小学六年级英语《Unit 1 You and me》第三课时教学设计（跨学科项目式学习）

小学六年级英语《Unit1Youandme》第三课时教学设计（跨学科项目式学习）一、教材与学情分析：素养导向的精准定位m...weigh...re...英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，以外研版（一起）六年级下册Module1ChangesanddifferencesUnit1Youandme的第三课时为内容载体。本单元主题属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“个人生活与习惯”及“自我认识与成长”。第一、二课时已完成了对本单元核心词汇（如kilogram,centimetre,fan,tall,short等描述外貌与喜好的词汇）以及核心句型“Howtallareyou?/I‘m...weigh...re...tall./Howmuchdoyouweigh?/Iweigh...kilograms./You’re...thanme.”的初步感知与机械操练。第三课时作为单元的拓展与升华阶段，其定位不再是简单的知识重复，而是要引导学生在真实、复杂的情境中综合运用所学语言，对比自身与他人的变化与差异，并尝试从多学科视角（数学、体育、健康）进行深度探究，实现语言学习与学科育人的有机融合。【学情剖析】六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，自我意识逐渐觉醒，开始关注自身与他人的差异，对身体变化（如身高、体重）尤为敏感，这为本课话题“Youandme”提供了丰富的心理基础和情感共鸣。在语言储备上，学生已掌握基本的比较级用法，但对于在具体语境中灵活运用比较级进行流畅对话及表达深层含义仍存在一定困难，特别是涉及具体数字（如身高、体重）的表达和计算时，容易出现语法错误或表达不连贯。在认知能力上，六年级学生已具备初步的逻辑思维和跨学科联想能力，能够理解简单的数据统计和图表信息，这为本课融入数学元素（如单位换算、平均数计算）提供了可能。然而，学生对于如何将英语学习与身体健康、生活习惯等现实问题建立联系，尚缺乏自觉的意识和有效的路径。因此，本课时的教学必须在“最近发展区”内搭建支架，通过项目式学习，引导学生在做中学，在学中思，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。二、课时教学目标：核心素养的四维融合【重要】基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：m...was...weigh...比较个人与他人（包括过去与现在）身高、体重、喜好等信息的语境中，准确、流利地运用核心句型“I‘m...was...weigh...stallnow.Before,Iwas.../Iweigh...kilograms./I’m...thanbefore.”进行描述与比较；能够理解并初步运用“I‘vegrown...centimetres.”等拓展表达；能够读懂并获取来自图表、简单文本中的关键信息，如身高体重数据、变化趋势等。【核心基础】2.文化意识目标：通过对比自身与他人的数据，理解个体差异的客观存在，学会尊重和欣赏他人的独特性，消除因身高、体重差异可能产生的自卑或优越感；初步建立健康的生活观念，理解身高、体重与饮食、运动等生活习惯的内在关联，感悟“变化”是成长的常态。【价值引领】3.思维品质目标：能够运用观察、比较、分析、推断等思维技能，处理和分析个人成长数据（如绘制身高变化折线图），从数据中发现规律，推断影响变化的因素；能够在小组合作中批判性地思考“什么是健康的成长”，并对不健康的生活习惯提出改进建议。【能力核心】4.学习能力目标：能够在项目式学习中，通过自主探究与合作学习，运用多种资源（如数学测量工具、健康知识手册）解决实际问题；能够借助思维导图等工具梳理信息，有条理地展示项目成果，形成积极主动的学习态度和有效的学习策略。【方法保障】三、教学重难点：【难点】与【高频考点】的精准突破【教学重点】1.熟练掌握并运用描述身高、体重及比较级的核心句型，能在真实对话中自然输出，做到语音语调准确、表达内容详实。【高频考点】2.能够听懂、读懂关于个人数据和变化描述的语篇，提取关键信息并进行口头或书面转述。【教学难点】1.在真实情境中灵活融合新旧知识，不仅能比较“差异”，还能结合自身经历解释“变化”的原因，实现从机械比较到意义表达的跨越。2.跨学科知识的融合应用：理解并初步进行长度单位（米与厘米、英尺与厘米）和质量单位（千克与斤、磅与千克）的换算，并能根据身高体重数据对照健康标准（如BMI指数）进行初步的自我评估与反思。【难点】四、教学准备1.多媒体课件：整合身高体重测量模拟动画、单位换算互动小游戏、儿童BMI健康指数参考图表、关于健康饮食与运动的微视频等资源。2.学习任务单：设计“我的成长档案”个人数据记录表、“班级数据大调查”统计分析表、“健康小贴士”中英文对照建议卡。3.教具：身高贴图、体重秤模型（或实物）、软尺、计算器。