初中英语八年级上册Unit 1 Friends第2课时ReadingⅡ语言学习与主题深化教学设计

初中英语八年级上册Unit1Friends第2课时ReadingⅡ语言学习与主题深化教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与语篇的深度研读

本课时选自牛津译林版八年级上册第一单元，教学内容为Reading板块的第二课时。第一课时聚焦于语篇的理解和信息获取，学生已通过两篇题为“Mybestfriend”的征文，初步了解了Betty、Max和May三位人物的基本特征。进入第二课时，教学重心需要从“理解了什么”转向“如何表达”和“为何这样表达”。本单元的核心话题是“朋友”，隶属于“人与自我”主题语境中“丰富、充实、积极向上的生活”以及“人与社会”主题语境中“良好的人际关系与人际交往”。语篇类型为记叙文，采用第一人称视角，通过“总-分-总”的结构，从外貌特征、个性品质、具体事例到作者情感，立体化地塑造人物形象。语篇语言生动鲜活，使用了大量精准的形容词（如generous,helpful,humorous,true）和具体的行为动词（如share,help,knock,makesb.dosth.），为学生学习如何描写人物提供了极佳的范本。深入研读语篇可以发现，其深层意义不仅在于介绍朋友，更在于通过朋友间的包容（对Max“笨拙”的幽默解读）、支持（May的倾听）与分享（Betty的慷慨），传递友谊的核心价值——真诚、善良与陪伴。本课时将在第一课时的基础上，引导学生深入文本内部，品味语言，探究主题意义，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

（二）【重要】学情分析与教学应对

授课对象为八年级学生。从心理特征来看，他们正处于青春期，对同伴关系和友谊有着强烈的需求和敏感度，这为本单元的学习提供了丰富的情感基础。从知识储备上看，经过七年级的学习和本单元第一课时的铺垫，学生已掌握基础的描述外貌和个性的形容词，能够获取文章的浅层信息。然而，他们普遍存在以下问题：一是语言学习停留在词汇和句子层面，缺乏对作者如何运用语言细节支撑观点、塑造人物形象的深层探究；二是对朋友的理解多基于感性认识，难以用精准、丰富的语言进行理性、深刻的表达；三是跨文化意识和思维品质有待提升，对不同文化背景下友谊观的异同缺乏认知。针对此学情，本设计将通过创设真实情境、搭建语言支架、引导深度探究、融入跨文化对比等策略，帮助学生在解决问题的过程中，实现语言的深度学习与核心素养的融合发展。

（三）【非常重要】核心素养导向的教学目标

基于以上分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时旨在达成以下教学目标：

1、语言能力：学生能够准确理解并运用描述人物外貌、个性及品质的核心词汇与句型（如bewillingto,readytodo,haveagoodsenseofhumour,knocksth.onto,sayabadwordabout等）；能够有感情地朗读课文，模仿语音语调；能够运用所学语言，从外貌、品质、事例等方面，口头和书面介绍自己的一位好朋友。

2、文化意识：学生能够通过对比中西方关于友谊的谚语和故事（如“君子之交淡如水”与“Afriendinneedisafriendindeed”），理解友谊的普世价值与多元表达，感悟真诚、善良、互助的友谊真谛，树立正确的择友观。

3、思维品质：学生能够通过分析语篇结构，归纳总结记叙文的写作框架；能够通过细节推理，评判人物品质，形成自己的观点（如对Max幽默背后的宽容的理解）；能够在比较和批判中，发展逻辑思维和辩证思维能力。

4、学习能力：学生能够运用略读、寻读、精读等阅读策略获取和处理信息；能够通过合作学习和探究学习，主动建构知识网络，提升自主学习能力。

（四）【难点与高频考点】教学重难点

1、教学重点：深入理解课文细节，掌握并运用描述朋友的核心词汇和句型；理清语篇的谋篇布局，学习如何通过具体事例支撑人物性格。

2、教学难点：理解作者隐含的情感态度（如对朋友缺点的包容），并能创造性地综合运用所学语言知识，个性化地介绍自己的朋友，做到内容充实、语言准确、情感真挚。这也是各类测评中的高频考点，即考查学生在具体语境中综合运用语言进行描述和表达的能力。

二、教学实施过程

（一）【热点】导入与激活：友谊的“画像”

