七年级科学《常见植物分类：识别叶与花》教案

七年级科学《常见植物分类：识别叶与花》教案

一、教学内容分析

本课内容源自浙教版七年级科学上册《常见的植物》单元，承接第一课时对植物器官的宏观认识，聚焦于“叶”和“花”这两大营养与繁殖器官的形态特征，并将其作为对被子植物进行科学分类的核心依据。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“生命科学领域”中“生物体的结构与功能”以及“生物多样性”两大主题。在知识技能图谱上，学生需从对植物多样性的感性认知，跃进到运用“分类标准”对植物进行理性区分，理解双子叶植物与单子叶植物的核心差异，并掌握平行脉与网状脉、花的基数等关键识别特征，这一过程是学生建立生物分类学思维的关键一环，也为后续学习植物类群、生态系统等内容奠定基础。在过程方法上，本课高度渗透“观察与比较”、“分类与表征”等科学方法。课堂将通过引导学生对真实植物标本进行解剖、观察、记录与比较，将抽象的“分类依据”转化为可操作的探究活动，亲历“科学家式”的认知过程。在素养价值渗透上，本课旨在培养学生的“科学思维”与“探究实践”核心素养。通过建立基于证据的分类体系，学生将体会科学研究的严谨性与逻辑性；在观察千姿百态的叶与花的过程中，感受生物多样性的奇妙，从而自然生发出珍爱生命、保护自然的价值观。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生经过小学阶段的科学启蒙及本单元第一课时的学习，已具备植物具有根、茎、叶、花等器官的基本认知，并对校园、家庭中的常见植物有一定的生活经验。然而，这些经验多是零散、感性的，学生普遍缺乏将具体特征抽象为分类标准，并系统应用于识别植物的能力。常见的认知障碍在于：易受植物整体大小、颜色等非本质特征干扰；对“叶脉”、“花的基数”等精细结构观察不细、描述不清；可能混淆“平行脉”与“网状脉”的典型形态。因此，教学需提供大量典型、清晰的实物或图片素材作为认知“支架”，设计循序渐进的观察与比较任务，引导学生从“看热闹”转向“看门道”。在教学过程中，将通过设置进阶性问题链、观察任务单的完成情况、小组讨论中的发言质量等进行动态学情评估。针对不同层次的学生，预设差异化支持策略：对于观察描述困难的学生，提供带有标注提示的图片或术语卡片；对于思维敏捷、能较快总结规律的学生，则引导其挑战更高阶的任务，如尝试解释分类背后的生物学意义（如叶脉类型与植物生长的关联），或寻找特例进行辨析，激发其深度思考。

二、教学目标

在知识目标上，学生将系统建构以“叶”和“花”为核心的双子叶与单子叶植物分类知识体系。他们不仅能准确指认并描述平行脉与网状脉的形态特点，说出花各部基数（如萼片、花瓣数目）的含义，更能将这些特征作为关键依据，对常见的被子植物进行初步的科学分类，清晰阐明分类理由，实现从记忆事实到理解原理的跨越。在能力目标上，本节课重点锤炼学生的科学观察与比较分析能力。学生将能够规范使用放大镜等工具对植物标本进行有序、细致的解剖与观察；能够依据任务单的引导，系统记录叶形、叶脉、花的结构等特征；并能够通过小组协作，对收集到的数据信息进行比较、归纳，最终提炼出科学的分类标准，完成从具体现象到抽象规律的思维跃升。在情感态度与价值观目标上，通过亲手触摸、观察形态各异的植物器官，学生将真切感受大自然造物的精妙与多样性，激发对生命世界的好奇与探索欲。在小组合作完成分类任务的过程中，培养倾听他人意见、尊重实证、理性讨论的科学交流态度。在科学思维目标上，本课着力发展学生的“分类与表征”思维。学生将经历“观察特征-提取共性-建立标准-应用分类”的完整思维过程，体会科学分类不是主观臆断，而是基于客观证据的逻辑建构。课堂将通过“为什么选择这些特征而不是颜色、大小来分类？”等问题链，引导学生批判性地审视分类标准的合理性与有效性。在评价与元认知目标上，学生将借助清晰量规（如观察记录表的完整性、分类理由的充分性）对自身及同伴的学习成果进行评价。在课堂小结环节，引导学生回顾“我是如何学会区分这两类植物的？”，反思整个探究过程中的策略得失，如“是反复对比更有效，还是先记住典型例子更有效？”，从而初步培养其对自身学习过程进行监控与调节的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生掌握并应用以“叶脉类型”和“花的基数”作为区分双子叶植物与单子叶植物的核心依据。其确立依据源于对课程标准的深度解构：在“生物多样性”主题下，“依据一定特征对生物进行分类”是承载“结构与功能观”、“多样性中的统一性”等科学大概念的关键能力。从学业评价导向看，能否依据这些关键特征对未知植物进行推断，是考查学生是否真正理解分类学原理而非死记硬背的常见考点。因此，本课一切活动皆应围绕此重点展开，确保学生“知其然更知其所以然”。

