读：（播放悲伤而又略带力量的背景音乐）让我们带着这份对诗人的崇敬，带着对这份爱国情怀的感动，再来深情地朗读这首诗。可以加上自己的动作和表情。（学生配乐朗读，教师可参与其中。）3.尝试背诵：这首诗只有短短四句，却蕴含着诗人满腔的赤诚。相信同学们已经深深记住了它。让我们试着背诵这首诗。（学生自由背诵，指名背诵，齐背。）（五）拓展延伸，家国情怀驻心间1.简介陆游：陆游一生写了近万首诗，其中很多都是抒发他的爱国情怀的。比如我们熟悉的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，也是他爱国情怀的真实写照。他这种至死不渝的爱国精神，激励着一代又一代的中国人。2.情感共鸣：同学们，陆游虽然离我们远去了，但他的爱国精神永远活在我们心中。作为新时代的少年，我们应该怎样继承和发扬这种爱国精神呢？（引导学生联系实际，谈谈自己的想法，如努力学习，将来为祖国做贡献等。）3.总结：《示儿》这首诗，是陆游用生命书写的爱国绝唱。它告诉我们，一个人的生命是有限的，但爱国的精神是永恒的。让我们永远铭记这首诗，永远铭记这份深沉的家国情怀。八、板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌结构和核心情感，板书设计如下：示儿（宋）陆游死去元知万事空，（本来知道）但悲不见九州同。（唯一悲痛：国家未统一）王师北定中原日，（热切期盼：收复失地）家祭无忘告乃翁。（临终嘱托：爱国情深）悲——盼（爱国情怀）九、教学反思在本课教学中，我力求通过情境创设、反复诵读、层层剖析等方法，引导学生走进陆游的内心世界，感受其深沉的爱国情感。教学过程中，对背景知识的补充和对关键字词的点拨尤为重要，这直接关系到学生能否真正理解诗人“悲”从何来，“盼”向何往。朗读环节的设计，旨在以读促悟，以悟促读，让学生在声情并茂的朗读中，自然而然地体会诗歌的意境和情感。然而，五年级学生对历史的感知和对复杂情感的理解仍有局限，如何在有限的课堂时间内，让学生更深刻地体会陆游那份“位卑未敢忘忧国”