小学六年级英语 Starter Unit 第3课时（35b）教学设计

小学六年级英语StarterUnit第3课时（3-5b）教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自外研社joinin剑桥英语六年级上册Starter单元，课时内容聚焦于3至5b部分。Starter单元作为升入六年级的过渡和准备单元，承担着激活已有知识储备、铺垫新学期语言基础的双重功能。本课时教学内容以“认识新朋友、回顾旧知识、展望新学期”为核心主题，通过听力、对话、阅读与写作等多种活动形式，引导学生综合运用所学语言进行真实交流。3a-3b部分通常侧重听力理解与信息获取，3c聚焦于语言聚焦与初步运用，4a-4b则通过趣味性活动巩固语言，5a-5b则提升至读写结合的综合语言输出层面。整个课时设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，将词汇、句型、语法等语言知识置于真实语境中，体现了新课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的课程理念。本课内容既是对小学中低段所学知识（如个人基本信息、爱好、学校科目等）的系统复现与整合，也为后续单元更深层次的讨论（如学校生活、未来理想等）奠定了坚实的语言和心理基础。

（二）学情分析【重要】

六年级学生经过三年多的系统英语学习，已具备一定的语言积累，掌握了基础的词汇（如颜色、数字、家庭成员、爱好、学科等）和核心句型（如What‘syourname?Howoldareyou?What’syourfavourite...?Ilike...because...等）。他们能够进行简单的日常对话，具备初步的阅读和写作能力。然而，学生之间的个体差异逐渐显现，部分学生可能在某些知识板块存在遗忘或混淆现象。此外，六年级学生开始进入青春前期，心理上既渴望展现自我，又可能因担心犯错而羞于表达。因此，本课时的教学设计需要充分考虑到这一学段特点，既要通过丰富多元的活动激活所有学生的已有图式，弥补个体间的知识鸿沟，又要创设安全、支持性的学习氛围，鼓励学生大胆开口、自信表达，引导他们从简单的语言模仿走向有意义的语言运用，在完成任务的过程中体验学习英语的乐趣和成就感，实现从“学英语”向“用英语学”的转变。

二、教学目标设计【核心】

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力【基础】

学生能够听懂、读懂并理解本课时听力材料（3a-3b）和阅读文本（5a）中关于新朋友介绍的关键信息（如姓名、年龄、国家、喜欢的学科、课余爱好等）。学生能够准确认读并运用核心词汇（如subject，favourite，because，interesting，boring，easy，difficult，pupil，classmate等）和功能句型（如What’syourname?/Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/What‘syourfavouritesubject?/Whydoyoulikeit?/Ilike...becauseit’s...）进行自我介绍和询问他人信息。学生能够仿照范例（5a），用连贯的语句写出一段关于自己或朋友的个人信息介绍（5b）。

（二）文化意识【重要】

学生能够了解英语国家中小学生在自我介绍时通常会提及的信息范畴（如爱好、课余活动等），感知中外学生在表达个人喜好和描述学科特点时可能存在的文化差异。通过了解来自不同国家的新朋友，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重。

（三）思维品质【难点】【热点】

学生能够通过听力理解和阅读活动，提取、分类、整合文本中的关键信息，培养信息处理能力。在小组合作调查和汇报环节，能够比较自己与他人信息的异同，发展比较与分析的思维能力。在讨论最喜欢的学科及原因时，能够有理有据地表达个人观点，培养批判性思维和逻辑表达能力。通过仿写个人介绍，能够根据自身情况进行创造性的语言重组和输出，发展创新思维。

（四）学习能力【非常重要】

学生能够在听前、读前根据图片和标题预测文本内容，在听中、读中运用抓关键词、记笔记等策略获取信息，在听后、读后运用所学语言进行口头和笔头交流，逐步形成有效的学习策略。通过小组合作完成调查任务，学会与他人协作，提高合作学习能力。通过对本课所学内容的反思与总结，逐步培养自主学习和探究的能力。

三、教学重难点【关键】

（一）教学重点【基础】

1.核心词汇与句型的理解和运用，特别是描述个人喜好及其原因的句型（Ilike...becauseit’s.../Idon‘tlike...becauseit’s...）。

