小学二年级英语Unit 3 Weather起始与阅读课教学设计

小学二年级英语Unit3Weather起始与阅读课教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在小学低年级英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计以“大观念（BigIdea）”为统领，将本单元主题“Weather”升华为“天气与我们的生活息息相关，了解并适应天气变化是基本生活技能”，并据此构建单元整体教学视角下的起始与阅读课型。

理论支撑上，本设计综合运用交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT），强调在真实的、有意义的语境中进行语言输入与输出。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，在语言学习中自然渗透科学观察（天气现象）、生活实践（着装选择）与社会常识（不同天气下的活动）。教学过程遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，注重学生主体性的发挥，通过多模态输入、合作探究、游戏化学习等方式，激发二年级学生的英语学习兴趣，培养其初步的英语语感和跨文化意识。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课选自《新交际英语》二年级上册第三单元。本单元核心话题为天气。本节课包含“Let’sstart”与“Let’sread”两个板块。“Let’sstart”通常以情境图、歌谣或简单对话引入单元主题，旨在激活学生已有知识背景，激发学习兴趣。“Let’sread”板块则提供了与本单元主题紧密相关的、图文结合的微型语篇，是学生从词汇句型学习迈向语篇理解的关键过渡，旨在培养初步的阅读技能和信息提取能力。

具体到本单元，预计“Let’sstart”部分会呈现一个与天气相关的生活场景（如孩子准备上学前查看天气），而“Let’sread”部分可能是一首关于天气的童谣、一段简短的天气预报或一个描述不同天气下活动的连贯小故事。教学需充分挖掘教材插图的叙事功能，利用图片线索辅助学生理解文本，并建立文字与意义的直接关联。

（二）学情分析

授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。其认知与语言学习特点如下：

优势方面：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿，敢于表达，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等教学活动抱有极高热情。经过一年级的学习，他们已积累少量关于颜色、服装、简单动作的词汇，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读能力。

挑战方面：学生有意注意时间较短，约15-20分钟，需要教学活动张弛有度、富有趣味性。英语语言储备有限，独立解码文本能力较弱，需要教师搭建大量Scaffolding（支架）。抽象思维能力处于萌芽阶段，对语言的理解依赖具体情境、实物、图片和动作。此外，学生个体在语言天赋、学习风格和原有基础上存在差异。

基于此，本节课将创设贯穿始终的、生动有趣的“天气小侦探”主题情境，通过大量视听辅助、身体反应活动（TPR）、小组合作和鼓励性评价，降低理解难度，维持学习动机，并关注不同层次学生的需求。

（三）教学目标

基于核心素养理念与学情分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标

能听懂、认读并初步运用核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。

能听懂、理解并在情境中运用核心句型：How’stheweathertoday?It’s.../Lookattheweather.It’s...Let’s...

能借助图片、教师动作和语境提示，理解“Let’sread”微型语篇的大意，并能进行简单的图文匹配或跟读、朗读。

2.思维品质目标

通过观察天气符号、现实天气图片与词汇的关联，培养观察、比较与归纳的思维能力。

通过分析不同天气与相应活动（如：sunny—gotothepark）、着装（如：rainy—takeanumbrella）的逻辑联系，培养简单的逻辑推理能力和因果思维。

在“为不同天气提出活动建议”的任务中，激发创造性思维。

3.学习能力目标

在小组合作完成天气报告、表演对话等活动中，培养协作学习和沟通能力。

通过利用图片预测文本内容、根据上下文猜测词义等策略引导，培养初步的英语阅读策略意识。

养成在日常生活中有意识关注和尝试描述天气的习惯。

4.文化意识目标

了解常见的国际通用天气符号，感知中西方描述天气的基本方式。

通过讨论不同天气下的活动，初步感知天气对人类生活的普遍影响，以及根据天气调整生活的积极态度。

（四）教学重难点

教学重点：核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）的音、形、义掌握，以及句型“How’stheweather?It’s...”在真实情境中的初步交际运用。

教学难点：对“Let’sread”语篇的整体理解与信息提取；能根据不同的天气情况，进行简单的、合乎逻辑的口头建议（如：It’srainy.Let’sstayathome.）。