五、教学过程设计与实施【第一板块】热身导入：激活已知，聚焦主题上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文儿歌“DaysoftheWeek”，随后引导学生齐唱，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速呈现两张有趣的对比图片：一张是一只可爱的小猫和小猫长大后的巨型猫的对比图，另一张是一粒种子与一棵参天大树的对比图。教师面带微笑，用亲切而富有启发性的语气提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Whatcanyousee?Yes,theyshowchanges.Everythingchanges.Thekittengrowsintoabigcat.Theseedgrowsintoahugetree.Now,thinkaboutyourself.Doyouchange?Inwhatwaysdoyouchange?”问题抛出后，教师给予学生20秒左右的思考时间，然后鼓励几名学生大胆分享。一名学生可能回答：“Iamtaller.”教师立刻追问：“Tallerthanbefore?HowtallwereyouinGrade4?”并引导该生做出大致估计。另一名学生可能回答：“Myhairislonger.”教师给予积极评价：“Greatobservation!You’venoticedthechangesinyourappearance.”通过这一环节，教师不仅激活了学生关于“变化”的已有认知和语言储备，更巧妙地将话题聚焦到“个人的成长变化”上，为后续的深入学习铺设了情感和认知的阶梯。接着，教师顺势揭示本课课题：“Today,wearegoingtotalkmoreabout‘Youandme’.Wewillnotonlytalkabouthowwearedifferentfromeachother,butalsoexplorehowwe’vechangedovertime.Let’sbee‘GrowthDetectives’!”（板书课题并贴上“成长侦探”的趣味标签。）【第二板块】情境创设与语言复习：组建“成长侦探所”教师通过多媒体课件创设一个微项目情境：“Weletothe‘GrowthDetectiveAgency’!Ourmissiontodayistoinvestigatethechangesanddifferencesamongourclassmates.Weneedtocollectclues,analysedata,andfinallymakea‘ClassGrowthReport’.”为了完成这个侦探任务，学生们需要首先掌握几项必备的“侦探技能”——即复习和拓展核心语言。教师将全班学生分成若干个“侦探小组”，每组45人。技能训练分三步走：第一步：听力与信息获取（复习核心句型）。教师播放一段精心设计的对话录音，对话内容是两个学生（TomandLily）在测量身高体重并交流。录音中包含如下关键信息：“Tomis152centimetrestall.Heweighs45kilograms.Lilyis148centimetrestall.Sheweighs39kilograms.”学生边听边在任务单上记录关键数字。听后，教师通过提问检查信息获取情况：“HowtallisTom?/HowmuchdoesLilyweigh?”板书核心问句与答句，强化记忆。第二步：对话实践与精准表达（操练核心句型）。学生两人一组，参照任务单上的“MyProfile”表格（包含Name,Height(cm),Weight(kg),Favouritesport,Favouritefood等项目），互相采访并记录对方的信息。教师巡视指导，特别关注学生在询问体重“Howmuchdoyouweigh?”时的发音和礼貌性，以及回答“Iweigh...kilograms.”时量词的单复数使用。对于学有余力的学生，鼓励他们进行拓展提问，如：“Whydoyoulikefootball?”等。第三步：比较级深度运用（微项目启动）。采访结束后，教师引导学生将自己与同伴的数据进行比较，并尝试用比较级说出完整的句子。例如：“I‘mtallerthanLily.I’m152cmandshe‘s148cm.I’m4cmtallerthanher.”或“Tomisheavierthanme.Heweighs45kgandIweigh39kg.He‘s6kgheavier.”教师在学生输出的基础上，引入更地道的表达：“Wecanalsosay‘I’vegot4centimetresonLily.‘”并板书句型“I’m+数字+比较级+than...”，进一步丰富学生的语言库。【第三板块】跨学科融合与实践探究：解析“成长密码”【重要】此板块是本课时的核心与高潮，旨在打破学科壁垒，引导学生在真实任务中运用多学科知识解决实际问题，深化对主题意义的理解。任务一：身高探索与单位换算（融合数学）教师在课件上展示一位外国同龄笔友的邮件片段：“Iam5feettall.Howtallareyou?”