2.听懂、理解关于人物介绍（3a-3b）的听力材料，并获取准确信息。

3.读懂5a的短文，理清文章结构，获取关键信息。

4.仿照范例完成5b的写作任务，进行关于自我的书面介绍。

（二）教学难点【难点】

5.because引导的原因状语从句的正确使用，并能连贯地表达喜好及其原因。

6.在听力过程中快速、准确地捕捉关键信息，尤其是对原因（because...）的把握。

7.将所学的零散信息整合成一篇逻辑清晰、语言准确、内容充实的短文，完成从口头表达到书面表达的顺利过渡。

8.在小组活动中，使用英语进行有效沟通与合作，完成任务并展示成果。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课时听力音频、阅读文本、图片、核心句型框架、示范视频等。制作人物头饰或卡片（用于角色扮演）。设计小组活动任务单（SurveySheet）。准备评价用的贴纸或印章。

2.学生准备：复习三至五年级学过的关于爱好、学科、描述性形容词的词汇。预习本课单词表中的新词。准备一个用于写作的练习本或一张A4纸。

五、教学实施过程（详细设计）

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）【基础】【热点】

上课铃响，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，迅速拉近距离，营造英语氛围。

T:Goodmorning，boysandgirls!Howareyoutoday?It‘ssonicetoseeyouallagainafterthesummerholiday.Didyouhaveawonderfulholiday?

随后，教师播放一首节奏明快、与学校科目或爱好相关的英文歌曲（如“What’sYourFavouriteSubject？”），让学生一边聆听一边尝试跟唱。歌曲结束后，教师通过提问自然地引出本课主题：

T：What‘sthesongabout?Yes，it’saboutschoolsubjects.Doyouremembersomesubjects?Whatarethey?

教师在黑板中央画出本节课的核心主题图（一个大的圆圈，里面写上“AboutMe”），并以此为中心，引导学生快速说出学过的相关词汇，如name，age，country，favouritesubject，hobby等，教师将这些词汇作为分支写在圆圈周围，形成一个初步的思维导图。此环节旨在激活学生已有的词汇和背景知识，为后续学习做好认知铺垫。这一步骤不仅复习了旧知，更直观地展现了本课的学习目标框架，让学生对即将学习的内容有一个整体的预期。教师将学生说出的关键词有选择地板书在“AboutMe”周围，形成初步的思维导图，既肯定了学生的参与，又为后续更深入的学习搭建了支架。

（二）听力与信息获取（ListeningandInformationAcquisition）（3a-3b）（约12分钟）【重要】【高频考点】

1.听前预测（Pre-listening）：

教师利用课件展示3a部分的三幅插图，引导学生观察图片细节。

T：Lookatthesethreechildren.Theyareournewfriends.Canyouguess?Whataretheirnames?Howoldarethey?Wherearetheyfrom?Whataretheyinterestedin?

鼓励学生根据图片信息（如国旗、运动器材、书本等）大胆预测，并尝试使用“Maybehis/hernameis...”“He/Shemightbefrom...”等句型进行表达。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，带着预测去听，能提高听力理解的针对性和有效性。

2.听中任务（While-listening）【高频考点】：

第一遍听：整体感知，获取大意。教师播放3a录音，要求学生边听边验证自己的预测，并尝试回答最基本的问题：Howmanychildrenaretalking?Whataretheymainlytalkingabout?

第二遍听：细节理解，捕捉信息。教师播放第二遍录音，要求学生在听的过程中，根据教师下发的听力任务单（或直接在课本上），完成信息填写。任务单设计如下：

Name

Age

Country

FavouriteSubject

Reason/Hobby

Tom

Lucy

Mike

第三遍听：聚焦难点，核对信息。教师再次播放录音，或在关键信息处暂停，引导学生关注听力中的难点，如“because”之后的内容。师生共同核对答案，确保绝大多数学生都能准确获取信息。对于听力能力较弱的学生，教师给予个别指导或同伴互助的机会。

3.听后活动（Post-listening）【重要】：

跟读模仿：教师播放3b部分的录音（或选取3a中的关键句子），引导学生进行跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，特别是表达喜好和原因时的情感色彩。

角色扮演：学生两人一组，选择3a中的一个角色，根据任务单上的信息，进行自我介绍的角色扮演。然后，鼓励学生脱离课本，用自己的语言介绍其中一位新朋友。

T：Now，pleaseworkinpairs.YoucanchoosetobeTom，LucyorMike.Introduceyourselftoyourpartner.Then，I’llasksomeofyoutointroduceyournewfriendtothewholeclass.

