初中英语九年级上册 Module10 Australia 核心素养单元教学设计（外研版）

初中英语九年级上册Module10Australia核心素养单元教学设计（外研版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块选自外研版九年级英语上册Module10，主题语境聚焦“人与社会”下的“历史与社会”及“自然与生态”子范畴，标题“Australia”不仅是地理名词，更是承载多元文化符号、自然奇观与历史记忆的综合文本。教材以一篇介绍澳大利亚地理位置、标志性景观、特有动物及土著文化的说明文Reading板块为主体，辅以围绕旅游经历展开的听力对话、以地点特征描述为核心的功能句型，以及基于定语从句的语法板块。整套教材在模块编排上呈现出“感知—理解—应用—迁移”的螺旋上升结构，且本模块处于九年级上册后半程，既是对八年级已接触的定语从句概念的系统深化，也为下册非限制性定语从句的学习铺设认知支架。文本语料真实地道，插图包含悉尼歌剧院、艾尔斯岩、大堡礁等经典视觉符号，具备极佳的跨学科融合潜力，可与地理学科的大洋洲自然特征、历史学科的土著文明溯源、艺术学科的土著点画创作形成深度联动。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，平均年龄十五岁，心智发展进入形式运算阶段后期，能够进行抽象语法规则的归纳，并开始关注全球议题与异国文化。语言储备上，学生在八年级下册Module8已初步接触that，which引导的定语从句，能够识别先行词与关系代词的对应关系，但在口语与写作中主动使用定语从句进行细节描写的意识薄弱，常出现关系代词混淆、主谓不一致、随意省略关系词等【难点】。认知风格上，该年龄段学生对图像化、体验式学习材料反应积极，对澳大利亚的袋鼠、考拉、冲浪文化有强烈兴趣，但对其土著文化、殖民历史及环保困境等深层议题缺乏系统认知，文化理解停留在标签化层面。此外，班级内学生英语能力呈橄榄型分布，约百分之二十学生具备较强的文本分析能力，百分之十五学生存在基础词汇与长难句解码困难，因此教学设计需设置分层任务与支架工具。

（三）课标要求与课程理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块教学需落实以下核心素养：语言能力维度，要求学生能在语境中理解限制性定语从句的表意功能，并运用其介绍地点或事物特征；文化意识维度，要求学生能够用英语讲述澳大利亚文化特色，并主动对比中国本土文化，形成客观包容的国际理解；思维品质维度，要求通过信息结构化、比较与推断等活动，提升学生思维的逻辑性与批判性；学习能力维度，要求学生能利用数字资源自主拓展学习，并在合作探究中调控学习策略。课程理念上，本设计摒弃传统“词汇—语法—课文”线性灌输模式，以“澳大利亚文化策展人”为单元大任务，统摄听、说、读、写全流程，实现语言学习与意义探究的有机融合。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、拼写本模块与澳大利亚主题高度关联的二十六个核心词汇，包括名词类如kangaroo，koala，SydneyOperaHouse，GreatBarrierReef，outback，aboriginal，sheepfarmer，location，方言词汇bush，billabong等，形容词类如spectacular，ancient，huge，breathtaking，动词类如占lieoff，besurroundedby等；能够理解并使用描述地理位置与特征的句型，如Itlies/stands/islocated…，Whatis…famousfor?，…ishometo…；能够区分that，which在定语从句中指代物时的用法异同，并在口头与书面表达中正确运用定语从句增添细节信息。

（二）文化意识目标

学生能够提取文本中关于澳大利亚土著文化与现代澳大利亚人生活方式的关联性信息，理解原住民“与土地共鸣”的生态观；能够通过对比悉尼歌剧院与中国国家大剧院的设计理念，表达对建筑艺术的文化解读；能够在小组活动中以尊重、开放的态度讨论文化差异，并制作中澳文化异同思维导图，增强家国情怀与国际理解。