（课堂时长：5分钟）

上课伊始，教师并不急于进入课文复习，而是在多媒体屏幕上呈现三幅风格迥异的简笔画轮廓：第一幅是一个面带微笑、伸手做分享状的人；第二幅是一个身边围绕着音符、表情活泼的人；第三幅是一个安静坐着、侧耳倾听的人。教师提问：“Lookatthesesilhouettes.TheyareouroldfriendsBetty,MaxandMay.Canyoumatchthemandtellmeyourreasonsinonewordorashortphrase？”这一设计旨在激活学生上节课的已有记忆，但又不单纯是回忆。学生需要提取人物的核心特质（如generous,humorous,agoodlistener）与画像匹配。随后，教师追问：“So,whenwetalkaboutourfriends,whataspectsdoweusuallytalkabout？”引导学生总结出描述朋友可以从Looks和Qualities两个方面入手，而Qualities需要Details来支撑。教师顺势板书本节课的核心任务：“Today,wearegoingtodigdeeperintothes.Wewillnotonlylearnhowtheydescribetheirfriends,butalsoexplorewhatmakesatruefriend.Bytheendoftheclass,youwillcreatea‘FriendshipFile’foryourownbestfriend.”此导入环节，通过图像激活、关键词提炼、核心问题引导，既复习了旧知，又自然地揭示了本节课的学习目标与最终任务，激发了学生的学习期待。

（二）文本解构与语言赏析（课堂时长：20分钟）

本环节是课时的核心部分，遵循从整体到局部、从理解到赏析、从输入到内化的原则，分层次推进。

1、【基础】结构化梳理：搭建写作脚手架

教师引导学生再次快速浏览三篇短文，但不是无序阅读。教师提出一个具有挑战性的任务：“Ifwearetowriteasimilarpassageaboutourfriends,whatstructurecanwelearnfromthesethrees？Pleaseworkingroupsandsummarizeaframework.”学生通过合作探究，很容易发现三篇文章的共同点：都是按照“Generalintroduction(name,looks)—Specificqualitieswithexamples—Feeling”的结构来组织的。教师将学生的发现以思维导图的形式逐步呈现在黑板上，形成清晰的“写作地图”：

中心主题：MyBestFriend

主干一：Looks(Appearance)——包含Height,Build,Hair,Face,Eyes等细节分支。

主干二：Qualities(Personality)——这是主干的核心，每个品质词（如generous,helpful,humorous,kind）都应延伸出一个分支，即“Supportingdetails/Example”。

主干三：Feelings(Opinion)——包含作者对朋友的评价和友谊的感受。

此环节的设计意图在于，将隐性的语篇知识显性化、结构化，帮助学生建立起描述人物的认知图式，为他们后续的独立输出提供清晰的逻辑框架，有效化解写作时的“无从下手”之困。

2、【重要】语言品析：从“平淡”走向“生动”

有了结构的框架，接下来便要填充有血有肉的语言。教师引导学生聚焦于具体的人物描写，特别是那些生动传神的细节。

聚焦Betty的“善良”：“Bettyisgenerousandhelpful.”这句话看起来很简单。教师引导学生找证据：“HowdoestheauthormakeusbelievethatBettyisreallygenerousandhelpful？”学生找出句子：“Sheiswillingtosharethingswithherfriends.”以及“Sheisreadytohelppeopleanytime.”教师抓住“willing”和“ready”以及“anytime”进行点拨：“Whyuse‘willing’butnot‘likesto’？Whatdoes‘anytime’tellusaboutBetty？”引导学生体会这两个词所传递出的Betty发自内心的、不加条件的善意。接着，教师补充一个情境：“ImagineBettyhasanewmagazine.Ifherfriendwantstoborrowit,shewill...”让学生用“Sheiswillingto...”造句，在情境中操练。