教学难点预判为：学生从基于生活经验的、模糊的整体感知，转向基于科学观察的、精确的局部特征分析，并以此建立分类标准所面临的思维转变。具体表现在：一是在观察时，学生容易忽略叶脉、花基数这些需要细致解剖才能看清的“隐蔽”特征，而更关注叶片形状、花朵颜色等宏观特征；二是在归纳时，可能将单一特征绝对化（如认为所有平行脉都是单子叶植物），难以理解分类标准是多项特征的综合运用，并容忍特例的存在。难点成因在于学生的认知正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象概括能力尚在发展中。突破方向在于提供大量典型与非典型的对比素材，设计层层递进的观察任务，引导学生在“看、比、议、辨”中自主发现规律，教师适时提供“特征对比表”等思维脚手架，帮助其完成认知建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含高清植物叶、花局部特写图，分类思维导图框架）；实物投影仪。

1.2实验材料与标本：分组实验材料包（内含：玉米叶与蚕豆叶新鲜或塑封标本、放大镜、镊子、解剖针；油菜花（或十字花科其他花）与百合花（或鸢尾花）浸制或高清模型；学生观察记录任务单）。

1.3环境布置：教室四周布置“校园植物寻踪”互动展板，提前粘贴学生课前收集的本地常见植物叶片（不具名）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察身边3种不同植物的叶子，用手机拍照或简单描画形状，思考“它们有哪些不同？”。

2.2携带物品：铅笔、彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：教师利用实物投影，同步展示课前“校园植物寻踪”展板上学生提供的、形态差异巨大的几种植物叶片照片（如广玉兰的革质大叶、柳树的披针形叶、三叶草的掌状复叶）。“同学们课前找到了这么多不一样的叶子，看得人眼花缭乱。作为一名‘校园植物侦探’，我们能不能从这堆‘线索’里，找到一些把它们归类的秘密呢？”接着，呈现两张视觉上差异显著但同属双子叶植物的叶片（如枫香叶和桂花叶），以及一张与它们形态迥异但同属单子叶植物的玉米叶。“大家看，枫叶和桂树叶看起来一个像手掌，一个像小船，差别很大吧？但科学家却说它们有‘亲缘关系’。而这个看起来和它们都不太一样的玉米叶，却和路边小草是一家。这里头是不是藏着我们还没发现的‘通关密码’？”

2.核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就化身植物分类学家，一起破解这个密码。我们的核心任务是：找到并验证，科学家们是用哪几个最靠谱的‘线索’，来给开花植物分门别类的？”向学生简要说明探索路线：“首先，我们要练就火眼金睛，从‘叶’的微观世界里找线索；然后，我们还得当一回‘法医’，解剖‘花’的结构，寻找更确凿的证据；最后，我们要用找到的密码，去挑战识别更多的植物。”