（三）思维品质目标

学生能够运用思维导图梳理澳大利亚自然、人文、历史三层信息结构，实现知识结构化；能够批判性思考“旅游业发展对艾尔斯岩原住民圣地的冲击”两难议题，形成个人立场并阐述理由；能够通过分析作者在介绍澳大利亚时使用的形容词与修辞，推断文本隐含的态度与写作目的。

（四）学习能力目标

学生能够利用在线地图工具虚拟定位澳大利亚各著名地标，增强空间感知；能够在小组中分工合作，分别承担资料搜集、视觉设计、英文解说等角色，完成单元大任务；能够借助教师提供的定语从句自查清单，对初稿进行自主修改，提升元认知监控能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】模块主题词汇的音、形、义掌握及在语境中的准确提取；【重要】用所学句型口头介绍一个地点的地理位置与标志特征；【高频考点】that与which在限制性定语从句中替换使用的基本原则，尤其是在先行词为不定代词、先行词被最高级或序数词修饰等特殊情况下的关系代词选择。

（二）教学难点

【难点】【高频失分点】在定语从句中，当关系代词在从句中作宾语时的省略规则，学生常误省作主语的关系代词；【难点】澳大利亚土著文明中“梦幻时光”世界观与英语线性表达之间的认知鸿沟，学生难以用简练英语诠释这一抽象哲学概念；【重要】【综合应用难点】在写作任务中，如何自然糅合定语从句、地点介词短语及主题词汇，形成流畅且有感染力的推介文本。

四、教学方法与策略

本设计以“大任务驱动—小阶梯搭建—全维度评价”为方法论主轴。教学方法上，综合运用任务型语言教学法，以“为学校国际文化节布展‘澳大利亚角落’”为主轴任务，驱动各课时子任务；采用文本解读三层级策略，引导学生在信息提取、推理判断、批判评价中层层深入；融入跨学科项目式学习策略，地理学科教师协同指导气候图判读，美术学科教师辅助赏析土著点画符号系统。同时，实施差异化支架策略，为学困生提供词汇语义场挂图及定语从句半控制性仿写模板，为学优生设置“土著文化保护倡议书”写作挑战。

五、教学资源与环境

教学环境选用具备互动电子白板与可移动拼接课桌的智慧教室，便于小组围坐研讨。核心资源包括外研版教材配套多媒体光盘中的澳大利亚航拍视频、BBC纪录片《澳大利亚：在地平线上》三分钟精华剪辑、悉尼旅游局官网原声访谈音频、GoogleEarth互动定位工具。文本补充资源选取《二十一世纪学生英文报》中一篇关于乌鲁鲁禁爬令的时事报道，增强话题时代感。所有数字资源通过班级学习平板端推送，并利用课堂互动系统实时收集学生定语从句小练笔数据进行精准讲评。

六、教学实施过程

（一）第一课时：听力与口语——走进澳大利亚

课时目标为激活主题图式，掌握地名发音，并能在真实对话中获取地理位置信息。课前两分钟预备铃期间，电子白板循环播放配有拉格泰姆音乐的澳大利亚风光混剪视频，视觉冲击迅速将学生注意力锚定至大洋洲。上课伊始，教师不做任何导入介绍，直接提问Whatdidyousee？Howdiditmakeyoufeel？学生脱口而出beach，sunshine，可爱动物等零散词汇，教师顺势将单词分类板书至白板左侧“自然奇观”“都市符号”“特有生物”三个语义场，此为【基础】词汇滚存环节。

随后进入听力板块。教材听力材料为一则中国游客与澳洲本地导游的电话咨询对话，涉及行程推荐与地标方位。教师改变传统放音做题模式，实施“预测—实证—重构”三步听。第一步，擦除对话文字，仅呈现一张无标注的澳大利亚地图，要求学生两人一组预测对话中可能提及哪些地点并在地图上指认；第二步，完整播放对话，学生边听边在白板地图上拖动地标图标至正确位置，此任务将单纯听力填空升级为空间思维与语言匹配的综合活动；第三步，呈现挖空版听力文本，重点挖去表示方位和特征的定语从句部分，如theonewhichhasthebeautifulshells，ahotelthatoverlookstheharbour，学生进行精听补白并模仿朗读，体会定语从句在口语中用于限定指代、避免重复的交际功能。教师在此过程中巡视，发现部分学生将which错听为who，立刻在班级层面调取录音波形图，视觉化呈现齿龈爆破音与声门擦音的声学区别，精准纠音。