（五）教学准备

多媒体课件（包含高清天气实景图、动态天气符号、本课人物角色动画、课文朗读音频与动画）。

核心天气词汇卡片及配套简易图标卡片。

主要人物头饰（如教材中的主角）。

天气转盘教具一个。

学生分组标志物。

歌曲《HowIstheWeather?》音频与视频。

模拟电视台天气预报的背景板。

评价工具：分组收集“阳光能量卡”的墙面布置。

三、教学过程实施

（一）热身启动，情境导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律问候，调动情绪

教师以明快的节奏和丰富的肢体语言与学生进行问候互动。

T:Goodmorning,sunshine!Howareyoutoday?(张开手臂，做太阳状)

Ss:Goodmorning,Miss/Mr.[Name]!I’mfine/great/happy!

T:I’mhappytoo!Becausewehaveafuntopictoday!Areyouready?

Ss:Yes!

活动二：歌曲激趣，感知主题

播放活泼的歌曲《HowIstheWeather?》（选用简单版本）。教师带领学生随着音乐节奏拍手、点头。歌曲播放第一遍时，学生只听看，感受旋律和视频中的天气画面。播放第二遍时，教师带领学生跟唱重复的句型“Howistheweather?”，并对出现的天气词汇做相应的代表性动作（如sunny双手过头顶画圆，rainy手指抖动向下）。

设计意图：利用音乐律动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。歌曲内容直指主题，在无意识中让学生反复接触核心句型，并对本课将学的天气词汇产生初步的音、义感知，实现“未学先感”。

（二）主题呈现，词汇建构(PresentationandVocabularyBuilding)(约12分钟)

创设情境：教师戴上“气象博士”的眼镜或徽章，宣布今天我们将成立一个“班级天气观测站”，每位同学都是“天气小侦探”。我们的第一个任务是认识各种天气朋友。

活动一：多模态词汇输入

利用多媒体呈现晴朗天空、下雨、多云、刮风、下雪的五张高清实景照片，每张照片伴有巨大的动态单词和清晰纯正的发音（如：画面为灿烂阳光，单词“SUNNY”如阳光般闪烁出现，同时播放音效与发音）。流程如下：

1.整体感知：连续播放五张图片与发音，教师不做讲解，仅让学生静观聆听。

2.分步精讲：再次回到第一张“sunny”图片。

T:(指图片)Look!Thesunisshining.It’sSUNNY.(单词sunny音节清晰，口型夸张)Sunny.（微笑，做沐浴阳光的舒适表情）

Ss:Sunny.(模仿跟读)

T:Yes!Sunnyday!Wecanseethebig,brightsun.(在黑板上贴出太阳图片和sunny单词卡，并在旁边画一个简笔画笑脸太阳)

采用相同方式，用生动的语言和动作呈现其他词汇：

Rainy:模仿雨声“pitter-patter”，做打伞动作。

Cloudy:指着云朵，做云朵飘动的动作，表情可略带疑惑“Whereisthesun?”。

Windy:模仿风声“whoosh”，做出被风吹得摇晃的身体动作。

Snowy:模仿雪花飘落，做搓手取暖或堆雪球动作。

3.游戏巩固“快速反应”：教师做动作，学生大声说出天气单词；反之，教师说单词（或播放单词录音），学生迅速做出对应动作。速度逐渐加快。

活动二：词汇音形义强化

1.听音指图：课件随机播放单词发音，学生在自己的课本或桌面的小图卡上指出对应的天气图片。

2.图文匹配游戏：将词汇卡片和图标卡片打乱，请学生上台进行配对，并大声读出单词。

3.自然拼读渗透：对包含简单拼读规律的单词如“sunny”(s-u-n)、“windy”(w-i-nd)进行慢速读音分解，引导学生关注字母与发音的联系，但不作强制要求。

设计意图：遵循“音先行、义随后、形最后”的词汇教学规律。通过高清实景图建立词汇与真实世界的直接联系，避免中文翻译中介。夸张的肢体语言和表情帮助学生深化记忆。游戏化操练符合低年级学生心理，在快速反应中强化音义关联。初步渗透拼读意识，为长远发展奠基。

（三）句型导学，初步交际(SentencePatternIntroductionandPractice)(约10分钟)

过渡：教师指向窗外（或课件中的虚拟窗户），“气象博士”提问：So,how’stheweathertoday?Let’scheck!

