小学六年级上册英语《问路与指路综合实践》教案

小学六年级上册英语《问路与指路综合实践》教案

一、教学内容分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”PartB部分，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从课程标准对小学高段“表达与交流”能力的要求看，本课是A部分基础方位与地点词汇的深化与综合运用阶段，承担着从“理解简单方位指令”到“在具体情境中完成问路与指路交际任务”的能力跃升关键节点。知识技能图谱上，本课需整合运用核心方位介词（near,nextto,behind,infrontof）、地点名词（postoffice,museum,bookstore等）及A部分已学的“Whereis...?”句型，并重点学习并运用“HowcanIgetto...?”“Turnleft/rightat...”“Gostraight.”等指路功能句型。其认知要求从A部分的“识记与理解”提升至“综合应用与迁移创新”。过程方法上，本课蕴含“在真实或模拟语境中运用语言解决实际问题”的英语学习活动观，可通过信息差任务、情境角色扮演等探究活动，将交际策略（如礼貌询问、澄清信息）和空间思维可视化（如绘制简易路线图）转化为学生可体验的学习路径。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力、思维品质及学习能力的综合载体。在指路任务中，学生需进行有序、清晰的空间描述与逻辑表达，锻炼思维的逻辑性与准确性；在小组合作解决问题时，培养其沟通协作与跨文化交际意识（如中英文指路习惯差异），实现知识学习、语言运用与核心素养发展的有机统一。

  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备初步的方位词汇和简单句型基础，对地图和路线有基本的生活经验，兴趣点在于将英语用于解决实际生活问题。可能的认知障碍在于：一、多个方位指令连续出现时，信息处理与记忆负担加重；二、中英文在方位描述上的思维差异（如参照点的选择）；三、在实际指路时，语言组织的逻辑性与完整性不足。教学调适策略上，将通过前测问题（如快速认读地点卡片并造句）动态把握学生旧知掌握度。对于信息处理能力较弱的学生，将提供图文并茂的“句型脚手架”和分步任务；对于逻辑表达有困难的学生，强调先用中文厘清路线，再转化为英文，并鼓励使用手势辅助；对于学有余力者，则挑战其进行更复杂场景（如途经多个地标）的描述或担任小组活动的“路线设计师”。

二、教学目标

  知识目标：学生能够理解并综合运用“HowcanIgettothe...?”“Turnleft/rightatthe...”“Gostraight.”等核心功能句型，在模拟的城镇街区地图情境中，就常见公共场所（如hospital,cinema,postoffice）的位置进行连续的、符合逻辑的问答与指路描述，达成语言知识的整合与情境化应用。

  能力目标：学生能够通过听录音获取关键方位信息，并在地图上标出路线；能够在创设的“小导游”或“求助者”角色中，与同伴合作完成从询问到清晰指路的完整交际对话，初步培养在真实语境中运用英语解决实际问题的沟通能力与策略。

  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演与合作任务中体验用英语助人的成就感，增强乐于助人与文明沟通的意识；通过对比不同城市布局（如网格状与环形），初步感知城市规划的差异，培养开放的文化视野。

  学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维与顺序逻辑思维。通过“听指令画路线”和“看图说路线”活动，训练其将抽象语言指令转化为视觉空间表征，并能用有序、连贯的语言描述空间移动路径的逻辑能力。

  评价与元认知目标：引导学生依据“指路清晰度评价表”（是否包含起点、方向、转弯点、目的地），对同伴或自己的指路描述进行简要互评；并在课后反思“今天我学会用英语描述路线了吗？哪个环节觉得最有挑战？”，培养初步的自我监控与学习策略调整意识。

三、教学重点与难点

  教学重点为在相对真实的城镇街区情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，完成“询问前往某一具体地点的路线”并进行“多步骤指路”的交际任务。其确立依据在于，此综合语言运用能力是课标对小学高段“能做事情”要求的具体体现，是连接基础词汇句型学习与真实生活应用的枢纽，也是单元学业评价的核心考查点，对学生后续学习更复杂的方向描述和培养实际交际能力具有奠基作用。

