心系天下道行贵州-九年级道德与法治“国际交流”议题深度探究教学设计

  心系天下，道行贵州——九年级道德与法治“国际交流”议题深度探究教学设计

一、教学理念与理论依据

本教学设计立足于新时代课程改革的核心精神，以培育学生核心素养为根本宗旨，深度融合跨学科视域，践行深度学习的教育理念。设计理论根基坚实，主要依托于以下框架：

其一，核心素养导向的教学观。严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对初中阶段学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的培养要求。本课旨在通过国际交流议题，深化学生对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同；强化其开放包容、尊重差异的道德修养；提升其在全球化背景下维护国家利益与安全的法治观念；塑造其兼具家国情怀与国际视野的健全人格；激发其积极参与国际事务、承担人类共同命运的责任意识。

其二，建构主义与情境认知理论。学习是学习者在真实或仿真的社会文化情境中，主动建构意义的过程。本设计摒弃知识灌输模式，精心创设以贵州为地理坐标、以真实国际交流事件为背景的复合型探究情境，引导学生在分析、解决复杂情境问题的过程中，自主建构关于国际交流意义、原则、挑战及中国角色的系统性认知。

其三，大概念统领的单元整体教学思想。将“国际交流”视为一个统领性的大概念，打破教材单元界限，整合“世界舞台上的中国”、“我们的国际视野”、“中华文化传承与创新”、“国家利益与国家安全”等多个相关主题，形成结构化、网络化的知识体系。教学围绕“如何在全球化时代进行负责任、有成效的国际交流”这一核心问题展开，促进学生形成可迁移的深层理解。

其四，跨学科融合的实践路径。教学设计超越单一学科壁垒，有机融入地理（区位分析与区域发展）、历史（中外交流史与三线建设背景）、经济学（全球化与地方经济）、社会学（文化互动与社会变迁）等多学科视角与分析工具，培养学生运用综合知识解决真实世界复杂问题的能力，体现STEAM教育理念中的整合与创新精神。

二、教学背景与学情分析

教学背景分析：

当前，世界百年未有之大变局加速演进，我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期。国际交流与合作的内涵、形式与面临的挑战发生深刻变化。贵州省作为中国西南内陆省份，近年来凭借大数据产业、生态文明建设、特色民族文化等优势，从改革开放的“追随者”转变为某些领域国际合作的“贡献者”与“引领者”，如“中国国际大数据产业博览会”（数博会）永久落户贵阳、成为生态文明国际论坛主办地、“村超”“村BA”引发全球文化现象等。这一转变是讲好中国故事、展示中国道路优越性的鲜活地方样本，为道德与法治课程提供了极具时代性和说服力的教学资源。将国家级宏大叙事与地方性生动实践相结合，能够使“国际交流”议题教学更接地气、更有温度、更具信度。

学情分析：

本课教学对象为九年级学生。他们的认知与心理发展呈现以下特点：

1.认知层面：抽象逻辑思维能力显著发展，具备初步的辩证思维和系统思考能力，能够处理较为复杂的多变量问题。他们对国际事务有基本认知，但信息来源多为碎片化的网络资讯，易受片面观点影响，对国际交流背后的政治、经济、文化深层逻辑缺乏系统性理解。

2.知识储备：通过七八年级及九年级前期学习，已初步了解我国的基本国情、改革开放政策、中华文化特点以及当今世界发展趋势。但对国际关系准则、我国外交政策的具体内涵、全球化双刃剑效应的理解尚显肤浅。

3.心理与价值观层面：爱国主义情感强烈，民族自豪感提升，但对如何理性爱国、如何在开放中维护国家利益存在困惑。部分学生可能存在两种倾向：一是盲目排外，对国际交流持消极态度；二是盲目崇拜西方，对本国发展成就认识不足。他们渴望被尊重、渴望参与社会议题讨论，具有成为“世界公民”的潜在意愿，但缺乏清晰的行动路径和价值引领。