第二、新授环节

本环节采用“观察-比较-归纳-应用”的支架式教学，通过一系列环环相扣的探究任务，引导学生主动建构分类知识体系。

任务一：初探叶脉——发现第一把分类钥匙

教师活动：首先，分发玉米叶与蚕豆叶标本、放大镜及任务单第一部分。提出引导性问题：“请先不要凭感觉，用放大镜仔细‘扫描’这两片叶子的背面，重点看叶脉——就是那些像血管一样分布的部分。看看谁的‘扫描仪’最厉害，能发现它们走路的‘路线图’有什么根本不同？”在学生自主观察3分钟后，邀请学生到实物投影下描画或描述自己看到的叶脉走向。教师适时追问：“蚕豆的叶脉，看起来像什么？（网状）玉米的叶脉呢？（平行的线条）”。“好，我们把像蚕豆叶这样，叶脉相互连接成网的，称为‘网状脉’；像玉米叶这样，叶脉大致平行排列的，称为‘平行脉’。请大家把这个关键发现记录在任务单上。”

学生活动：使用放大镜仔细观察、对比两种叶片的叶脉分布特点。尝试用语言或图画描述观察到的差异。倾听同学分享和教师讲解，在任务单上规范记录“网状脉”和“平行脉”的特征与实例。

即时评价标准：1.观察是否细致、有序（是否使用工具，是否关注到叶脉整体布局而非局部）。2.描述是否准确、形象（能否用“网”、“平行线”等词汇恰当地描述特征）。3.记录是否规范、清晰（是否使用学科术语，图文是否匹配）。

形成知识、思维、方法清单：★网状脉：叶脉相互交错连接成网状，如蚕豆、梧桐、樟树的叶片。这是大多数双子叶植物的叶脉特征。▲平行脉：叶脉大致呈平行分布，如玉米、水稻、竹子的叶片。这是大多数单子叶植物的叶脉特征。教学提示：引导学生认识到，这是从具体观察中抽象出的第一个科学分类依据，但需强调“大多数”，为可能存在特例（如双子叶植物车前草也有近似平行脉）留下伏笔，体现科学思维的严谨性。

任务二：深化观察——从叶形到叶基的全面辨析

教师活动：在明确叶脉差异后，引导学生进行更全面的对比。“找到叶脉的区别，我们就像有了一把钥匙。但好的侦探不会只靠一条线索。请大家再看看这两片叶子的整体形状、边缘，特别是连接叶柄的基部，还有别的发现吗？”组织学生小组讨论2分钟。之后，教师利用课件呈现典型双子叶植物（如桃、油菜）和单子叶植物（如小麦、棕榈）的叶片图集，强化认知。“大家看，双子叶植物的叶片，形状真是丰富多彩，有心形、掌形、扇形，而且常有深裂或锯齿；而单子叶植物的叶片，大多是长长的带形或剑形，边缘通常很光滑。还有一个很隐蔽的线索——叶基：蚕豆叶的基部是圆润还是有个小关节？（学生观察）对，有关节状膨大；而玉米叶的基部是紧紧包裹着茎的。这和我们后面要讲的茎的结构有关。”

学生活动：在小组内交流对叶片整体形态、叶缘、叶基的观察结果。观看课件图集，寻找更多佐证，丰富对两类植物叶片整体差异的认识。在任务单上补充记录。

即时评价标准：1.能否从单一特征（叶脉）观察转向多特征综合观察。2.小组讨论时，能否有效分享自己的发现并倾听他人观点。3.能否从图集中提取有效信息，验证或修正自己的观察结论。

形成知识、思维、方法清单：★双子叶植物叶的常见特征：常具网状脉；叶片形状多样（宽卵形、心形、掌状等）；叶片边缘常有锯齿或分裂；叶柄基部常有膨大的“叶枕”。▲单子叶植物叶的常见特征：常具平行脉；叶片多为带形、剑形或披针形；叶片边缘通常平滑；叶基常呈鞘状包裹茎杆。教学提示：此环节旨在引导学生建立“综合特征判断”的思维，避免“一叶障目”。同时将形态结构与功能初步联系（如叶鞘对茎的保护）。