听说整合产出环节，教师创设微情境：澳大利亚姊妹校交流生即将来访，你作为接待家庭需电话询问对方喜好并推荐本城市景点。学生使用支架句型Wherewouldyouliketogo？Thereisaparkwhich/that…Iknowamuseumwhich/that…进行两两角色扮演。为突破【难点】“关系代词在口语中的自然脱落”，教师示范弱读与连读，如Thezoothathaskoalas连读为Thezootha‿haskoalas，并设计“定语从句传声筒”游戏，每组首位学生默读一句包含定语从句的描述，以自然口语传递至末位并复现，在趣味中强化语音语貌。

（二）第二课时：阅读与理解——澳大利亚的文化印记

本课时聚焦教材主课文Australia，目标为梳理文本信息结构、推断文化内涵并发展批判性思维。课前，学生通过平板阅读教师推送的三则百字微文，分别侧重自然景观、城市生活、土著艺术，并完成匹配标题任务，此为预习支架，旨在分解长课文认知负荷。

课堂启始于“事实还是观点”判断活动。教师呈现五句关于澳大利亚的陈述，例如Australiaistheworld’ssixth-largestcountrybyarea.与UluruisthemostmagicalplaceIhaveeverseen.学生通过举牌红绿卡辨析客观事实与主观感受，进而意识到课文在客观地理介绍中穿插了作者的情感评价，为赏析语言主观性铺垫。

进入文本细读，学生采用“拼图阅读”专家小组模式。全班分成九组，每组负责课文三个自然段之一，分别对应“地理与位置”“城市与地标”“内陆与土著文化”。专家小组内进行段落解码：第一步圈出所有专有名词及形容词，第二步用思维导图呈现段落信息层级，第三步讨论作者选择这些细节的意图。例如，研读第三段的小组发现，作者在介绍土著文化时特意选用了ancient，oldest，dreamtime等词汇，并将岩石变色与祖先神灵关联，这并非单纯科普，而是传递“土地具有灵性”的文化敬畏感。随后学生回到原属小组，轮流担任讲师向组员复述专家段落，最终每组形成覆盖全文的复合思维导图，张贴于教室四周，开展画廊漫步互评。

【非常重要】的文化意识深化环节，教师展示一张乌鲁鲁巨岩在不同日照下的变色延时摄影动图，并播放澳大利亚原住民长者用英语讲述“梦幻时光”的三十秒原声。学生此前在语文课学习过《山海经》，教师搭建跨学科桥梁，引导对比“梦幻时光”中的创世神话与盘古开天的异同：二者均以祖先活动解释地貌成因，但梦幻时光强调祖先仍存于自然之中，人与土地是共生而非征服关系。学生小组讨论后生成一系列关键对比句，如InAboriginalbelief，ancestorsarestillinsidetherocks，whileinChinesemythology，Pangu’sbodyturnedintomountainsandriversafterdeath.此环节不仅锤炼语言产出，更使文化比较从标签化走向深层意义协商。

【热点】思维品质拓展部分，教师引入《二十一世纪学生英文报》关于乌鲁鲁2019年永久关闭攀登通道的报道。学生阅读简讯后开展道德两难讨论：ShouldtouristsbebannedfromclimbingUluru？正方观点基于尊重原住民信仰与生态保护，反方则强调旅游经济与个人自由。教师提供论证支架句，如Ifweallowclimbing，itmeans…，Ontheotherhand，banningclimbingshowsthat…，并提醒学生在表述中刻意使用定语从句增强说服力，例如Thosewhoargueforthebanbelieve…，Adecisionwhichignoresculturalrespectis…。讨论中，学生自然产出了大量精彩观点，实现了语言形式与思辨内容的同频共振。