此环节通过角色扮演和内化复述，将听力输入转化为口头输出，加深了对文本的理解，并为后续的阅读和写作环节做好了语言和内容上的双重铺垫。

（三）语言聚焦与趣味巩固（LanguageFocusandFunTime）（3c-4b）（约10分钟）【基础】【热点】

1.语言聚焦（3c）【重要】：

教师引导学生回顾听力材料中的核心句型，并将其板书在思维导图旁边，形成语言支架。

T：HowdidTomintroducehisfavouritesubject?Canyouremember?

S：Hesaid“MyfavouritesubjectisScience.It‘sinteresting.”

教师顺势板书：Myfavouritesubjectis+学科.It’s+形容词(interesting，fun，easy，difficult...).

同时，引导学生关注表达原因的句子：Ilikeitbecauseit‘sinteresting./Idon’tlikeitbecauseit‘sabitdifficult.

教师通过问答、替换练习等方式，引导学生反复操练这两个核心句型，确保学生能够准确、流利地表达。

T：What’syourfavouritesubject，ZhangHua?

S：MyfavouritesubjectisPE.

T：Whydoyoulikeit?

S：Ilikeitbecauseit‘sexcitingandIcanplaywithmyfriends.

2.趣味活动（4a-4b）【基础】：

完成3c的句型操练后，进入趣味活动环节4a-4b。此环节旨在通过游戏的方式进一步巩固和运用目标语言。

4a通常是一个词句匹配或归类活动。教师可以将其设计为“快速反应”游戏。例如，教师展示一些学科单词卡和形容词卡，要求学生迅速组成合理搭配，如“Mathsisdifficultbutuseful.”“Artisrelaxing.”等。

4b则是一个与同伴互动的调查活动。教师将课堂调查表（SurveySheet）发给学生，表格包含“Name”，“FavouriteSubject”，“Reason”等栏目。

T：Now，let’sdoasurvey.Pleasewalkaroundandinterviewatleastthreeclassmates.Askthem“What‘syourfavouritesubject?”and“Why?”.Thenfillintheform.

学生在教室内自由走动，用英语采访同学并记录信息。教师巡视，为学生提供必要的帮助和鼓励。这个活动将课堂变成了真实的交际场所，极大地调动了学生的参与热情，实现了语言的真实运用。调查结束后，请几位学生分享他们的调查结果，如“LiMing’sfavouritesubjectisMathsbecausehelikesworkingwithnumbers.”

（四）阅读与结构分析（ReadingandStructureAnalysis）（5a）（约10分钟）【非常重要】【难点】

1.读前预测（Pre-reading）：

教师利用课件展示5a的文本，但先不呈现文字，只展示文本可能配有的插图（例如一个男孩或女孩在介绍自己的画面）。引导学生观察图片，预测文本内容。

T：Lookatthispicture.Thisisapupil.Whatdoyouthinkhe/shewillsayabouthimself/herself?Whatinformationwillhe/sheinclude?

引导学生回顾“AboutMe”思维导图，预测文本可能包含的方面：name，age，school，class，favouritesubject，hobby，etc.

2.读中理解（While-reading）【高频考点】：

快速阅读（Skimming）：教师给学生一分钟时间快速浏览全文，验证自己的预测，并找出文本主要介绍了关于这个孩子的哪些方面。教师引导学生将文本信息对应到思维导图的各个分支上。

精细阅读（Scanning）：教师提出更具体的问题，引导学生带着问题仔细阅读文本。例如：

T：Readthecarefullyagainandfindouttheanswers.