4.学习风格：乐于接受新鲜事物，对多媒体、案例故事、角色扮演、辩论等参与式、互动式学习方式兴趣浓厚。处于中考备考阶段，对知识的系统整合、与热点的结合、思维能力的提升有迫切需求。

基于以上分析，本课的教学挑战在于如何将宏大的国际关系理论与鲜活的贵州实践相联结，如何引导学生超越情绪化表达进行理性分析，如何将核心素养目标转化为可观测、可评价的学生行为表现。

三、教学目标

依据课程标准、核心素养要求及学情分析，制定如下三维教学目标：

（一）素养目标（核心目标）

1.政治认同：通过探究贵州参与国际交流的实践，深刻感悟中国共产党和中国政府推动高水平对外开放、促进共同发展的决心与智慧，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，特别是对“中国式现代化道路”能为人类文明作出新贡献的认同。

2.责任意识：认识到个人命运与国家命运、全球命运紧密相连，初步树立“人类命运共同体”理念下的全球责任感。明确作为新时代青少年，在跨文化交流中应扮演文化使者、友谊桥梁的角色，具备自觉维护国家形象与利益的担当精神。

3.健全人格：培养开放包容、尊重差异的交往品质，在了解世界多元文化的基础上，增强文化定力与辨别能力，形成不卑不亢、自尊自信的国际交往心态。

（二）能力目标

1.信息整合与辩证分析能力：能够从多来源（文字、数据、影像）材料中提取关于国际交流的关键信息，并运用辩证思维分析其带来的机遇与挑战、收益与风险。

2.跨文化理解与沟通能力：能够识别文化差异，理解不同文化背景下的行为与观念，初步掌握有效、得体的跨文化沟通基本原则与技巧。

3.综合探究与创新实践能力：能够以小组合作形式，围绕特定议题进行深度探究，设计具有可行性的国际交流方案或倡议，并清晰、有条理地进行展示与阐释。

4.价值判断与行为选择能力：能够在复杂情境中，基于国家利益、国际道义、文化尊重等多重价值标准，做出理性的判断和负责任的行为选择。

（三）知识目标

1.理解：理解当今世界开放、发展、合作、共赢的时代潮流；理解中国坚持对外开放的基本国策、推动构建人类命运共同体的重要意义；理解国际交流对于促进区域发展、文化互鉴、科技进步的作用。

2.掌握：掌握进行国际交流时应遵循的基本原则，包括相互尊重、平等互利、维护国家主权与安全、保护文化多样性等。

3.了解：了解贵州省在生态文明、数字经济、民族文化等领域开展国际交流合作的主要成就与典型案例；了解常见的跨文化交际误区及应对策略。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生深刻理解国际交流对国家发展（特别是像贵州这样的内陆省份）和世界进步的积极作用，树立开放合作的全球视野。

2.帮助学生掌握在全球化背景下进行国际交流必须坚守的核心原则与底线，特别是维护国家利益、文化安全与意识形态安全。

教学难点：

1.如何引导学生辩证看待国际交流中的合作与竞争、开放与自主、机遇与风险等多重复杂关系，避免非此即彼的简单化思维。

2.如何将抽象的“人类命运共同体”、“文化自信”等理念，转化为学生可感知、可理解、可践行的具体认知与行动，实现从知识到素养的内化与升华。

五、教学资源与准备

1.多媒体资源：

1.2.自制多媒体课件，集成图片、图表、关键文本、思维导图框架。

2.3.精选视频片段（约3-5分钟）：如“数博会”国际展商采访、外国游客体验侗族大歌、国际专家考察贵州生态修复项目等。

3.4.音频资料：贵州少数民族多声部民歌片段、用外语（如英语、法语）介绍贵州的广播节目片段。

5.文本与数据资源：

1.6.案例材料包（分小组）：包含关于“贵州大数据产业的国际合作”、“‘村超’现象的国际传播与反响”、“国际组织在贵州的减贫合作项目”、“贵州留学生与来华留学生的故事”等文字、数据图表材料。