  教学难点在于学生需要克服线性听力的惯性，理解并记忆包含两个及以上转弯指令的连续指路描述，并能有条理地复述或转述。难点成因在于：一、信息点增多对短时记忆构成挑战；二、左右方向的快速辨别与地图上的空间对应需要较强的思维转换能力；三、在自主表达时，学生容易遗漏步骤或顺序混乱。预设突破方向是通过“分步听、分步做”、利用手势辅助记忆、以及提供“First,...Then,...Finally,…”等逻辑连接词作为表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动态城镇地图、核心句型闪现卡、听力音频及动画示范视频；大幅磁性城镇街区图及可粘贴的地点卡片、交通工具卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础图文匹配，B路线听力标注，C创造性指路任务）；“指路清晰度评价表”（星级评分卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1PartA地点词汇，尝试用中文向家人描述从家到附近一个熟悉地点的路线。

2.2物品准备：彩笔、直尺。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为大幅情境地图展示区，右侧设“我们的黄金路线”作品展示栏。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1（教师呈现学校附近区域的实景照片或简化地图，聚焦于图书馆、体育馆等学生熟悉的地点）“同学们，看！这是我们都熟悉的校园周边。老师今早遇到一个小难题：我想去这个新开的书店，但不太确定怎么走最方便。你们能根据地图，用我们学过的‘It’snear/nextto...’帮老师描述一下它的位置吗？”

1.2（学生用已学句型描述）“非常好！你们说得都很清楚。不过，如果老师在校门口，想知道具体的步行路线，该怎么问呢？是不是像中文里我们会问‘怎么走’一样，英语里也有更具体的问法？”

2.驱动问题提出与学习路径预告

2.1“今天，我们就化身‘城市小向导’，一起来学习如何用英语详细地问路和指路（板书单元标题）。我们的核心任务就是：Howcanwegivecleardirections?（我们怎样才能给出清晰的指引？）”

2.2“我们将通过‘地图探秘’、‘听力闯关’、‘对话实战’和‘设计我的黄金路线’四个挑战来掌握这个本领。首先，让我们听听课本中的朋友遇到了什么出行问题。”

第二、新授环节

###任务一：地图探秘——发现新句型

教师活动：首先，在课件上呈现与课本对话配套的完整街区地图（包含bookstore,cinema,hospital,postoffice,museum等），提问：“Lookatthemap.Whereisthecinema?Whereisthebookstore?”引导学生用“It’snextto/near...”快速复习。接着，将一个小人图标放在地图上的某点（如学校），并标记出想去的目标点（如hospital）。用困惑的表情和语气说：“I’mhere.Iwanttogotothehospital.It’snotjust‘near’something.Ineedtheway,thepath.So,howcanIask?”引导学生思考更具体的问法。自然地引出并板书核心问句：“HowcanIgettothehospital?”带读后，点击课件，让一条从起点到医院的路线以动画形式高亮显示。教师手指路线，分段说：“Look!Wecansay:‘Gostraight.’（配合直行手势）‘Turnleftatthecinema.’（在电影院图标处做左转手势）”。板书并带读指路关键句“Gostraight.”“Turnleft/rightatthe...”。

学生活动：观察地图，积极回答地点位置复习问题。思考老师提出的新问题，尝试猜测或跟读新句型。跟随教师的动画演示和手势，理解“gostraight”和“turnleft/rightat...”的含义，并进行模仿跟读、分组读。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，从描述静态位置自然联想到询问动态路径。2.跟读新句型时，发音是否清晰，特别是“straight”的发音。3.能否通过手势和地图动画，理解指令与空间行动的对应关系。

形成知识、思维、方法清单：

★核心问句：HowcanIgettothe+地点?

这是询问具体路线的标准句型，比“Whereis...?”更侧重于“方式”和“路径”。

▲关键指令1：Gostraight.

意为“直走”。这是指路的起始或中间步骤常用语。

▲关键指令2：Turnleft/rightatthe+地点.

意为“在……处左/右转”。注意：介词用at

，表示“在某个点（进行转向动作）”。

教学提示：此处不必一次性呈现所有指路句子，重点是通过地图动画建立声音（指令）、意义（方向）和图像（路线）的三维联系。“同学们，记住，说‘turnleft’时，可以像老师这样用手比划，帮助自己和对方理解。”

