初中七年级历史（部编版）上册导学案 第7课 战国时期的社会变化

初中七年级历史（部编版）上册导学案第7课战国时期的社会变化

一、课程信息与核心素养导航

（一）课题：第7课战国时期的社会变化

（二）授课年级：【初中七年级】

（三）课时安排：【1课时】（45分钟）

（四）【核心素养】目标定位：

1.【唯物史观·基础】：引导学生理解社会存在决定社会意识的原理，认识到社会生产力的发展（铁器牛耕的推广）是推动社会变革（变法运动）的根本动力。理解经济基础（封建生产关系萌芽）与上层建筑（政治改革、诸侯争霸）之间的辩证关系。

2.【时空观念·重要】：指导学生运用历史地图，准确识辨“战国七雄”的地理方位，掌握韩、赵、魏三家分晋和田氏代齐的由来，形成对战国时期列国纷争格局的动态时空认知。明确都江堰的地理位置及其对周边地区的影响。

3.【史料实证·重点】：引导学生通过分析《战国铜壶》纹饰、《商君书》、都江堰治水原理示意图等不同类型的史料，提取有效历史信息，印证战国时期战争方式、政治变革和生产技术发展的具体情况，培养“论从史出”的实证意识。

4.【历史解释·难点】：能够客观评价战国时期诸侯国之间的战争，理解其既有破坏性，又在客观上促进了民族交融和局部统一的进步性。深入分析商鞅变法的背景、措施及其对秦国乃至中国历史发展的深远影响，理解改革的复杂性与艰巨性。阐释都江堰的科技内涵及其所体现的人与自然和谐共生理念。

5.【家国情怀·热点】：通过了解都江堰这一世界水利工程奇迹，感受中国古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感和文化自信。从商鞅变法的历史壮举中，感悟改革者勇于创新、敢于担当的精神品质，树立与时俱进的时代责任感。

二、教材与学情深度分析

（一）【教材分析·基础】：本课是部编版七年级上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》的第7课，上承第6课《动荡的春秋时期》，下启第8课《百家争鸣》，在单元结构中起着关键的枢纽作用。本课聚焦于战国时期这一大动荡、大变革、大发展的时代，通过“战国七雄”、“商鞅变法”和“造福千秋的都江堰”三个子目，全面展现了这一时期政治格局的演变、社会经济基础的深刻变革以及重大工程成就，旨在揭示社会生产力发展如何引发社会关系、政治制度乃至思想文化的全方位变革，是理解中国从奴隶社会向封建社会过渡的关键一课。

（二）【学情分析·重要】：

1.知识储备：七年级学生在第6课已经学习了春秋时期的经济发展、王室衰微和诸侯争霸，对铁器牛耕的出现、分封制的瓦解有初步了解，这为本课理解战国时期更为剧烈的社会变革奠定了认知基础。但他们对于战国与春秋两个阶段在战争性质、政治变革深度上的区别，可能认识不够清晰。

2.认知能力：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动的历史故事（如商鞅立木取信、李冰父子修堰）兴趣浓厚，但对于深层次的社会变革原因、历史事件的复杂影响等抽象问题的分析能力尚显不足。教学中需借助地图、图片、视频等直观材料，并设计有梯度的问题链，引导其深入思考。

3.学习心理：学生乐于参与课堂活动，表现欲强，对具有悬念和冲突感的历史情节充满好奇。教师应充分利用这一点，创设情境，激发探究欲望，引导他们在合作与探究中建构知识，形成能力。

三、教学目标叙写（基于核心素养）

（一）知识与能力：

1.知道战国七雄的名称、方位，了解战国时期战争规模扩大、次数增多、更加惨烈的特点。【基础】

2.掌握商鞅变法的背景、主要内容（政治、经济、军事）及历史作用，理解战国时期各国变法的必然性。【核心·高频考点】

3.掌握都江堰的修建者、修建时间、地理位置、基本构造（“鱼嘴”、“飞沙堰”、“宝瓶口”）及其功能，认识其重大的科技价值和历史意义。【重要·热点】

（二）过程与方法：

4.通过识读《战国形势图》，培养学生从地图中获取有效历史信息、形成正确时空观念的方法。【时空观念】

5.通过分组讨论、角色扮演（如模拟朝堂辩论商鞅变法）等方式，引导学生多角度、辩证地分析历史事件，提升历史解释和合作探究能力。【史料实证·历史解释】

6.通过分析《史记·商君列传》等文献节选材料和都江堰工程原理示意图，初步掌握运用文献史料和图像史料论证问题的方法。【史料实证】

（三）情感态度与价值观：

7.从都江堰的修建和管理中，感悟中国古代劳动人民的高度智慧和人定胜天的伟大气魄，体会人与自然的和谐相处之道。【家国情怀】

8.从商鞅变法的过程中，认识到改革不是一帆风顺的，需要决心和勇气，理解顺应历史潮流的改革是推动社会进步的重要动力。【唯物史观·社会责任感】

四、教学重难点精析

（一）【教学重点·高频考点】：

1.商鞅变法的主要内容及其历史作用。这是理解战国社会性质变化和秦国崛起的关键。

2.都江堰的修建及其功能。这是古代科技成就的集中体现，也是理解人与自然关系的重要实例。

（二）【教学难点·难点】：

3.理解战国时期社会大变革的根本原因——生产力发展（铁器、牛耕的进一步推广）与生产关系变革（封建土地私有制出现）之间的内在联系。这需要学生具备一定的抽象思维能力。