2.7.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）相关章节节选。

3.8.近期《人民日报》、《贵州日报》关于贵州对外开放的评论文章节选。

9.环境与道具准备：

1.10.教室布置为小组合作式，便于讨论与展示。

2.11.准备白板、彩笔、便利贴等供小组记录与展示使用。

3.12.可能涉及角色扮演的简单标识牌（如“中方企业代表”、“外方技术专家”、“文化学者”、“本地社区代表”等）。

13.学生前置任务：

1.14.预习教材中关于“世界舞台上的中国”、“我们的国际视野”相关内容。

2.15.以个人或小组形式，通过网络、报刊等渠道，自主搜集一个关于贵州与外国（或国际组织）交往的小事例或新闻，并简要记录其内容与自己的初印象。

六、教学过程（核心实施环节）

本教学过程预计用时2个标准课时（90分钟），设计为四个层层递进、有机衔接的阶段：“入境·启思——探究·明理——知行·内化——评价·致远”。

第一阶段：入境·启思——创设情境，激活前知（预计用时：15分钟）

本阶段旨在通过强烈的视听冲击和认知冲突，将学生迅速带入“国际交流-贵州”的特定场域，激发探究兴趣，暴露认知前概念。

环节一：多维视听，感知“国际化的贵州”

1.活动启动：教师不作过多开场白，直接播放一段精心剪辑的蒙太奇短片。画面快速切换：贵阳数博会现场各国嘉宾云集、英文导览穿梭；黔东南苗寨中金发碧眼的游客学习蜡染；FAST“中国天眼”接收来自宇宙深处信号（隐喻国际科学合作）；中欧班列（贵州段）鸣笛启程；外语配音的贵州旅游宣传片片段……

2.快速联想：视频播放结束后，教师提问：“在刚才的短片里，你看到了多少个‘世界’与‘贵州’交汇的瞬间？用一个词或短语来形容你此刻的感受。”学生快速回答，教师将关键词（如“震撼”、“意想不到”、“骄傲”、“好奇”等）简要板书。

3.认知铺垫：教师小结：“是的，这片我们生于斯长于斯的土地，正以前所未有的开放姿态，与世界深度相拥。这，就是我们今天要深入探讨的议题——从贵州出发，思考我们该如何与世界对话。”自然引出课题核心。

环节二：暴露前念，聚焦核心问题

1.分享前置任务：邀请2-3位学生简要分享他们课前搜集的关于贵州国际交流的小事例。

2.抛出核心议题：教师在学生分享基础上，提出贯穿全课的核心探究问题：“有人认为，像贵州这样的内陆省份，积极参与国际交流是抓住机遇、实现跨越式发展的关键。也有人担忧，过度的国际交流可能会带来文化冲击、经济依赖甚至安全风险。那么，我们究竟应该以怎样的姿态和原则参与到国际交流的大潮中？贵州的实践，能给我们哪些启示？”将问题清晰呈现在课件上。

3.初步立场表达：让学生用便利贴写下自己对这一问题的初步看法（支持、担忧或困惑），贴到教室前方的“观点墙”上。教师快速浏览，了解学生的初始认知分布，但不做评判。

设计意图：利用多媒体营造沉浸式情境，打破学生对贵州的刻板印象，迅速聚焦主题。通过分享和“观点墙”活动，激活学生已有经验，暴露真实想法，使教学真正从学生的认知起点和困惑点开始。核心问题的提出，赋予了整堂课明确的探究方向与思辨张力。

第二阶段：探究·明理——案例分析，合作深究（预计用时：45分钟）

这是本课的主体与核心环节。学生将通过深度参与四个环环相扣的探究活动，在分析真实案例、角色模拟体验、多学科视角碰撞中，逐步构建对国际交流多维价值的理解，并辨析其应遵循的原则。