活动一：核心句型呈现

课件呈现本单元主角人物（如Mike和Amy），他们正在看窗外。点击人物，播放对话：

Mike:How’stheweathertoday?

Amy:(看向窗外，窗外动态效果显示为晴朗)It’ssunny!

教师引导学生关注对话。然后，教师替换课件中的窗外天气为rainy，再次播放Mike的问句，引导学生集体或个别学生回答：“It’srainy.”如此练习2-3种天气。

活动二：机械性到意义性操练

1.机械跟读：利用课件，学生分角色跟读对话，模仿语音语调。

2.控制性替换练习：教师操作“天气转盘”，指针随机指向一种天气图片。教师问：“How’stheweather?”学生根据转盘结果齐答：“It’s...”

3.半开放性问答：教师展示不同的真实城市天气图片（标注城市名称），提问：“How’stheweatherinBeijing/Shanghai?”学生根据图片回答。此活动将天气与地点结合，增加信息量，贴近生活。

活动三：微型任务——“课堂天气报告”

请一位“小小气象员”走到教室的“观察窗”（可以是布置的一个窗框背景板）前，其他学生问：“How’stheweathertoday?”小气象员根据教师事先准备的天气卡片（或一个简单的模拟天气APP界面）进行报告：“It’scloudy.”教师给予积极评价并奖励“阳光能量卡”。

设计意图：在生动的动画情境中自然引出核心句型，实现词不离句。操练层次从机械模仿到有意义替换，再到简单任务驱动，逐步提升学生的语言运用自主性。“天气报告”任务模拟真实交际场景，赋予学生角色感，提升成就感。

（四）语篇阅读，理解内化(ReadingandComprehension)(约15分钟)

过渡：教师出示“Let’sread”部分的主题图（假设是一个孩子在不同天气里做不同事情的四格漫画或连贯小故事），引导学生观察。

T:Look!Ourfriend[角色名]hasawonderfulweek.Theweatherchanges,andhedoesdifferentthings.Let’sreadandfindout.

活动一：读前预测

教师引导学生逐幅观察图片：

Picture1:(角色穿着T恤，在公园跑步，天空有太阳)T:Whatcanyousee?How’stheweather?Whatdoeshedo?

Picture2:(角色打着伞，穿着雨衣，踩水坑)T:Isitsunnynow?What’stheweatherlike?(引导学生尝试说出rainy)Whatdoeshedo?

...

让学生根据图片，用中文或已学的英语单词猜测故事内容。教师将关键信息（天气词、活动词）的图片符号贴在黑板上，形成故事脉络图雏形。

活动二：整体输入与理解

1.第一遍：播放课文录音，学生手指文字静听。要求验证刚才的预测。

2.第二遍：播放课文动画或录音，教师利用课件逐句高亮文本，配合动作和图片解释生词或短语（如：let’sgotothepark,flyakite,stayathome等），确保学生理解每一幅画面对应的文字。

3.第三遍：学生打开书，跟着录音指读，模仿语音语调。

活动三：深度理解与技能训练

1.图文匹配：将打乱顺序的课文句子条和四幅图发给小组，合作进行匹配并展示。

2.信息提取问答：教师根据课文内容提问，问题从易到难。

Factualquestions(事实性问题):What’stheweatherlikeonMonday?(It’ssunny.)WhatdoeshedoonWednesday?(Hefliesakite.)

Inferentialquestions(推断性问题):WhydoeshestayathomeonTuesday?(Becauseit’srainy.)Howdoeshefeelonasunnyday?(Hefeelshappy.)