4.辩证认识战国时期的战争，既要看到其残酷破坏的一面，也要看到其在客观上促进统一和民族交融的积极意义。如何引导学生超越简单的善恶二元论，形成客观的历史评价。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.问题驱动教学法：以一系列有层次、有逻辑的核心问题串联课堂，引导学生探究。

2.史料研习教学法：精选文献、图片、地图等多元史料，组织学生进行解读、分析和讨论。

3.情境创设与角色扮演法：创设历史情境，让学生“走进”历史，增强体验感。

4.小组合作探究法：围绕核心问题组织小组讨论，促进学生思维碰撞与合作学习。

（二）教学准备：

5.教师：制作多媒体课件（PPT），包含《战国形势图》、战国战争复原图、都江堰工程原理3D动画或示意图、《商君书》及《史记》相关文字史料、商鞅变法的角色扮演背景音乐等。

6.学生：课前预习教材，完成导学案的预习题部分；准备画笔和纸张，用于绘制都江堰示意图。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】（约3分钟）

【创设情境·热点】播放一段气势恢宏的战国战争影视剧混剪短片（如《大秦帝国之裂变》、《墨攻》等），画面聚焦于金戈铁马、攻城略地的宏大场面，配以激昂的音乐。

教师引导语：“同学们，刚才我们看到的这个风云激荡、英雄辈出的时代，就是紧随春秋而来的战国。如果说春秋时期的战争像贵族间的‘体育竞技’，那么战国时期的战争则充满了生死存亡的残酷。面对空前激烈的兼并战争，各国该如何自处？社会又将发生怎样的剧变？今天，就让我们一同走进第7课，去探寻‘战国时期的社会变化’。”（板书课题：第7课战国时期的社会变化）

（二）【新课讲授】（约37分钟）

【第一篇章：烽烟四起话七雄——战国时期的战争新形态】（约10分钟）

1.【时空定位·重要】：展示《战国形势图》。教师引导学生观察地图，并与第6课的《春秋形势图》进行对比。

探究问题1：春秋时期的诸侯国和战国时期的诸侯国，在数量和名称上发生了怎样的显著变化？（学生回答：诸侯国数量大大减少，出现了七个主要的强国。）

教师点拨：这正是“战国七雄”的由来。【基础】齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。请大家注意，其中韩、赵、魏是由春秋时期的晋国分裂而来的，史称“三家分晋”。齐国的国君也由姜姓变成了田姓，史称“田氏代齐”。这两个事件标志着战国新的政治格局的形成。

2.【战争之变·难点】：展示战国时期水陆攻战纹铜壶的纹饰拓片及文字描述（如《孟子》中“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”）。

探究问题2：结合教材和材料，与春秋时期相比，战国时期的战争在规模、方式、目的和性质上发生了哪些变化？【小组合作】

学生讨论后，教师引导学生归纳：【非常重要】

（1）规模更大，更频繁：参战兵力增多，战争持续时间更长，次数远多于春秋。

（2）方式更残酷：步骑兵野战和城池攻防战成为主流，“斩首”行动频现，伤亡惨重。

（3）目的更明确：不再满足于争霸（当盟主），而是以“并吞诸侯，统一天下”为最终目标，战争性质转变为封建兼并战争。

（4）影响双刃剑：一方面给人民带来深重灾难；另一方面，大国兼并小国，客观上促进了局部地区的统一，也为后来的全国统一奠定了基础。同时，为应对战争，各国之间人口流动频繁，也促进了民族交融。

【第二篇章：革故鼎新强国路——商鞅变法】（约17分钟）

1.【变革之源·唯物史观】：教师设问：面对如此残酷的兼并战争，如何才能立于不败之地？（学生答：富国强兵。）那么，如何才能富国强兵呢？引导学生认识到，必须改革旧制度。而改革的根本动力，来自于生产力的发展。铁制农具和牛耕在战国时期进一步推广，使得个体农耕成为可能，一家一户的封建小农经济开始出现，新兴的地主阶级要求废除旧贵族特权，建立自己的统治。【基础·难点突破】

2.【变法之策·核心高频】：聚焦“商鞅变法”。教师讲述：在各国变法中，最彻底、效果最显著的，莫过于秦国的商鞅变法。

角色扮演活动：【情境模拟】“如果你是秦孝公，面对秦国‘君臣乱，民力疲，兵弱国贫’的局面，你如何选择改革的人才和方向？如果你是商鞅，你会向秦孝公提出哪些富国强兵的具体措施？现在，请同学们分为两组，一组扮演秦孝公和大臣，一组扮演商鞅，模拟一次朝堂辩论。”