（三）第三课时：语法聚焦——定语从句在描述中的运用

本课时并非孤立语法讲解，而是嵌入在“完善文化节展板解说词”的真实任务中。课前，教师通过班级错题本数据筛选出三类典型病句：关系代词误用型，如Thisistheplacewhichwevisitedityesterday；主谓不一致型，如Thekoalaswhichlivesinthetreesarecute；关系副词与关系代词混淆型，如IwillneverforgetthedaywhenwespentinSydney.教师将这些句子匿名呈现在白板左侧，右侧展示正确例句，发起“语法侦探”挑战。

学生首先在个人学习单上尝试修正病句，随后与同伴交换诊断。教师邀请“小医生”上台用电子笔批注修改，并口头陈述诊断依据，如“这里which在从句中作visited的宾语，所以which可以省略，但绝对不能再加it”。当学生暴露出知识盲区时，教师并非直接讲授，而是回滚教材课文原句，引导学生观察归纳。例如，学生对于先行词是地点时何时用where何时用which深感【难点】，教师调取课文中Thecentreofwhichisahugerock.与Aplacewhereyoucanexperience…两个句子，启发学生对比：where在从句中作状语，相当于介词加which，而which在从句中作主语或宾语。此归纳由学生自主得出，记忆强度远超教师独白。

随后进入“定语从句扩容”写作微技能训练。教师展示一组平铺直叙的句子，如Sydneyisabigcity.Ithasmanybeaches.学生需要利用定语从句将其合并，并添加细节形容词。从基础合并Sydneyisabigcitywhichhasmanybeaches.到创意润色Sydneyisavibrantcoastalmetropoliswhichboastsoveronehundredsun-drenchedbeaches.教师提供形容词词库与动词升级库，实现语言丰富性突破。此环节【高频考点】得到高强度聚焦练习，且学生立即将产出句子录入小组文化节解说词草稿，学以致用。

语法课的产出任务为“三句定场诗”——每组需为澳大利亚展区撰写三句含定语从句的英文标语，分别聚焦自然、城市、文化。例如学生作品：Discovertheancientlandwhosestoriesarepaintedindots.此类创作既检验语法掌握度，又凸显单元主题意蕴，语言与文化达成圆融统一。

（四）第四课时：写作与表达——我的旅行推介

本课时为过程写作课，目标为撰写一篇介绍中国某地或澳大利亚某地的微型旅行推介文，融入本模块所学定语从句与主题词汇，并遵循“开篇总起—细节展开—升华收束”的篇章结构。课前，学生通过平板浏览教师自制的微课《用定语从句打造画面感》，学习如何将“Thereisabeach.”升级至“Thereisasecludedbeachwhichisfringedbycoralreefs.”。

课堂第一环节为范文解构。教师呈现一篇介绍杭州西湖的教师下水范文，全文不足一百词，却精准嵌入了五处定语从句及地点介词短语。学生以小组为单位，用彩色笔标注出定语从句、方位表达、感官形容词，并总结出范文中“先定位，再描摹，后评价”的句群组合模式。例如，句子HangzhouisacityineasternChinawhichisfamousforitsWestLake.遵循“地点+方位+特征”范式；Walkingalongthecauseway，youcanseewillowsthatgentlytouchthewatersurface.则为“动态场景+定语从句细节特写”。学生将这一结构框架转化为可迁移的写作支架卡。