###任务二：听力闯关——捕捉关键信息

教师活动：告知学生我们将通过听力来检验理解。“Now,let’slistentoaconversation.WuBinbinwantstogototheItalianrestaurant.Pleaselistenandfind:Whereisit?”播放第一遍录音，让学生只听出地点（It’snexttothepark.）。肯定学生：“Good!Yougotthedestination.Buthowtogetthere?Let’slistenagain,andthistime,pleaseputyourfingeronthemapinyourbook,trytofollowthedirections.”播放第二遍录音，引导学生用手指在课本地图上模拟行走。播放后提问：“What’sthefirstdirection?…Andthen?”根据学生回答，在黑板的路线图上分步贴出箭头和地点标志。

学生活动：第一遍听，集中注意力捕捉目标地点。第二遍听，手指在地图上随录音指令移动，进行“听音寻路”。听后，根据教师提问，尝试回忆并说出听到的指路步骤。

即时评价标准：1.第一遍能否准确捕捉目的地信息。2.第二遍能否用手指基本跟上录音的节奏，做出正确的方向移动。3.能否在教师引导下，回忆并复述出至少两个连续的步骤。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略——目的分层：第一遍抓主旨（去哪），第二遍抓细节（怎么走）。这是处理包含多步指令听力的有效方法。

★信息与空间对应：将连续的语音信息（turnleft,gostraight）实时转化为地图上的空间移动路径，是本节课需要训练的核心思维技能。

▲典型路线描述结构：往往以“Gostraightfrom...”或直接“Turnleftat...”开始，然后“Thenturnrightat...”，最后“It’snextto...”。形成一个有序链条。

教学提示：“用手指走一走，是个好办法！这能帮我们把听到的英语‘画’在脑子里。如果没跟上，没关系，我们可以多听一遍重点部分。”

###任务三：对话解码与跟读模仿

教师活动：在学生初步理解听力内容后，出示对话文本。“Let’sreadtheconversationtogether.Payattentiontothepronunciationandintonation.HowdoesWuBinbinask?(期待学生读出问句)Howdoesthemananswer?(引导学生分角色读出指路部分)”重点指导指路部分句子的连读和节奏，如“Turn_leftatthebookstore.”随后，组织pairwork：“Now,practicewithyourpartner.OneisWuBinbin,oneistheman.Youcanusegestures!”巡视指导，特别关注指路方是否说得有条理、有节奏。

学生活动：打开课本，全班跟读对话，注意模仿语音语调。然后与同桌分角色朗读练习，尝试加入手势动作。部分小组可自愿上前，利用黑板上的大地图进行表演。

即时评价标准：1.跟读时能否模仿录音中的语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。2.角色扮演时，指路方的语言是否流畅、步骤是否清晰；问路方是否表现出礼貌的询问语气（如“Excuseme”）。

形成知识、思维、方法清单：

★礼貌用语：问路前通常说Excuseme.

指路完毕，问路方应说Thankyou!

指路方可回应You’rewelcome.

。

★语音要点：指路指令通常用降调，显得肯定、清晰。短语内部（如atthe

）可以连读。

★对话结构完整性：一个完整的问路对话包含：打招呼/礼貌询问->请求帮助->指路描述->感谢与回应。

教学提示：“读指路的句子时，要像个小指挥官，清晰、有力，让别人一听就明白。加上手势，你的指引会更生动！”

###任务四：情境迁移——我是小向导

教师活动：创设新情境：“Now,wehaveanewfriendonthemap–‘LittleRobot’.Heisattheschool.Hewantstogotothepostoffice.Canyouhelphim?”课件展示起点和终点。首先，教师示范：“Letmetryfirst.Fromtheschool,gostraight.Turnrightatthemuseum.Thengostraightagain.Thepostofficeisonyourleft.”同时用鼠标画出路线。然后，出示2-3个不同的“起点-终点”组合（如从cinema到hospital），分配给各小组。“Yourgroup’smission:Worktogetherandfindapossibleroute.Thenpreparetogivedirections.Youcanusethesesentences:‘First,...Then,...Finally,...’”