Whatisthepupil’sname?Howoldishe/she?

Whichschooldoeshe/shegoto?Whichclassishe/shein?

Whatishis/herfavouritesubject?Why?

Whatdoeshe/shelikedoinginhis/herfreetime?

学生通过精读，在文中划出关键信息。此环节旨在训练学生捕捉细节信息的能力。

分析结构（Analyzingthestructure）【难点】：在学生获取文本表层信息后，教师引导学生分析文本的篇章结构。

T：Howisthisshortpassageorganized?Canwedivideitintoparts?

引导学生发现，文章通常按照“基本信息(name，age，school)—学校生活(class，favouritesubjectandwhy)—兴趣爱好(hobby)”的逻辑顺序展开。教师通过板书或课件，清晰地展示出文章的结构框架：

Paragraph1:BasicInformation(Name，Age，School)

Paragraph2:SchoolLife(Class，FavouriteSubjectReason)

Paragraph3:HobbiesandFreeTimeActivities

这一环节是阅读教学的升华，不仅让学生“读懂”，更让学生“读透”，理解文本是如何构建的，为接下来的写作环节提供了清晰的范例和可模仿的支架。

3.读后内化（Post-reading）：

跟读与朗读：教师播放5a的录音，学生跟读，注意语音语调和意群停顿。然后，全班齐读，分组读，或个人示范读，确保学生能流利、有感情地朗读课文。

复述课文：教师擦除黑板上的部分关键词，或者利用思维导图，引导学生尝试复述课文内容。从全班一起复述，到个别学生尝试复述，逐步加大难度，帮助学生将文本语言内化为自己的语言。

（五）写作与成果展示（WritingandPresentation）（5b）（约8分钟）【核心】【非常重要】【热点】

1.写前准备（Pre-writing）：

教师基于刚才对5a文本结构的分析，引导学生回归到本课时的最终任务：仿写一篇关于“我”的介绍（5b）。

T：Now，it’syourturn.Justlikethepupilinthe，youaregoingtowriteashortpassageaboutyourself.Youcanusethewejustlearnedasamodel.

教师带领学生再次回顾写作框架和核心句型，并板书关键句式作为写作支架：

Mynameis______.I‘m______yearsold.

I’mapupilat______School.I‘minClass______，Grade______.

Myfavouritesubjectis______becauseit’s______.

Inmyfreetime，Ilike______.

教师鼓励学生根据自身情况，充实内容，可以使用更丰富的词汇和句型，甚至可以加入未来的梦想等，使介绍更具个性。

2.学生写作（While-writing）【非常重要】：

学生开始独立写作。教师在教室内巡视，为有需要的学生提供词汇、句型或内容上的个别化指导。鼓励学生遇到不会表达的词汇时，尝试用英语解释或询问同伴。此阶段，保持教室安静，以便学生集中思考。

3.写后评价与展示（Post-writing）【热点】：

同伴互评：学生完成初稿后，与同桌交换阅读。教师提供简单的评价标准（Checklist），引导学生从内容是否完整（有没有涵盖基本信息、学科和爱好）、语言是否准确（单词拼写、句子结构）、书写是否规范等方面进行评价，并提出一条具体的改进建议。

范文分享：教师邀请两到三位学生（分别代表不同水平层次）上台，通过实物投影或在讲台前朗读自己的作品。师生共同进行积极、建设性的评价，先肯定优点（如好词好句、独特内容），再提出改进建议。教师将优秀作品张贴在教室的“英语角”或拍照分享到班级群，以资鼓励。

自我完善：学生根据同伴和教师的建议，对自己的作文进行修改和完善，誊写到作业本上。

（六）总结与作业布置（SummaryandHomework）（约2分钟）

1.课堂总结【基础】：

教师引导学生回顾本节课的学习旅程。再次指向黑板上的“AboutMe”思维导图。

T：Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtointroduceourselves，includingourbasicinformation，favouritesubjectsandreasons，andourhobbies.Wecannowlistento，read，andwritesuchintroductions.Youalldidagreatjob!

教师对学