准备工作：教师提供《史记·商君列传》中关于商鞅变法的核心措施（如：废井田，开阡陌；奖励耕织；奖励军功；推行县制；统一度量衡等）的文字材料。【史料实证】

学生活动：5分钟准备，2-3分钟模拟展示。一组同学扮演商鞅慷慨陈词，阐述其变法的具体内容和对策；另一组同学扮演保守派大臣，提出质疑和反对。教师引导扮演秦孝公的同学最终采纳商鞅的主张。

教师总结：商鞅变法的内容可以概括为三大方面：

（1）经济上（富国）：【重要】废除井田制，承认土地私有，允许自由买卖。这从根本上瓦解了奴隶制的经济基础，确立了封建土地私有制。奖励耕织，重农抑商，极大地调动了农民的生产积极性，保障了国家粮食安全。

（2）军事上（强兵）：【核心·高频考点】奖励军功，按军功大小授予爵位和田宅，废除旧贵族世袭特权。这使得秦军作战勇猛，极大地提升了军队的战斗力，为秦国培养了一大批新锐军官。

（3）政治上（集权）：【基础】推行县制，由国君直接派官治理，加强了中央集权，削弱了旧贵族的势力。统一度量衡，便利了经济交流和发展。

3.【变法之果·历史解释】：教师补充商鞅的个人结局（“车裂”而死），提出问题：“商鞅虽死，秦法未败”，这说明了什么？

引导学生认识到：商鞅变法顺应了历史发展的潮流（封建制取代奴隶制），代表了新兴地主阶级的利益，得到了秦孝公的强力支持。因此，即使商鞅个人遭遇不幸，其确立的制度和政策已被社会所接受，无法逆转。【唯物史观】商鞅变法使秦国国力大增，军队战斗力空前提高，一跃成为最强盛的诸侯国，为日后秦统一全国奠定了坚实的基础。

【第三篇章：天府之源泽千秋——造福千秋的都江堰】（约10分钟）

1.【工程奇迹·热点】：展示都江堰的地理位置图及其两千多年来持续发挥效益的图片资料（如灌溉成都平原的壮丽景象）。教师介绍：就在秦国商鞅变法的同时，其西南方向的蜀郡，一项伟大的水利工程正在修建。

核心问题：这项工程由谁主持修建？为什么选址在这里？它是如何巧妙地实现防洪、灌溉和排沙的多重功能的？

2.【原理探究·难点·家国情怀】：播放都江堰工程原理的3D动画或展示结构示意图，引导学生分组观察，合作探究其三大主体工程的巧妙设计：

（1）“鱼嘴”分水堤：【重要】如何将岷江分为内江（引水）和外江（泄洪）？其根据水量自动调节分流比例的原理是什么？（“四六分水”）

（2）“飞沙堰”溢洪排沙：【难点】当内江水量过大时，多余的水和泥沙如何通过飞沙堰自动溢流排入外江？其巧妙的地势和离心力原理。

（3）“宝瓶口”限流引水：【重要】为何要将玉垒山凿开一个狭窄的“瓶口”？它对进入成都平原的水量起什么作用？（稳定水量，形成“瓶颈”效应，控制进入灌区的流量。）

3.【历史评价·基础】：组织学生讨论：结合所学知识，谈谈都江堰的修建有何重大意义？

学生发言后，教师升华：【非常重要】

（1）水利科技价值：是古代中国人民智慧的结晶，是世界水利史上利用自然、服务人类的典范，其“无坝引水，自流灌溉”的生态理念在今天仍有借鉴意义。

（2）经济价值：使成都平原成为“水旱从人，不知饥馑”的“天府之国”，为秦国提供了重要的战略物资保障。

（3）历史文化价值：见证了中华文明悠久的农业历史和科技成就，是中华民族对人类文明的杰出贡献，2000年被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录，极大地增强了我们的民族自豪感和文化自信。

（三）【课堂小结与升华】（约3分钟）

教师引导学生回顾本节课三个篇章的核心内容，构建知识体系：

（一）背景：铁器牛耕推广→生产力发展→封建生产关系萌芽→引发社会变革需求

（二）表现：1.政治军事：战国七雄，兼并战争（残酷性、统一趋势）

2.制度变革：商鞅变法（经济、军事、政治措施）→秦国崛起

3.技术工程：都江堰（鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口）→天府之国

（三）影响：推动中国社会由奴隶社会向封建社会全面转型。

（四）【课后拓展与探究】（约2分钟）

1.【基础作业】：完成导学案中的基础填空题和选择题，巩固本课核心知识点。

2.【拓展作业·家国情怀】：请同学们课后搜集都江堰或战国时期其他水利工程（如郑国渠、芍陂）的相关资料，制作一份手抄报或撰写一篇200字左右的小短文，阐述其在古代及现代的价值。

3.【高阶思维·难点】：商鞅变法“重农抑商”政策在当时起到了积极作用，但对后世产生了哪些深远影响？请同学们课后查阅资料，尝试进行辩证分析，下节课我