学生活动：观看教师示范。小组合作，在任务单地图或课本地图上讨论并确定一条从指定起点到终点的合理路线。共同协商，用所学句型编写一个简短的指路对话，并练习。教师巡视时，可寻求帮助。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，路线选择是否合理（能走通）。2.编写的指路语句是否语法正确、步骤连贯。3.练习时是否尝试运用了连接词使表达更有条理。

形成知识、思维、方法清单：

▲路线选择的多样性：两点之间可能存在多条合理路线，只要描述清楚即可。

★表达有序化工具：使用First,...(首先)Then,...(然后)Afterthat,...(之后)Finally,...(最后)

等顺序词，可以使指路描述逻辑无比清晰，是提升表达质量的“法宝”。

▲方向参照点的选择：选择明显、易识别的地标（如atthecinema

,atthecrossing

）作为转弯点，比说“在这里左转”更明确。

教学提示：“小组合作时，每个人都可以是‘路线设计师’和‘英语检查官’。用上‘First,Then’，你们的指引会听起来非常专业！”

###任务五：综合实践——设计并介绍“黄金路线”

教师活动：发布终极挑战任务：“假设周末你要带一位外国小朋友游览我们的‘地图小镇’，你最想推荐哪一条有趣的路线？比如，从公园出发，经过书店买本书，再去电影院看场电影，最后到餐馆吃饭。请你设计一条包含至少三个站点的‘GoldenRoute（黄金路线）’，并准备用英语介绍它。”提供语言支架海报（包含问路、指路、顺序词、地点词库）。给小组时间设计并排练。

学生活动：小组头脑风暴，设计一条有趣的游览路线，在空白地图上画出来。合作编写介绍脚本，如：“Westartatthepark.First,gostraightandturnleftatthelibrarytogettothebookstore.Youcanbuyabookthere.Then,fromthebookstore,gostraightandturnrightatthehospital.Thecinemaisonyourleft....Wethinkit’sagreatroute!”推选代表进行展示。

即时评价标准：1.路线设计是否有创意和逻辑。2.介绍时是否综合运用了本课所学句型和词汇，表达是否基本流畅、自信。3.小组展示时是否具有团队合作风貌。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：将问路指路功能与个人想法、喜好结合，是语言学习的最终目的——表达自我，解决真实问题。

▲项目式学习初体验：经历“设计-规划-描述-展示”的微型项目流程，融合了语言、逻辑与创意。

★从语言学习到语言运用：本任务标志着从模仿、练习到创造性输出的跨越。鼓励学生大胆组合已知语言材料，表达新的内容。

教学提示：“这是展示你们创意和英语能力的时刻！不用担心小错误，关键是让别人听懂你设计的精彩路线。Whowantstobethefirsttourguide?”

第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层：完成学习任务单A部分——图文匹配。将“Turnleftatthepostoffice.”等句子与对应的简单路线图连线。同时，同桌间利用课本地图，进行一轮固定的“一问一答”快速练习（如A问书店怎么走，B按课本既定路线回答）。“来，和你的同桌快速挑战一下，看谁问得溜，指得准！”

综合层：完成学习任务单B部分——听一段新的简短对话（内容为前往一个A、B部分均未出现但学生能猜出的地点，如petshop），在空白街区地图上画出路线。然后，与同伴根据所画路线，角色扮演该对话。“耳朵要准备好，新地点出现了！画完后，和伙伴演出来，看看你们理解得对不对。”

挑战层：任务单C部分——提供一张有更多交叉路口的“迷宫式”简易地图和两个角色卡（如：TouristPoliceOfficer），要求编写并表演一个更复杂的问路对话，可能涉及“红绿灯处转弯”、“走过桥”等拓展表达（教师提前提供少数拓展词汇卡作为“锦囊”供选择使用）。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视核对。综合层的听力答案通过课件公布，学生自检；角色扮演由教师抽选2-3组展示，并引导其他学生用“指路清晰度评价表”（三星标准：步骤完整、发音清晰、有礼貌用语）进行简单星级评价。挑战层成果作为拓展延伸，可请完成的小组课后录制音频或视频分享至班级学习平台。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾：“今天我们学会了哪个万能问路句？（学生齐答）指路的三把‘金钥匙’是什么？（Gostraight.Turnleft/right.）还有什么秘密武器让指路更清晰？（顺序词！）”邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本课核心语言知识（中心词：Directions，分支：Ask/Give/Tips）。

方法提炼：引导学生反思学习过程：“今天我们用手指‘走’地图的方法来听路线，你觉得有用吗？和同伴合作设计路线时，你有什么收获？”强调“边听边想象画面”、“用顺序词组织语言”等有效学习策略。

作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：1.听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用“First,then...”句型，写下2句指路的话（可从课堂练习中任选）。