聚焦Max的“幽默”与作者的“情感”：Max的描写中有一个细节：“Whenhewalkspastourdesks,heoftenknocksourbooksandpensontothefloor.”教师抛出矛盾点：“Ifyourclassmateoftenknocksyourthingsoffthedesk,wouldyouthinkheishumorous？Howwouldyoufeel？”学生可能会回答：“Annoyed”或“Angry”。教师追问：“Sowhydoesthewriterstillsay‘Heissointeresting’and‘Ineverfeelboredwithhim’？”这个问题直指文本的深层情感——宽容与珍视。正是因为他们是好朋友，所以作者选择用一种幽默、欣赏的眼光去看待Max的小缺点。教师顺势引导学生找出描写Max幽默的具体句子，如“Hisjokesmakemelaugh.”并讲解“makesb.dosth.”的用法，让学生明白，真正让作者不感到无聊的，不仅仅是笑话，更是朋友带来的快乐氛围。这一环节通过对矛盾点的挖掘，培养了学生的批判性思维能力，引导他们透过文字表面，洞察作者的内心世界。

聚焦May的“真诚”：描写May时，用了“atruefriend”和“Sheiskindandneversaysabadwordaboutanyone.”教师引导学生讨论：“Whatdoes‘atruefriend’meaninthis？”学生可以从文中找到“Whensomethingworriesme,Icanalwaysgotoher.Icantellheranythingbecauseshecankeepasecret.”来理解“true”的内涵——值得信赖，守口如瓶。教师重点处理“keepasecret”和“sayabadwordabout”，并设置情境对话，让学生在角色扮演中体会真正的朋友是如何倾听、支持和保护的。

3、【高频考点】难点突破：核心语言点的情境化操练

本环节摒弃了孤立讲解单词的方式，将语言点嵌入微型语境中，实现“词不离句，句不离境”。

【热点】“haveagoodsenseofhumour”与“feelbored”：教师展示一张喜剧演员的照片和一张枯燥讲座的照片，引导学生说出：“Hehasagoodsenseofhumour.Hemakesmelaugh.”和“Thelecturemakesmefeelbored.”通过对比，让学生深刻理解“senseofhumour”的含义以及“bored”和“interesting”的情感指向区别。

【难点】“give/offersth.tosb.”与“helpsb.withsth.”：结合Betty的文本，教师设计一个“爱心传递”的游戏。教师先说：“Ihaveaproblem.IamnotgoodatEnglish.”然后问一位学生：“Canyouhelpme？”学生回答后，教师引导他说出完整句子：“IamreadytohelpyouwithyourEnglish.”或者“Icanoffersomeadvicetoyou.”然后这位学生转身问下一位同学：“WhatcanIoffertohim/her？”依次类推。在真实的人际互动中，学生不仅操练了句型，更亲身实践了“helpful”的品质。

【基础】重点短语复现：通过挖空填空、英汉互译、造句接龙等多种形式，快速而高效地复现“bewillingto”,“knock...onto”,“asthinas”,“havebigbrighteyes”等短语，确保所有学生都能扎实掌握这些基础知识，为后续输出扫清障碍。

（三）【难点】主题升华与思维拓展（课堂时长：8分钟）

本环节旨在引导学生超越文本，进行深层次的思考和情感体验，实现学科育人的目标。

1、跨学科融合：寻找文化中的友谊

教师展示两则材料：一则是中国古代“伯牙绝弦”的短视频片段或故事简述（英文版）；另一则是英文谚语“Afriendinneedisafriendindeed.”教师提问：“Bothareaboutfriendship.WhatissimilarandwhatisdifferentbetweentheChinesestoryandtheEnglishsaying？”引导学生讨论。学生会发现，两者都强调友谊的真挚和珍贵。不同的是，“伯牙绝弦”更强调“知音”，即精神上的高度共鸣和理解；而英语谚语更侧重危难时刻的“帮助”与“支持”。教师总结：“Friendshipisauniversallanguage.ItcanbeaboutsharinghappinesslikeBetty,bringinglaughterlikeMax,offeringashouldertocryonlikeMay,orevenunderstandingyourdeepestheartlikeZhongZiqi.Allarebeautiful.”这一环节巧妙地将语文、历史与英语学科融合，拓宽了学生的文化视野，加深了对友谊内涵多维度的理解。

2、辩证思考：完美的朋友？

教师提出一个开放性问题：“Bettyisgenerous,Mayiskind,Maxishumorous.Dotheyhaveanyshortcomings？”引导学生回顾文本细节：Betty除了歌唱得好，文中没有提及其他；May太安静？Max有点笨拙？但作者依然把他们当作最好的朋友。由此引发讨论：“Doweneedaperfectfriend？Whatmattersmost？”通过讨论，引导学生得出结论：真正的友谊不在于朋友的完美无缺，而在于相互欣赏、包容和陪伴。这一思辨过程，直指本课的情感目标，帮助学生树立健康、成熟的友谊观。