任务三：解剖花朵——寻找确凿的内在证据

教师活动：“叶子提供的线索很有用，但植物学家说，花才是植物真正的‘身份证’，信息更稳定。现在，让我们当一回植物外科医生，解剖花朵，寻找铁证。”分发油菜花和百合花（或模型）、镊子、解剖针。教师先利用课件动画或板画，复习花的基本结构（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）。“我们的手术目标是：清点这两种花各部分的数量。请大家用镊子轻轻地将花的各部分分离，按类别摆放在白纸上，然后数一数。”教师巡视指导，提醒操作要轻柔、有序。待大部分小组完成后，提问：“油菜花的萼片、花瓣、雄蕊分别是几枚？（4、4、6）它们的数量有什么规律吗？（都是4或4的倍数）对，这叫做‘4基数’或‘5基数’。百合花呢？（花被片6，雄蕊6）是‘3基数’。这是区分双子叶和单子叶植物更可靠的内部证据！”

学生活动：回忆花的结构知识。小组合作，小心翼翼地解剖花朵，将各部分分类摆放并计数。汇报计数结果，倾听教师讲解“基数”概念。在任务单上记录关键数据与结论。

即时评价标准：1.解剖操作是否规范、有序、爱护标本。2.计数是否准确，能否清晰汇报。3.能否理解“基数”概念，并将其与植物类别关联。

形成知识、思维、方法清单：★花的基数：花各部（萼片、花瓣、雄蕊等）的数目，在同类植物中常为固定数字或其倍数，是重要的分类依据。★双子叶植物花的特征：花的基数常为4或5（如十字花科多为4基数，蔷薇科多为5基数）。★单子叶植物花的特征：花的基数常为3（如百合科、禾本科）。教学提示：此部分是教学重点的深化与确证。通过亲手解剖获得第一手数据，使学生对“基数”这一抽象概念形成具体感知，理解其作为分类“铁证”的价值。

任务四：知识整合——构建分类决策模型

教师活动：引导学生将前三个任务的发现进行整合。“现在，我们手握多把钥匙：叶脉、叶片形态、花的基数。那么，面对一株陌生的开花植物，我们该如何像专家一样决策呢？”教师与学生共同梳理，在白板上画出分类决策流程图：观察叶脉（网状→可能为双子叶；平行→可能为单子叶）→结合叶形等辅助验证→如有可能，观察花的基数（4/5基→确认为双子叶；3基→确认为单子叶）。“要注意，没有哪把钥匙是万能的，要综合判断。比如，如果只看到平行脉的叶子，但发现它的花是5基数的，那它还是双子叶植物吗？（是，提醒特例）我们的判断要基于最可靠的证据。”

学生活动：跟随教师一起回顾、梳理，参与构建分类决策流程图。理解综合判断的重要性，以及证据的优先级（花基数>叶脉类型>其他形态特征）。

即时评价标准：1.能否清晰地复述出分类的主要依据及其优先级。2.能否理解分类是一个基于多项证据的综合推理过程，而非简单对号入座。

形成知识、思维、方法清单：★双子叶植物纲与单子叶植物纲的核心区别：这是一个基于多项形态特征的综合分类体系。★分类决策思维：面对未知植物，应遵循“由外及内、由主到次、综合判断”的原则，优先寻找花基数等稳定证据。▲科学思维的严谨性：认识到生物分类中的普遍规律与特例并存，结论应基于证据链而非单一特征。

任务五：实战演练——应用模型识别新植物

教师活动：提供2-3种新的植物图片或简短描述（如：一种植物叶片披针形、平行脉，花被片6枚；另一种植物叶片卵形、网状脉，花瓣5枚），创设“植物鉴定中心”的情境。“各位小分类学家，鉴定中心来了几位‘身份不明’的植物朋友，请运用我们刚构建的‘破案模型’，小组合作给出你们的鉴定结论和理由。”给予学生5分钟讨论与完成报告时间，随后邀请小组代表分享。

学生活动：小组合作，分析新植物特征，应用分类决策模型进行推理判断，形成统一的鉴定意见及理由陈述。派代表进行分享，接受其他小组质询。

即时评价标准：1.能否准确提取新情境中的关键特征信息。2.能否正确应用分类模型进行逻辑推理。3.陈述理由时，是否条理清晰、证据充分。

形成知识、思维、方法清单：★知识的迁移与应用：将习得的分类依据与思维模型应用于解决新问题，完成从“学会”到“会用”的跨越。▲科学交流：学习如何基于证据进行有条理的陈述与辩护。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，旨在诊断学习效果并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做，直接应用）：出示向日葵、水稻的图片，要求学生独立完成填空选择题：“判断向日葵属于____植物，主要依据是其叶脉为____脉，花的基数通常为____；水稻属于____植物，主要依据是其叶脉为____脉，花的基数为____。”（答案：双子叶，网状，5；单子叶，平行，3）此层旨在巩固最核心的分类对应关系。