3.朗读练习：分组朗读、分角色朗读（如一个旁白，一个扮演主角）、表演性朗读（边读边做动作）。

设计意图：严格遵循阅读教学的基本步骤。读前预测激活思维，建立阅读期待。整体输入保证学生对语篇有完整印象。逐句精讲扫除理解障碍。后续的图文匹配、问答和多样化朗读活动，层层深入地检测并促进学生对语篇内容的理解，将语言知识转化为阅读理解能力，同时培养合作学习习惯。

（五）综合运用，拓展迁移(ConsolidationandExtension)(约8分钟)

活动一：情景对话创编

学生两人一组，每人抽取一张天气卡片（sunny/rainy/cloudy/windy/snowy）。根据抽到的天气，模仿“Let’sread”中的句式或之前所学，编一段简单对话。

示例：

A:How’stheweathertoday?

B:It’swindy.

A:Let’sflyakite!/Oh,let’sputonourjackets.

学生准备后，邀请几组上台表演，可使用教师提供的简单道具（如玩具风筝、雨伞、围巾等）。

活动二：跨学科联动——“我的天气日记”

教师呈现一张简单的“MyWeatherDiary”模板，上面有一周的日期和天气图标栏。示范填写一天：画一个太阳图标，或写下/贴出“sunny”，并画一个简笔画表示活动（如踢足球）。然后，让学生选择自己最喜欢的一种天气，在日记上画出相应的天气图标，并画出或写出（中英皆可）在这种天气里想做的事情。完成后，部分学生展示并介绍：“Todayissunny.Iplayfootball.”

设计意图：综合运用环节是语言学习从输入到产出的关键。情景对话创编提供了在模拟真实语境中创造性运用语言的机会，是对本课所学词汇、句型和语篇逻辑的综合演练。天气日记活动将英语与美术、生活实践相结合，尊重学生个体差异和喜好，体现CLIL理念，同时将学习成果可视化，作为过程性评价的依据。

（六）总结评价，作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

活动一：趣味总结

教师再次扮演“气象博士”，转动天气大转盘，当指针停下，全班一起问：“How’stheweather?”教师回答后，邀请学生说出一个适合该天气的活动或着装建议。回顾黑板上形成的知识脉络图（天气词汇、核心句型、故事关键词）。

活动二：多元评价

集体清点各小组获得的“阳光能量卡”，表彰“最佳天气观测小组”。教师用积极的语言对全班学生的课堂表现进行整体性评价，特别表扬在听讲、合作、创意方面有突出表现的个人。

活动三：分层作业布置

基础性作业（必做）：

听读课文“Let’sread”部分至少三遍，并录音一次分享给家长听。

画出两种你喜欢的天气，并涂色。

拓展性作业（选做）：

和父母一起观看一次电视或手机上的英文天气预报（片段），尝试找出一个学过的天气单词。

用今天学的句子“How’stheweather?It’s...”明天上学时和同学打招呼。

设计意图：通过游戏化方式轻松回顾本课重点。采用小组与个人相结合、过程与结果相结合的评价方式，激励全体学生。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭，建立家校联系，并鼓励学生在真实生活中寻找英语，体现“学用结合”的理念。

四、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善。

（左侧区域：词汇园地）

上方画一个云朵形状的框，标题：Weather

框内贴有或简笔画绘出：

(太阳图标)sunny

(云朵图标)cloudy

(雨滴图标)rainy

(风纹图标)windy

(雪花图标)snowy

（每个单词旁可贴一颗代表该组的小星星，作为评价标记）

（中间区域：核心句站）

画一个对话气泡框，内写：

How’stheweather(today)?

It’s_______.

（右侧区域：故事地图）

标题：AFunWeek

下方根据“Let’sread”内容，分四行呈现：

Sunny—gotothepark(简笔画：公园)

Rainy—stayathome(简笔画：房子)

Windy—flyakite(简笔画：风筝)

Cloudy—readabook(简笔画：书)

（用箭头连接天气与活动，体现因果关系）

板书整体设计意图：布局清晰，重点突出。左侧聚焦词汇音形义，中间定格核心交际句型，右侧提炼语篇逻辑脉络。大量使用图标和简笔画，符合低年级学生认知特点，将抽象语言具体化、可视化，成为学生课堂学习与表达的得力支架。

五、教学反思与特色

（一）预期成效与评估

本设计预期能有效达成预设教学目标。学生能通过多元活动牢固掌握核心天气词汇，并在模拟情境中初步运用主要句型进行交际。对微型语篇的理解将通过课堂问答、图文匹配和朗读活动得到实时检验。