小学英语三年级上册Unit2MyFamilyPartALet‘sLearnLet’sCha

小学英语三年级上册Unit2MyFamilyPartALet‘sLearnLet’sChant教案一、教学基本信息【重要】【课题】Unit2MyFamilyPartALet'sLearnLet'sChant【学科】小学英语【学段/年级】三年级上学期【课时安排】1课时（40分钟）【教材版本】基于PEP（三年级起点）三年级上册Unit2MyFamily单元整合设计，同时融入2022版《义务教育英语课程标准》的理念进行深度建构与优化。【授课对象】小学三年级学生二、教学背景分析（一）指导思想与理论依据【核心】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计以“立德树人”为根本任务，以“家庭”主题为引领，充分体现语言学习与育人价值相融合的课程理念。在教学中，强调“教—学—评”一体化设计，关注每一个学生的生命成长与个性发展，通过构建真实、趣味、立体的语境，让语言学习成为学生感知亲情、认识自我、发展思维的过程。同时，借鉴逆向设计理论，以终为始，以学生能够“介绍自己的家庭成员”为最终输出任务，倒推教学环节的设计，确保教学活动的针对性与有效性。（二）教材分析【重要】本课时是人教版PEP三年级上册Unit2MyFamily的第二课时，包含Let'sLearn和Let'sChant两个板块。Let'sLearn板块是本单元的核心词汇板块，主要呈现了“father(dad),mother(mom),man,woman”这四个关于家庭成员及称谓的核心词汇。这些词汇是学生进行日常交流、构建家庭概念、描述人物关系的基础语言材料。Let'sChant板块则是一首节奏明快、韵律感强的歌谣，它将本课的核心词汇“father,mother”以及上一单元或学生已有知识中的“brother,sister”等词汇串联起来，通过吟唱和配以动作，巩固词汇的音、形、义，同时让学生在韵律中感受英语的语言美和节奏感，初步感知家庭成员间的温馨情感。教材编排意图在于通过“词汇学习”与“韵律说唱”的结合，实现从机械模仿到意义操练的过渡，为后续PartB学习“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及一般疑问句的问答打下坚实的词汇和语感基础。（三）学情分析【基础】m...有知识基础：三年级学生经过两个单元的英语学习，已经掌握了基本的课堂指令用语，学习了“hello,hi,I'm...”等简单问候语和自我介绍的表达，并对“boy,girl,teacher”等人物词汇有了初步认知。这为本课学习表示家庭成员的新词汇提供了认知基础和类比学习的可能。2.心理与认知特点：该年龄段学生活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演等直观、有趣的教学活动。他们形象思维占主导，对于与自己生活紧密相关的“家庭”主题有着天然的亲切感和表达欲望。但与此同时，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，英语储备有限，在表达完整句子时可能存在困难，需要教师搭建有效的语言支架。3.潜在困难与应对策略：学生对“father”与“dad”，“mother”与“mom”这两组词的区别和适用场景可能模糊，需要教师通过语境进行区分【难点】。部分学生在区分“man”和“father”的含义时可能出现概念交叉，教师需借助图片和关系描述（如：Thisisaman.Heistall.Heismyfather.）来厘清关系【难点】。同时，面对全班进行自我介绍时，部分内向的孩子可能会缺乏自信，教师需设计分层任务和小组互助机制，确保全员参与，让每一个孩子都能成为课堂的“主角”1。三、教学目标设计【核心】基于核心素养的四个维度，结合本课内容，制定如下教学目标。学生通过本课时的学习，能够：（一）语言能力目标1.【基础】能够听、说、认读单词：father(dad),mother(mom),man,woman。2.【基础】能够理解“father”与“dad”，“mother”与“mom”是同义词，分别用于正式和非正式场合。my...要】能够运用句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员。4.【重要】能够跟随录音有节奏地吟唱Let'sChant板块的歌谣，并辅以相应的动作。（二）文化意识目标1.能够了解中外家庭中对于父母的称呼习惯（dad/mom与father/mother的语用差异），体会不同语境下的表达方式。2.【高频考点】能够深刻感受家庭的温暖，增强对家人的热爱之情，初步树立家庭责任感。（三）思维品质目标1.通过观察家庭照片、对比人物特征，培养学生的观察能力和信息提取能力。2.