2.综合层（大多数学生挑战，情境应用）：呈现一段文字材料：“小明在野外发现一种植物，叶片呈心形，有明显的网状脉，但尚未开花。他还能判断它可能是哪类植物吗？请说明理由。”此任务考察学生在缺乏“铁证”（花基数）时，如何利用主要特征进行合理推断，并理解判断的或然性。

3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：“请利用课后时间，观察你家中的一种观赏植物（如绿萝、吊兰、蟹爪兰等），尝试查阅资料或持续观察，判断它属于双子叶还是单子叶植物，并准备一份简短的‘鉴定报告’（需包含观察到的特征和推理过程），下节课进行‘家庭植物园’分享。”此任务将探究延伸至课外，联系生活实际，并鼓励信息检索与长期观察。

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速巡视检查，即时纠正错误概念。综合层问题通过随机提问2-3名学生分享答案与理由，教师进行精讲点拨，重点强调推理的逻辑性。挑战层任务作为课后延伸，将在下课前公布，并鼓励学生自愿参与，于下节课预留展示时间。

第四、课堂小结

引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，我们来绘制今天的‘知识宝藏图’。请大家不看书，以小组为单位，用思维导图或概念图的形式，在白纸上梳理出我们今天找到的区分双子叶和单子叶植物的几把‘金钥匙’，以及我们使用的‘破案流程’。”给予3分钟时间创作，随后选取1-2个小组的成果进行投影展示与互评。“看看这张图，是不是把我们今天的探索路径和核心发现都清晰地呈现出来了？”

“回顾整个过程，你觉得哪个环节让你对‘分类’的理解发生了根本改变？是第一次看清叶脉的时候，还是数清花瓣数目的那一刻？”通过此类问题，引导学生反思探究过程中的关键认知节点。

最后，清晰布置分层作业：“今天的作业是一个‘自助餐’：1.必做餐：完成练习册本节相关基础习题，巩固‘钥匙’用法。2.营养加餐（选做）：在小区或公园里，寻找并拍摄3种植物叶片的照片，尝试根据叶脉等特征推测它们可能属于哪一类，并说明理由。3.特色大餐（选做）：就是刚才的挑战任务——完成你的‘家庭植物鉴定报告’。期待大家的分享！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.完成校本练习册或教材配套练习中关于“双子叶植物与单子叶植物区别”的选择题、填空题及简单判断题。

2.3.背诵或默写出区分双子叶植物与单子叶植物的三个主要依据（叶脉类型、花基数、根系类型等，根系可在下节课引出）。

4.拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：

1.5.【我是社区植物观察员】：在居住的社区或校园内，选择两种不同的开花植物（最好一种明确，一种未知），进行观察记录。填写一份简易观察表，内容包括：植物名称（已知的写上，未知的编号）、叶片形状与叶脉类型描述、如有花则记录花部基数或形态描述，并最终推断其属于双子叶还是单子叶植物，简述理由。可附上手绘图或照片。

6.探究性/创造性作业（选做，供学有余力、兴趣浓厚的学生）：

1.7.【挑战特例——车前草的奥秘】：提供资料卡或提示学生自行搜索：有一种常见植物叫“车前草”，它的叶片具有近似平行的叶脉，但它却属于双子叶植物。请学生查阅资料，了解这一“特例”的原因（与叶片发育、生态适应等相关），并制作一张简易的科普小报或录制一段1分钟的解释短视频，阐述“为什么我们不能仅凭单一特征就下定论”，从而深化对科学分类复杂性与严谨性的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★双子叶植物纲：种子植物中两大类群之一。胚常具两片子叶。核心识别特征：根系多为直根系；叶脉多为网状脉；花的各部分基数常为4或5。举例：大豆、向日葵、桃、油菜。