探究活动一：“数”说发展——经济科技交流的引擎效应

1.案例呈现：各小组领取关于“贵州大数据产业国际合作”的材料包。材料包括：贵州大数据产业发展历程时间轴（标注关键国际合作事件，如与苹果、华为、腾讯等共建数据中心，举办数博会吸引国际企业等）、相关产业增长数据图表、某大数据企业引进外籍专家推动技术创新的案例描述。

2.小组合作探究：各小组围绕以下问题展开讨论（问题呈现于学习任务单上）：

1.3.从时间轴和图表中，你能找出哪些证据说明国际交流促进了贵州大数据产业的发展？

2.4.引进外籍专家和技术，对本地企业和人才带来了哪些具体的积极影响和潜在挑战？

3.5.这种“引进来”的合作模式，如何体现了“平等互利”的原则？是否存在“技术依赖”的风险？

6.汇报与交锋：小组代表汇报，重点阐述国际交流带来的机遇（如技术跃迁、就业增长、产业升级）以及对挑战（如核心技术自主可控、数据安全、人才竞争）的思考。教师引导其他小组补充或质疑，形成初步辩论。

7.教师点拨与提升：教师总结学生观点，并引入经济学“后发优势”理论和“自主创新与开放合作”的辩证关系进行提升。指出：国际交流是获取先进要素、融入全球价值链的快车道，但必须坚持独立自主、安全可控的前提。贵州大数据产业的路径，正是中国在高端领域坚持“以我为主、融通创新”的缩影。

探究活动二：“歌”传天下——文化交流的双向滋养

1.情境模拟：播放一段外国音乐家在贵州采风后，将侗族大歌元素融入其交响乐创作并在海外演出的视频报道。随后，呈现两则网络评论截图：A评论盛赞这是“文化走出去的典范”；B评论担忧这是“文化被挪用甚至扭曲”。

2.角色扮演与辩论：将学生分为“文化推广者”（支持A）、“文化守护者”（倾向B）和“国际观察员”（中立分析）三组。给予5分钟准备，然后进行小型辩论/陈述。

1.3.“文化推广者”需阐述文化交流对提升文化影响力、促进理解的积极意义。

2.4.“文化守护者”需辨析文化借鉴与文化掠夺的界限，强调文化主体性与原真性保护。

3.5.“国际观察员”需尝试提出促进文化平等、尊重、互鉴的建设性原则。

6.概念澄清与深化：教师引导学生回顾“文化自信”的内涵——自信的文化是开放的、包容的，也是坚守内核的。引用费孝通先生“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的论述。强调：健康的国际文化交流，不是“送出去”或“拿进来”的单向过程，而是在保持自身文化特质基础上的双向对话、创造性转化与创新性发展。贵州的民族文化，正是在与世界的对话中焕发新的生机。

探究活动三：“绿”惠全球——生态治理的共享智慧

1.跨学科视角切入：展示贵州石漠化治理前后对比图、联合国相关机构将贵州生态修复经验作为案例推广的资料。提出问题：“贵州的‘绿色奇迹’，为何能吸引国际关注并成为‘公共产品’？”

2.整合分析：引导学生从地理（喀斯特地貌治理的世界性难题）、政治（中国生态文明建设国家战略）、社会学（社区参与式治理）等多学科角度，分析贵州经验的价值。讨论：分享生态治理经验，对中国和国际社会分别意味着什么？

3.价值升华：教师点明，这体现了“人类命运共同体”理念在生态环境领域的具体实践。国际交流不仅是获取资源，更是贡献智慧、承担共同责任。贵州的案例表明，中国的发展不仅惠及本国人民，也为解决全球性问题提供了中国方案。

探究活动四：“安”筑基石——交流中的底线思维

1.情境辨析：呈现一个复合型情境案例：“某县为吸引外资，承诺给予某外国企业超出法规的特殊优惠，并同意其建设项目涉及区域不经过充分的环境与文化影响评估。该企业承诺带来大量投资和就业。同时，网络上出现大量关于该县历史文化的片面乃至歪曲的解读，源头疑似境外组织。”