通过构建“家庭树”和介绍家庭成员，锻炼学生的逻辑思维和分类归纳能力。3.在chant创编活动中，激发学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.通过TPR（全身反应法）和小组合作，提高学生的课堂参与度和合作学习能力。2.初步建立按话题（家庭）归类记忆单词的学习策略。3.能够在教师指导下，利用网络资源（如家庭照片）或学习工具（点读笔）进行自主学习。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握四会词汇（听、说、认读）：father,mother,man,woman及其口语化表达dad,mom。my...并能熟练运用句型“Thisismy...”介绍家人。（二）教学难点1.区分并正确使用“father”与“dad”，“mother”与“mom”的语用场景。2.正确区分“man”和“woman”的性别属性，并能准确地将家人归类到相应称谓。3.在真实的或模拟的情境中，自然地、有感情地运用所学语言介绍自己的家庭，实现从“学英语”到“用英语”的转变。五、教学方法与策略【热点】本节课采用“情境教学法”与“任务型教学法”相结合的模式，辅以TPR全身反应法。通过创设“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册）这一贯穿始终的主情境，将词汇学习、句型操练和歌谣说唱有机融合。教学过程坚持“以生为本”，践行英语学习活动观，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动，层层递进，让学生在“听、说、做、演、唱”中主动建构知识，发展核心素养。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含家庭主题歌曲、课文动画、精美家庭图片；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）；评价用的“家庭树”贴纸；教师自己的家庭照片或全家福。2.学生准备：自己最喜爱的一张家庭合影（可以是电子版或纸质版）；彩色画笔和画纸。七、教学过程设计【核心环节·详细实施】（一）热身与导入(WarmupLeadin)——激趣启思，感知主题(5分钟)1.【基础】歌曲热身，营造氛围：教师播放英文歌曲《FingerFamily》或《BabyShark》的动画视频。学生起立，跟随视频一起边唱边做手指动作。歌曲内容隐含了家庭成员的词汇，让学生在轻松愉快的氛围中自然地进入学习状态，同时激活大脑中关于家庭的背景知识。【设计意图】通过节奏欢快、动作感强的歌曲，不仅能够迅速吸引学生的注意力，营造宽松、活跃的英语课堂氛围，更能无意识地渗透本课主题“Family”，为后续学习做好心理和知识上的铺垫。这一设计符合三年级学生活泼好动的特点，体现了“在玩中学”的理念。2.【热点】话题导入，引出主题：歌曲结束后，教师利用课件定格在《FingerFamily》的最后一幅画面上（手指一家人），用夸张的语气和动作提问：...?ow!Look!Whoarethey?(指着daddyfinger)Thisis...?Ss:Daddy!T:Great!Andthisis...?(指着mommyfinger)Ss:Mommy!T:Yes,theyareahappyfamily.Today,wearegoingtotalkaboutourfamily.(板书并领读课题：Unit2MyFamily)【设计意图】利用歌曲中的人物自然过渡到课堂主题，衔接流畅，不生硬。通过师生互动问答，唤醒学生对“daddy,mommy”的已有认知，并将其引导至正式的学习语境中，激发了学生的求知欲和表达欲。（二）呈现与操练(PresentationPractice)——语境建构，习得语言(18分钟)1.【重要】创设情境，呈现新词(Let'sLearn)：（1）教师拿出自己精心准备的“MyFamilyAlbum”（一个精美的相册或PPT相册），用神秘的语气说：Look!Ihaveamagicfamilyalbum.Doyouwanttoseemyfamily?（2）点击PPT或翻开相册的第一页，出现教师父亲的清晰照片（图片背景为生活场景，如公园或家中）。T:Guess!Who'she?(引导学生回答)S1:爸爸/爷爷...T:Maybe.Listen.Heismyfather.(清晰、慢速地领读“father”，注意咬舌音/ð/的发音指导)教师做出“听”的动作，让学生跟读。随后，教师指着照片，用幸福而自豪的语气说：Thisismyfather.(板书句子)然后引导学生一起介绍：Thisismyfather.（3）点击下一页，出现教师母亲的照片。T:Who'sshe?