部编人教版三年级语文下册阅读与习作融合计划

部编人教版三年级语文下册阅读与习作融合计划一、指导思想本计划以《义务教育语文课程标准》为指导，立足部编人教版三年级语文下册教材，紧密围绕“阅读是吸收，习作是运用”的核心理念，旨在通过科学系统的读写融合训练，引导学生在阅读中学习习作方法，在习作中深化阅读理解，从而全面提升学生的语文核心素养，培养其良好的阅读习惯和初步的习作能力。本计划注重激发学生的读写兴趣，尊重学生的个体差异，强调在实践中习得，力求使阅读与习作相互促进，浑然一体。二、总体目标与具体目标（一）总体目标通过本学期的读写融合训练，使学生初步掌握基本的阅读方法，能读懂课文内容，感受语言文字的魅力；同时，能运用阅读中积累的语言材料和表达方式，写出通顺、完整、具体的句子和段落，乐于书面表达，增强习作的自信心。（二）具体目标1.阅读目标：*能联系上下文和生活实际理解词语和句子的意思。*能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。*学习默读，做到不出声，不指读，初步养成边读边思考的习惯。*积累课文中的优美词语、精彩句段，并尝试运用。*阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的阅读感受。2.习作目标：*乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感。*能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。*能把自己想说的话写清楚、写完整，语句通顺，不写错别字。*学习观察生活，积累习作素材，尝试运用阅读和生活中积累的词语。*能修改自己的习作，并愿意与他人分享习作成果。三、实施原则1.整体性原则：将阅读与习作视为一个有机整体，统筹规划，避免读写分离。2.实践性原则：强调学生在阅读和习作实践中主动探索、体验和感悟。3.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自由表达。4.趣味性原则：选择生动有趣的阅读材料，设计形式多样的习作活动，激发学生读写兴趣。5.循序渐进原则：根据三年级学生的认知特点和语文学习规律，由易到难、由扶到放地安排读写训练。四、主要实施策略（一）立足文本，挖掘习作因子教材中的每一篇课文都是文质兼美的范文，是读写融合的重要载体。教师应深入钻研教材，充分挖掘课文中蕴含的习作知识和训练点。1.梳理课文结构，学习谋篇布局：引导学生分析课文的开头、结尾、过渡、详略等，如学习写景状物类文章的观察顺序和描写层次，叙事类文章的起因、经过、结果等要素。2.品味表达方式，习得表达技巧：关注课文中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，以及细节描写、心理描写、动作描写等方法。例如，学习如何通过具体事例表现人物特点，如何运用准确的词语描绘景物。3.积累语言素材，丰富习作语库：鼓励学生摘抄课文中的好词佳句、优美段落，进行朗读、背诵，并在理解的基础上尝试运用。对于典型句式，可以进行仿写练习。（二）以读促写，搭建习作支架在阅读教学中，有意识地渗透习作方法，为学生的习作搭建阶梯，降低习作难度。1.仿写起步，夯实基础：*句式仿写：针对课文中出现的典型句式，如“有的……有的……还有的……”、“像……一样……”等，引导学生进行模仿造句。*段落仿写：选择结构清晰、特点鲜明的段落（如总分段式、并列段式）让学生模仿其结构和表达方式进行写作。例如，学习《荷花》中对荷花不同姿态的描写后，仿写一种熟悉的植物。2.学习观察，借鉴写法：引导学生关注作者是如何观察事物的（如按一定顺序、调动多感官等），并将这种观察方法迁移到自己的习作中。例如，学习观察小动物的外形、生活习性，学习观察一处景物的静态与动态。3.体验情感，学习表达：引导学生体会课文所表达的思想感情，学习作者如何将情感融入字里行间。鼓励学生在习作中真实表达自己的喜怒哀乐。（三）读写联动，设计梯度练习结合单元主题和课文特点，设计一系列有针对性、有梯度的读写联动练习，使读写有机结合。1.随文小练笔：在阅读教学过程中，适时插入简短的写作练习。*补白式练笔：对课文中言有尽而意无穷的地方进行补充想象，如人物的心理活动、未写完的故事情节等。*感想式练笔：读完课文后，写写自己的感受、体会或收获。*拓展式练笔：围绕课文主题，拓展写相关的内容，如学了描写春天的课文后，写写自己眼中的春天。2.单元整合读写：每个单元围绕一个主题展开，阅读课为习作课提供知识、方法和素材的铺垫，习作课则是对单元阅读的综合运用和深化。*预习性阅读与习作准备：习作前，引导学生阅读相关主题的文章，搜集素材，构思习作思路。*专题性阅读与习作指导：针对某一习作难点，集中阅读几篇相关范文，提炼方法后进行专项习作训练。3.开展多样化习作活动：*续写与改写：对课文故事进行续写，或改变叙述角度、文体进行改写。*看图写话与图文转换：利用课文插图或补充图片，引导学生观察、想象并写成文字。*生活日记与观察笔记：鼓励学生将阅读中学到的观察方法和表达方式运用到记录生活中，养成写日记或观察笔记的习惯。（四）多元评价，促进能力提升采用多样化的评价方式，关注学生读写过程中的点滴进步，激发其读写热情。1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的习作成果，更要关注其在阅读积累、构思立意、修改完善等过程中的表现。2.教师评价、学生自评与互评相结合：教师的评价要具有指导性和鼓励性；引导学生学会自我反思，发现优点与不足；组织学生进行互评，学习他人长处。3.关注个体差异，鼓励个性表达：尊重学生不同的写作风格和表达方式，对有创意的表达给予特别鼓励。评价时多采用激励性语言，保护学生的习作积极性。4.展示与交流：定期举办习作展览、故事会、朗诵会等活动，为学生提供展示读写成果的平台，让他们体验成功的喜悦。五、保障措施1.教师素养提升：教师应加强自身的阅读与写作实践，深入研究读写融合教学策略，不断提升专业能力。2.教学资源整合：充分利用教材资源，并适当拓展课外阅读材料（如绘本、儿童文学作品、科普读物等），丰富读写内容。3.时间保障：合理安排阅读与习作时间，保证每周有专门的读写指导课和练笔时间，并鼓励学生利用课余时间进行广泛阅读。4.家校合作：鼓励家长引导孩子进行家庭阅读，营造良好的家庭读写氛围，支持孩子参加各类读写活动。六、预期效果通过本计划的实施，期望三年级学生在语文学习方面能取得以下进步：1.阅读兴趣更加浓厚，能主动进行课外阅读，阅读速度和理解能力得到提高。2.习作态度更加积极，不再畏惧写作，乐于