（四）【非常重要】综合输出：创建我的“友谊档案”（课堂时长：10分钟）

本环节是学生将输入转化为输出的关键步骤，是对本节课学习效果的综合检验。

1、情境创设与任务发布：

教师创设情境：“TheschoolEnglishwebsiteiscollecting‘FriendshipFiles’foraspecialcolumn.Let’screateafileforyourbestfriend.Yourfileshouldincludethreeparts：adrawing（ifyoulike）,aprofilewithlooksandqualities,andashortparagraphaboutastorythatshowsyourfriendship.”这个任务情境真实、有趣，且融合了绘画、写作等多种元素，符合初中生的心理特点。

2、脚手架搭建与自主创作：

在动笔前，教师引导学生回顾黑板上的思维导图和重点句型，并在屏幕上提供一些“句子锦囊”作为参考，例如：

Todescribelooks：She/Hehas...hair/eyes.She/Heis...（tall/thin）.

Todescribequalities：...isgenerous/willing/readyto......hasagoodsenseofhumourandmakesme...

Todescribeastory：Oneday...Iwillneverforgetwhen...

学生开始独立撰写“友谊档案”。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们选择合适的事例、运用恰当的词汇。

3、分享与评价：

邀请几位学生上台展示自己的“友谊档案”，并分享给全班听。教师引导学生从“Content（内容丰富、有具体事例）”、“Language（语言准确、生动）”、“Feeling（情感真挚）”三个维度进行星级评价。例如，一位学生可能会说：“MybestfriendisLiMing.Hehassmalleyesbuttheyarebright.Heisveryhelpful.IrememberonceIhadafeverandmissedtheclass.Hecametomyhomeafterschoolandhelpedmewithmyhomeworkpatiently.Iwassotouched.Afriendlikehimmakesmyschoollifewonderful.”这样的输出真实、感人，充分体现了本节课的学习效果。

（五）总结与作业布置（课堂时长：2分钟）

1、课堂总结：

教师结合板书，带领学生快速回顾本课所学：我们不仅复习了三篇课文的内容，更重要的是，我们学会了如何用结构化的方式去介绍朋友，如何用精准的语言去刻画朋友，更通过思考和讨论，明白了友谊的真谛在于真诚、包容与陪伴。最后，引用一句名言：“Friendshipisthewineoflife.”祝愿大家友谊长存。

2、【基础】分层作业设计：

为照顾不同层次学生的发展需求，作业设计体现分层和可选性。

基础类作业（必做）：完善课堂上的“MyFriendshipFile”，将其润色成一篇完整的短文（约60-80词），要求包含外貌、品质和至少一个具体事例。

拓展类作业（选做）：收集更多关于友谊的中英文名言或诗歌，摘抄并尝试翻译。或者，采访你的家人或长辈，请他们谈谈他们心中“最好的朋友”是什么样的，用英文记录下来，下节课分享。

探究类作业（为学有余力的学生设计）：观看英文电影《夏洛特的网》（Charlotte‘sWeb）片段，思考并写一段话：WhatmakesCharlotteatruefriendtoWilbur？对比它与我们课文中所描述的友谊有何异同。

这样的作业设计，既有面向全体学生的保底要求，又有为不同兴趣和特长的学生提供的提升空间，将对课堂的学习延伸到课外，促进了学生的持续发展。

三、板书设计

Unit1Friends（ReadingⅡ）

ThePortraitofFriendship

MyBestFriend

├──Looks（Appearance）

│├──Betty：thin,shorthair

│├──Max：tall,pooreyesight,wearssmallroundglasses

│└──May：small,longstraighthair,bigbrighteyes

├──Qualities+SupportingDetails（核心）

│├──Betty：generoushelpful

││├──bewillingtoshare

││├──readytohelpanytime

││└──wantstobeasinger（dream）

│├──Max：humorousinteresting

││├──tellsfunnyjokes→makemelaugh

││├──knockthingsoffdesk（butwetolerate）

││└──neverfeelbored

│└──May：kindtrue

│├──listentomyworries

│├──keepasecret

│└──neversayabadword

└──Feelings

├──Betty：（impliedgood）

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