(引导学生用刚刚学到的句型尝试回答)Ss:Thisisyourmother.T:(惊喜地竖起大拇指)Excellent!Youaresoclever!Yes,thisismymother.(板书mother，强调字母“th”组合的发音，并带读)（4）教师展示一张街拍照片，上面是一个陌生的男人。T:Isthismyfather?Ss:No!T:You'reright.Thisisnotmyfather.Heisaman.(出示单词卡“man”，带读，并做一个强壮、高大的动作帮助学生理解)Followme:man,man,atallman.（5）同样方式，展示一张陌生女人的照片，引出“woman”。T:Isthismymother?No!Sheisawoman.(带读并配以优雅的手势)【设计意图】通过“教师家庭相册”这一真实、有意义的语境，将四个核心词汇巧妙地串联起来。这不仅使词汇教学更具整体性和情境性，也拉近了教师与学生的距离，让语言学习充满了温情。在词汇音、形、义的教学中，注重自然拼读法的渗透（如th的发音），培养学生的见词能读能力，同时将单词与句型“Thisis...”进行绑定教学，做到“词不离句”，为后续的语用输出打下坚实基础。2.【难点突破】区分正式与非正式用语：教师在展示父亲照片后，可以自然地补充：T:Inmyfamily,Icallhim“Dad”.(出示dad单词卡)“Dad”iswhatwecallhimathome.It'slikeasecretnameforfamily.ButwhenItalktoyou,myfriends,Isay“Thisismyfather.”(指着板书对比)同样方式教学“mom”与“mother”。然后设计一个“听词判断”的小游戏：教师说一句话，学生如果听到的是家里用的称呼（dad/mom），就抱抱自己；如果听到的是正式场合的称呼（father/mother），就端坐举手。例如：T:Ilovemydad.(学生做抱抱动作)T:Thisismymother.(学生端坐举手)【设计意图】此环节精准击破了本课的难点。通过生活化的场景解释和趣味性的TPR游戏，帮助学生直观地理解“father/dad”和“mother/mom”的语用差异，避免了枯燥的语法讲解，体现了语用教学的灵活性与实用性。3.【重要】机械操练，巩固新知：（1）高低声游戏(HighandLowVoice)：教师大声读单词，学生小声读；反之，教师小声读，学生大声读。用于操练father,mother,man,woman。（2）看嘴型猜单词(LipReading)：教师只做口型，不出声，学生看口型猜出单词并大声说出来。集中学生的注意力。（3）单词卡片快闪(FlashCards)：快速闪现单词卡或图片，学生以开火车的形式快速起立说出单词。【设计意图】通过多种形式、高密度、快节奏的机械操练游戏，让学生在轻松有趣的竞争氛围中，反复刺激听觉和视觉，实现对单词音、形、义的快速匹配和记忆，有效夯实了语言基础。这些活动面向全体学生，保证了每一个孩子都有开口说的机会。4.【热点】韵律感知，内化语言(Let'sChant)：（1）初听感知：教师播放Let'sChant的动画或录音。第一遍，要求学生只倾听，感受歌谣的节奏和韵律，同时观察动画中的人物。（2）再听模仿：第二遍播放，教师带领学生边拍手打节拍，边逐句跟读歌词。重点处理歌词中出现的“brother,sister”（可以视作复习或拓展词汇）。（3）三听伴舞：第三遍播放，教师和学生一起创编动作。例如，读到“father”时双手叉腰模仿爸爸强壮，读到“mother”时双手放脸颊做花状模仿妈妈漂亮，读到“brother”时做跑步状，读到“sister”时做跳舞状。（4）小组展示：将学生分成若干小组，戴上家庭成员的头饰，跟着音乐进行Chant表演。鼓励他们大胆做动作，甚至可以改编歌词，把“brother,sister”换成自己的家庭成员（如grandpa,grandma）。【设计意图】Let'sChant板块是词汇教学的延伸和升华。通过“听、跟、动、演”四个层次的活动，将词汇融入到富有韵律的歌谣中，极大地降低了学习难度，增强了学习的趣味性26。动作的加入不仅符合孩子天性，更通过肢体语言加深了对词汇的理解和记忆。小组合作表演培养了团队协作能力，而歌词的创编则为后续的迁移创新埋下了伏笔，让不同层次的学生都能获得成功的体验。（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)——实践应用，迁移创新(12分钟)1.【核心】应用实践：介绍我的家庭（1）教师示范：教师再次展示自己的家庭相册，但这次不再是单张图片，而是一张全家福。教师用本节课所学的所有句型进行完整示范介绍：T:Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisaman.Thisismymother.Sheisawoman.Thisisme!Ilovemyfamily.