并向学生提出挑战：“Uhoh,ourforeignfriendusesadifferentunit.Weusecentimetres.Howcanwepare?”教师借此引入长度单位“feet（英尺）”和“inches（英寸）”的概念，并给出关键换算公式：1foot≈30.48centimetres,1inch≈2.54centimetres。这是一个【难点】，需要教师通过直观的图示和分步计算来引导。教师以小组为单位，给每组发放计算器，并布置任务：“Let’shelpeachother!Pleasecalculatehowtallyourpartnerisinfeetandinches.Then,parewiththeforeignfriend.”例如，一个身高152厘米的学生，教师引导其大致计算：152÷30.48≈5（英尺），余数2.5厘米约等于1英寸，所以大约是5英尺1英寸。通过这个活动，学生不仅锻炼了数学计算能力，更在真实的跨文化交际情境中理解了单位换算的必要性，体会到英语作为沟通工具的实际价值。【跨学科亮点】任务二：体重分析与健康评估（融合体育与健康）教师继续抛出问题：“Weknowourweightinkilograms.Butisithealthy?Howcanwetell?”引导学生思考体重与身高的关系，顺势引入BMI（BodyMassIndex，身体质量指数）的概念。教师用简洁的英语和板书呈现BMI计算公式：【BMI=weight(kg)÷height(m)²】。这是一个将数学公式应用于生活实际的绝佳机会。教师指导各小组合作，将同伴的身高由厘米转换为米（如152cm=1.52m），然后计算其平方（1.52m×1.52m=2.3104㎡），最后用体重除以这个结果，得出BMI值（如45kg÷2.3104㎡≈19.5）。随后，教师呈现一份简化的儿童BMI参考范围图表（英文标注：Underweight,Healthyweight,Overweight）。小组内互相计算并对照图表，初步判断自己的体重是否处于健康范围。这个环节对学生的计算能力有一定要求，教师需确保小组内分工明确，互助进行，并鼓励学生用英语汇报结果：“Accordingtothechart,Lily’sBMIisabout18.Sheisinthehealthyweightrange.”【高频考点】此过程将抽象的数学公式与学生的身体数据紧密结合，使“健康”概念变得具体可感，极大地激发了学生的探究兴趣和自我关注意识。任务三：数据整合与成因推断（培养思维品质）各小组将本组成员的BMI数据和基本信息汇总到一张“GroupDataSheet”上，并展开讨论，尝试分析数据背后可能的原因：“Whyaresomestudentsinthehealthyrange?Whatmightbetheirsecrets?”引导学生结合生活经验，从饮食（eatvegetables,drinkmilk）、运动（playbasketball,swimeveryday）、作息（sleepearly）等方面进行推断。对于体重偏轻或偏重的同学，小组成员集思广益，用英语给出友好的、建设性的建议，如：“Maybeyoushouldeatmore./Perhapsyoucanjoinasportsclub.”教师在此环节要特别注意引导学生用积极、友善的语气表达，避免任何可能产生歧视或伤害的言辞，将情感态度价值观的教育自然融入其中。【第四板块】阅读拓展与思维可视化：绘本融合，深化理解【热点】为了进一步拓宽学生的视野，深化对“成长与变化”这一主题的理解，教师引入与本课主题高度契合的英文绘本《IAmGrowing》的改编阅读材料（选自《多维阅读》第6级，内容涉及身体内部骨骼、肌肉、器官的成长变化）4。教师利用课件呈现绘本的几幅关键插图：一张展示骨骼X光片的成长对比图，一张展示肌肉纤维变粗的示意图，以及一张关于大脑神经元连接的抽象图。教师提出问题：“Weseechangesoutside,likeheightandweight.Butarethereanychangesinsideourbody?Let’sreadandfindout.”学生快速默读简短的文本，寻找信息。读后，教师引导学生用思维导图（如气泡图或双气泡图）将身体外部的变化（可见的，如身高、体重）与身体内部的变化（不可见的，如骨骼变长、肌肉变强、大脑更聪明）进行分类和对比记录。这一活动旨在培养学生的信息整理能力和逻辑思维，让学生认识到成长是一个全方位、多层次的过程，不仅包括生理上的变化，更包括心智和能力的发展。教师总结：“Growingisnotjustaboutgettingtallerorheavier.It’salsoaboutbeingstronger,smarter,andmorecapable.That’stherealmeaningofgrowth.”【第五板块】综合输出与项目展示：“我的成长档案”发布会在经历了充分的语言输入、数据分析和思维碰撞后，本环节要求学生将所学所思进行综合性的语言输出。任务布置：每位学生独立完成一份“MyGrowthFile”（我的成长档案）的简易制作。