2.★单子叶植物纲：种子植物中两大类群之一。胚常具一片子叶。核心识别特征：根系多为须根系；叶脉多为平行脉；花的各部分基数常为3。举例：水稻、小麦、玉米、百合、竹子。

3.★网状脉：叶脉相互连接交织成网状的脉序。是大多数双子叶植物的叶脉特征。教学提示：观察时可迎光看叶背，或用手触摸感受叶脉凸起。

4.★平行脉：叶脉大致相互平行排列的脉序，常见有直出平行脉（如玉米）、弧形脉（如玉簪）、射出平行脉（如棕榈）。是大多数单子叶植物的叶脉特征。

5.★花的基数：指花各部（萼片、花瓣、雄蕊等）的数目，在特定类群中常为固定数字或其倍数。是进行科学分类的稳定、内部证据。

6.★4或5基数花：花的各部数目为4、5或其倍数（如4枚萼片、4枚花瓣、6枚雄蕊）。常见于双子叶植物（如十字花科4基数，蔷薇科5基数）。

7.★3基数花：花的各部数目为3或其倍数（如3或6枚花被片、6枚雄蕊）。常见于单子叶植物（如百合科、鸢尾科）。

8.▲叶形与叶基的辅助特征：双子叶植物叶形多样，常有叶柄，叶基有时具关节；单子叶植物叶多呈带形、披针形，常有叶鞘。这些特征需结合主要特征综合判断。

9.▲直根系与须根系：双子叶植物常为主根发达、侧根分明的直根系；单子叶植物常为不定根丛生的须根系。此特征常需结合观察，是重要的辅助区分点。

10.▲分类的思维方法：科学分类是基于多个可观察、可比较的特征进行的归纳与划分。应遵循“观察（获取事实）→比较（找异同）→归纳（提特征）→应用（作判断）”的逻辑。

11.★易错点提醒：“所有双子叶植物都是网状脉”或“所有单子叶植物花都是3基数”是错误的绝对化表述。生物界存在特例（如双子叶植物车前草具平行脉，单子叶植物天南星科植物花结构复杂），分类需综合判断。

12.▲考点链接：中考中常以选择题、识图题形式，考查对两类植物核心区别特征的辨识；或以材料分析题形式，提供新植物信息，要求应用分类依据进行推断。核心是考查“结构与功能相适应”的生物学观念及信息处理与逻辑推理能力。

13.▲生活应用与拓展：了解植物分类有助于农业生产（如轮作安排）、园艺栽培（如根据习性养护）、中药材识别等。禾本科（单子叶）植物是全球粮食的主要来源；豆科（双子叶）植物具有固氮作用，对生态和农业极为重要。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学预设的知识与能力目标达成度较高。从当堂巩固训练的基础层反馈来看，超过90%的学生能准确填写双子叶与单子叶植物的核心对应特征。在综合层问题的回答中，约70%的学生能结合网状脉特征对未开花植物进行合理推断，并能用“可能”、“主要依据是”等谨慎措辞，体现了对科学判断或然性的初步理解，这表明分类思维目标的渗透初见成效。能力目标方面，通过巡视观察，大部分小组能规范使用工具进行解剖，观察记录单填写较为完整，表明观察与操作技能得到了有效训练。情感目标在“实战演练”的小组合作与分享环节表现得尤为突出，学生表现出浓厚的探究兴趣和积极的交流意愿。

（二）核心环节有效性评估“任务一：初探叶脉”作为思维转折的起点至关重要。最初设计时，我曾担心学生能否自主发现差异。实践中，提供放大镜和明确引导后，学生很快便兴奋地报告“像蜘蛛网”和“像排队”。这启示我，清晰的探究指令和合适的工具是激活学生观察力的关键。“任务三：解剖花朵”是本节课的高潮与难点。部分学生在分离细小结构时遇到困难，或计数时出现混乱。我临时调整策略，请操作成功的小组到投影下演示，并强调“分类摆放再数”，起到了很好的示范作用。这一环节耗时比预期稍长，但“慢”得有价值，因为它让学生获得了最直