进入独立构思阶段。学生使用教师提供的双向选择清单，可介绍澳大利亚任一已学地标，亦可介绍自己家乡或中国著名景点。差异体现在：选择中国景点的学生需迁移运用所学句式，语言认知负荷更高；选择澳大利亚景点的学生则需回忆课本细节，内容提取负荷更高。学生首先在定位卡上写下主旨句，如Zhangjiajieisanationalforestparkwhichisfamousforitstoweringquartzsandstonepillars.然后使用“五感词汇银行”扩充支撑句，分别描写视、听、嗅、触觉细节。教师巡回，针对一名试图描述火锅文化的学生，引导其思考如何将抽象味觉与定语从句结合，最终生成Hotpotisasociablemealwhichbringsfamiliesandfriendsaroundasteamingpot.将语言形式与情感意义完美锚定。

修改环节实施“同伴审美审阅”。学生交换草稿，使用特定评价量规反馈：定语从句使用数量是否达标、关系代词是否正确、从句是否提供必要而非冗余信息。此量规将元认知策略显性化，学生从被动写作者转变为主动评价者。最后，学生将二稿誊写至彩色卡纸，并配手绘插图，形成实体“旅行推介卡”，陈列于班级文化走廊。

（五）第五课时：模块知识梳理与迁移应用

本课时既是对Module10的系统复盘，也是单元大任务的展评与量规终结评价。课堂前二十分钟，各小组根据前四课时积累的材料——听力环节的对话录音、阅读环节的思维导图、语法环节的三句定场诗、写作环节的推介卡，整合成“澳大利亚文化角落”实体展板或数字化互动海报（使用Canva或PPT）。每组成员分工如下：解说员负责用英文连贯介绍，研究员负责回答他组提问，视觉师负责版面设计。教师邀请外教或兄弟班级教师担任模拟国际文化节嘉宾，对各组展板进行现场提问。

展评过程即真实语言运用过程。解说员需使用模块核心句型如Thisexhibitfeaturesamodelof…，whichis…，Visitorscansee…that…。当嘉宾追问Whatmakesthisplacesospecial？学生立即调用定语从句回应，如Ithinkit’sspecialbecauseitisasitewhichholdsbothnaturalbeautyandspiritualmeaning.教师依据事先公开的口语评价量规，从内容准确度、语言丰富性、文化理解度、互动流畅度四个维度当场赋分，并录入班级英语学习档案。

展评后进入模块知识结构化梳理。教师不直接发放总结讲义，而是引导学生以小组为单位，在空白海报纸上绘制本模块的“知识生态树”。树根为核心词汇，树干为核心句型与语法规则，树枝为听说读写策略，树叶为文化比较与情感态度。此活动将隐性知识显性化、碎片知识系统化。教师在各组间穿梭，发现多数小组能够将定语从句的正确位置设置在“树干”分叉处，且明确标注that与which在限制性定语从句中可互换这一【基础】规则，但对于关系代词在从句中作宾语时可省略这一【高频考点】仍有部分小组遗漏，教师当即在全班发起“找茬接力”，由已标注小组分享发现，强化全体记忆。

最后十五分钟，学生完成数字化形成性测试。试题摒弃纯语法单选，采用语篇填空与句子改写形式。例如，将两句话“KangarooIslandisapopulardestination.Itofferswildlifeencounters.”合并为含定语从句的一句话；或阅读一段含有四处定语从句的微型语篇，改写出其中一处省略关系代词后依然正确的句子。系统实时生成全班正确率雷达图，教师针对正确率低于百分之七十的“关系代词作宾语省略”知识点进行一分钟微讲，至此，本模块教学闭环形成。

七、教学评价设计

（一）过程性评价

贯穿全课时的嵌入式评价采用评价量表与课堂观察相结合的方式。听说话动中，教师手持移动终端记录学生使用目标句型频次与准确性，并通过蜂鸣器提示音即时反馈，每正确使用一次定语从句获得一颗语音星；阅读活动中，小组思维导图从信息完整度、结构清晰度、文化深度三个维度进行组间互评，得分纳入小组单元总积分；语法小练笔采用面批与典型错误匿名展示，实现即时矫正。尤为重要的是，教师为每位学生建立电子档案袋，收录听力草稿纸、阅读批注照片、定语从句自查清单、写作初稿与修改稿、小组展板解说词