（2）同伴互助：学生在小组内拿出自己带来的家庭照片（或在纸上画出自己的家人），仿照教师的示范，用英语向组员介绍自己的家人。组员之间可以互相帮助，纠正发音，并给予掌声鼓励。教师巡视指导，及时提供帮助和肯定。（3）全班分享：邀请几位勇敢的同学上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，向全班同学介绍自己的家庭。对于表现突出或进步显著的学生，教师颁发“家庭树”贴纸作为奖励。【设计意图】这是将课本知识转化为学生个人能力的关键环节。任务设计基于学生的真实生活经验（自己的家庭照片），具有很强的真实性和驱动力。从教师示范，到小组练习，再到全班展示，搭建了层层递进的脚手架，逐步降低学生的焦虑感，确保学生能够顺利完成语言输出任务。学生在介绍家庭的过程中，不仅运用了语言，更在分享中升华了对家人的爱35。这一活动也充分体现了“让每一个学生都成为课堂主角”的生本理念1。2.【创新】迁移创新：绘制我的“家庭树”(FamilyTree)（1）任务驱动：教师展示一个精心绘制的“家庭树”范例，树上挂着家庭成员的照片或画像。教师介绍：Thisismyfamilytree.It'sbigandstrong!（2）动手实践：学生拿出画纸和彩笔，在教师的指导下，绘制属于自己的“家庭树”。树冠部分画上自己的家人，并尝试用英语标注上father,mother,以及自己知道的grandpa,grandma,brother,sister等词汇。（3）情感升华：绘制结束后，教师播放一段轻缓温馨的音乐，引导学生在心中默默地对家人说一句感谢的话。然后，教师总结：Familyisfulloflove.Weshouldloveourfathersandmothers,grandpasandgrandmas.Wearehappytogether!【设计意图】“家庭树”活动将英语学习、美术创作和情感教育融为一体，实现了跨学科的融合17。通过动手画、用心标、开口说，学生的综合语言运用能力得到全方位提升。最后的音乐冥想和教师总结，将本节课的知识目标上升到了情感态度和价值观的高度，巧妙地渗透了“爱家、爱家人”的德育目标，实现了学科育人、立德树人的根本任务5。（四）总结与作业(SummaryHomework)——梳理归纳，延伸课外(5分钟)1.【基础】课堂总结：（1）知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的重点词汇和句型。T:Whatdidwelearntoday?(指着板书引导学生说出father,mother,man,woman和句子Thisismy...)（2）情感升华：教师总结：今天我们学会了用英语介绍家人，最重要的是，我们感受到了家的温暖。希望大家回家后，给家人一个大大的拥抱，并用英语对他们说一句“Iloveyou!”2.【分层】作业布置：（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和歌谣15分钟，并尝试表演给家长看。（2）实践性作业（选做）：将课堂上绘制的“家庭树”补充完整，并用所学英语向父母或朋友介绍你的“家庭树”。（3）拓展性作业（挑战）：尝试寻找一些关于其他家庭成员的英文单词（如grandpa,grandma,uncle,aunt等），并添加到你的“家庭树”上。【设计意图】分层作业设计照顾了不同层次学生的需求，体现了教学的差异性。基础性作业旨在巩固课堂所学，形成良好语感；实践性作业将学习延伸至家庭，促进亲子互动，让家长成为孩子学习的伙伴和见证者9；拓展性作业鼓励学有余力的学生进行自主探究，培养终身学习的能力。八、板书设计【清晰呈现】黑板上方中央：课题Unit2MyFamily（配一幅简笔画：爱心形状的房子）左侧区域：WordBank(词汇银行)右侧区域：SentenceStructure(句型结构)【father(dad)图片】→father(dad)【重要句型】Thisismy...【mother(mom)图片】→mother(mom)【man图片】→man示例：Thisismyfather.【woman图片】→womanThisismymother.下方区域：评价区(Assessment)画一棵大树的树干和树枝，每个小组代表一根树枝。学生在课堂活动中表现出色，即可为所在小组的树枝贴上代表“树叶”的贴纸，最后形成一棵枝繁叶茂的“班级家庭树”。九、教学评价设计【重要】本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。1.口头评价：教师针对学生的回答和表现，给予即时、具体、鼓励性的反馈，如“Greatpronunciation!”“Youhaveahappyfamily!”“Iloveyourperformance!”避免简单笼