档案内容包括三部分：1.MyDataThenandNow:用表格形式呈现自己过去（如四年级时）和现在的身高、体重数据，并用比较级的句子进行描述，如：“Iwas135cmtall.NowIam152cmtall.I‘vegrown17cm.”或“Iwasthinnerbefore.NowI’mstronger.”2.MyHealthCheck:计算自己当前的BMI值，并参照健康标准给出简单的自我评估，如：“MyBMIis19.ItshowsI‘minthehealthyrange.Ifeelhappy.”3.MyGrowthActionPlan:结合本课所学和小组讨论的建议，为自己制定一个简短的“健康成长行动计划”，用“Iwill...”句型写出12条具体的行动，如：“Iwilldrinkmoremilkandplaybasketballeverydaytogrowstronger.”完成个人档案后，先在小组内进行分享交流，推选出一份最优秀的档案准备全班展示。被推选的小组代表依次上台，利用实物投影仪展示自己的“成长档案”，并用流畅的英语进行23分钟的汇报演讲。台下的学生和教师共同担任评委，依据事先公布的评价标准（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创新性）进行打分，最终评选出“最佳成长侦探”和“金牌健康小达人”。【教学评一体化】教师对每位上台展示的学生都给予具体、积极的反馈，如：“Youractionplanisverypractical./Ilovethewayyouparedyourdata.Veryclear!”对于学生在表达中出现的错误，教师在肯定其勇气和主要内容后，以委婉的方式在复述时给予正确示范。【第六板块】课堂总结与作业布置：延伸学习，回归生活教师带领学生回顾本节课的探究历程和学习收获：“Today,weactedasgrowthdetectives.Wemeasured,calculated,pared,andthoughtdeeplyaboutourgrowth.Welearnedthat‘Youandme’aredifferent,buteachdifferencemakesusspecial.Moreimportantly,welearnedhowtogrowupinahealthyway.”强调接纳差异、追求健康成长的价值观。板书设计回顾：教师指着板书，带领学生齐读重点句型和新知，强化记忆。分层作业布置：【基础性作业】（必做）：完善“MyGrowthFile”，并向家长用英语介绍自己的发现和计划。【拓展性作业】（选做）：【跨学科作业】调查一位家庭成员（如爸爸、妈妈）过去和现在的身高、体重数据（可用访谈形式），尝试计算其BMI变化，并用英文写一份简短的调查报告，分析其变化原因（如工作压力、运动习惯改变等），并给家人提出一条健康建议3。此作业旨在将课堂所学延伸至家庭生活，强化亲子沟通，实现学科育人的最终目标。六、板书设计Module1Unit1Youandme(Period3)GrowthDetectives1.DataCollection(数据收集)Howtallareyou?I‘m...cmtall.Howmuchdoyouweigh?Iweigh...kg.2.DataAnalysis(数据分析)parison:...than...UnitConversion:1foot≈30.48cmBMI=weight(kg)÷height(m)²(Healthy:18.524)3.ActionPlan(行动计划)Tobehealthy,Iwill...(eatwell,exercisemore,sleepwell...)七、教学反思与预设【非常重要】本课时教学设计以核心素养为纲，以项目式学习为径，通过创设“成长侦探”这一充满趣味性和挑战性的微项目，将语言学习、跨学科知识整合与生活实际紧密相连。在教学实施过程中，预计会遇到以下挑战并采取相应策略：1.计算活动的耗时问题：单位换算和BMI计算涉及一定的数学运算，对于计算能力较弱的学生可能成为负担，导致语言实践时间被挤占。对此，教师应在小组内实行“兵教兵”策略，鼓励数学好的学生担任“计算顾问”，同时确保每组有计算器辅助，重点在于理解概念和应用公式表达，而非精确的复杂运算，可允许结果取近似值。2.数据隐私与情感关怀：在公开讨论身高体重，特别是BMI指数时，可能会触及部分体重超标或偏瘦学生的敏感心理。教师必须在活动开始前进行积极的心理引导，强调“健康”是唯一的标准，每个身体都是独一无二的礼物，我们探究的目的是学会关爱自己、关爱他人，而非进行比较和评判。在小组讨论和全班汇报时，鼓励学生自愿分享，对不愿公开自己数据的学生给予充分尊重，允许其只分享“行动计划”部分。3.语言产出的层次性：由于学生语言能力存在差异，部分学生可能只能说出简单句。教师在巡视和指导时，应根据不同小组的水平提供“语言支架”：对基础薄弱的小组，提供更多的句型模板；对能力较强的小组，鼓励其使用更丰富的连接词和复合句，尝试解释原因和提出更具创意的建议。通过分层要求，确保每个学生都能在原有基础上获得成功