选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）1.我是家庭导航员：用中文画出从你家到最近超市或公园的简易路线图，并尝试用今天学的英语句型向家人或同学介绍。2.创意地图设计师：设计一张你梦想社区的简易地图，用英文标注至少5个地点，并构想一条从一个地点到另一个地点的路线。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言知识与听说习惯。包括：1.听读巩固：跟随录音朗读课本PartBLet’stalk部分对话至少3遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵指路部分。2.书写落实：抄写核心句型“HowcanIgettothe...?”“Gostraight.”“Turnleft/rightatthe...”（各两遍），并任选一个地点，用这些句型写一个完整的问答句对。

拓展性作业：面向大多数学生，旨在促进知识的情境化应用与简单创造。包括：1.情景录音：与一位同学（可通过电话或线上）合作，模拟一个简单的问路情景（可参考课本地图），录制一段时长约30秒的英文对话音频。要求包含礼貌用语和至少两个指路步骤。2.路线说明书：选择你上学路线中的一段（如从小区门口到公交站），画出简易示意图，并用英文标注出关键转弯点（如“atthesupermarket”），尝试用“First,then,finally”写一个简短的路线说明。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做，强调开放性、跨学科联系与深度探究。包括：1.中西指路方式小调查：通过询问家人、查阅资料或观看英文视频，找出至少一点中文和英文指路习惯上的不同（例如：中文常用“东南西北”，英文常用“left/right”；或中文可能更依赖路名，英文更依赖地标），用中文或简单英文记录下来，并配上例子。2.“无障碍”路线设计：假设要为一位坐轮椅的朋友设计一条从学校门口到图书馆的路线，需要考虑哪些因素？（如：是否有台阶？道路是否平坦？）画出这条“友好路线图”，并用中英文混合的提示语进行标注（如：Nostepshere.此处无台阶）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心功能句型-问路：HowcanIgettothe+地点?

这是本单元最高频的考点。注意：the

不能省略，表示特指的某个地点（如thehospital）。变体：HowcanIgetthere?

(当双方都明确目的地时，用there

代替)。

★核心功能句型-指路（基础三要素）：

 Gostraight.

直走。可扩展为Gostraightfor5minutes.

(直走5分钟)。

 Turnleft/right.

左转/右转。考点：区分left

与right

。

 Turnleft/rightatthe+地点.

在……处左/右转。易错点：介词必须用at

。

★礼貌交际套语：

 问路起始：Excuseme.

(打扰一下。)

 问路结束：Thankyou!

/Thanks!

 回应感谢：You’rewelcome.

/Mypleasure.

★顺序逻辑词：First,...(首先)Then,...(然后)Next,...(接着)Finally,...(最后)

。使用它们是使指路描述清晰、有条理的关键，也是语言能力提升的体现。

▲地点名词复习与扩展：必须熟练掌握本单元所有地点：postoffice,bookstore,cinema,hospital,museum,library,restaurant

。拓展认知：crossing

(十字路口),trafficlights

(交通信号灯),busstop

(公交站)。

★听力与思维考点：在听力题中，常出现包含2-3个步骤的指路描述，要求学生判断路线图正误、排序或选择目的地。关键策略是：边听边用手指或笔在图上模拟行走。

▲中英文思维差异点：英文指路习惯以“你”为移动主体，描述连续动作(“Yougostraight,thenyouturnleft...”)；且极度依赖左右方向和显眼地标。这与中文有时使用“往东走”、“在第二个路口”等表述有所不同。

★综合应用考点：补全对话、根据地图编写简短问路对话是常见书面和口语考查形式。务必保证对话结构的完整性（问候-询问-指路-感谢）和指路逻辑的连贯性。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过层层递进的任务，绝大多数学生能理解并初步运用核心句型进行简单问路与指路，在“设计黄金路线”的展示环节，部分小组的产出令人惊喜，体现了语言的创造性运用。情感目标在互助合作和角色扮演中得以渗透，学生们表现出较高的参与热情。然而，通过课堂观察和巩固练习反馈发现，约30%的学生在自主组织多步骤指路语言时仍显吃力，容易出现步骤遗漏或顺序混乱，这提示学科思维目标（顺序逻辑思维）的完全内化需要更长时间的实践和更多支架支持，本节课可能仅达到了“初步感知和尝试应用”的层次。

  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：利用校园周边实景图导入，迅速唤起学生生活经验，从复习静态位置描述自然过渡到动态路径询问，问题驱动有效