2.原则提炼竞赛：各小组紧急磋商，针对情境中涉及的经济合作与文化传播两个层面，提炼出在进行国际交流时必须坚守的“底线原则”清单。要求每条原则尽可能简明，并说明理由。

3.成果共建：各小组汇报清单，师生共同梳理、合并、完善，最终形成一份班级共识的《我们的国际交流“原则基石”》。预期包括但不限于：维护国家主权、安全与发展利益；遵守中国法律法规与社会主义核心价值观；坚持平等互利，不损害国家长远利益和人民福祉；保护文化遗产与信息安全；增强辨别力，抵制文化渗透与意识形态侵蚀等。

4.法律与政策链接：教师适时引入《中华人民共和国国家安全法》、《反外国制裁法》等相关法律精神，以及“总体国家安全观”中关于经济安全、文化安全、网络安全等内容，为“原则基石”提供法理与政策支撑，强化法治观念。

设计意图：本阶段四个探究活动，分别对应经济科技、人文文化、全球治理、安全原则四个国际交流的关键维度，覆盖了机遇、意义、贡献与底线。活动设计强调从具体案例（贵州实践）到一般原理（国际交流规律）的归纳，从感性认知到理性分析的提升，从价值冲突到原则共识的达成。通过小组合作、角色扮演、辩论、竞赛等多种形式，促进深度学习发生，使学生在“做中学”、“辩中明”。

第三阶段：知行·内化——迁移应用，创意实践（预计用时：20分钟）

本阶段旨在引导学生将上一阶段形成的认知、原则和价值观念，应用于新的、更具挑战性的任务中，实现从理解到应用的跨越，并激发创造性思维。

任务发布：“我为贵州国际交流献一策”创意设计

1.任务说明：各小组选择以下一个方向，合作完成一份简要的“倡议书”或“方案要点”设计，并在课堂进行展示。

1.2.方向A（文化使者）：设计一个面向来黔外国青少年的“文化体验工作坊”方案，旨在让他们在互动中深度、准确地理解一种贵州民族文化（如苗族银饰、屯堡地戏等）。

2.3.方向B（科创青年）：针对贵州一个特色产业（如茶产业、中药材、乡村旅游），提出一个利用数字技术（如跨境电商、虚拟现实展示、国际在线课程）拓展国际合作、提升国际影响力的创意点子。

3.4.方向C（生态代言人）：策划一个面向国际社交媒体平台的宣传计划，用生动的方式向世界介绍贵州在生物多样性保护或低碳社区建设方面的创新做法。

5.设计要求：方案必须体现本课探讨的核心原则（如平等尊重、互利共赢、文化自信、安全底线等），并具有可操作性和一定的创新性。需简要说明目标、核心内容、实施方式及预期效果。

6.小组创作与准备：学生小组讨论、构思、撰写提纲或绘制草图。教师巡视指导，提供必要的资源支持和思路点拨。

7.成果展示与互评：每组限时3分钟展示方案要点。其他小组和教师根据“原则契合度”、“创意性”、“可行性”三个维度进行口头评价或评分。

设计意图：将学习从“认识世界”推向“改变世界”的层面。创意设计任务具有开放性、综合性和实践导向，要求学生综合运用本课所学，进行创造性思考和方案构建。这不仅是对学习效果的检验，更是将责任意识、创新精神转化为具体行动设想的关键一步。展示与互评环节促进了智慧的共享与思维的碰撞。

第四阶段：评价·致远——总结反思，拓展延伸（预计用时：10分钟）

本阶段旨在梳理学习收获，促进元认知，将课堂学习延伸到课外生活与未来成长。

环节一：思维建构，绘制认知图谱

1.教师引导学生一起回顾整个探究过程，利用课件或板书，共同绘制一幅关于“国际交流”的思维导图。中心是“负责任、有成效的国际交流”，主干分支包括：价值意义（经济、文化、全球治理）、核心原则（底线清单）、能力要求（跨文化沟通、辩证思维等）、个人行动（从创意设计延伸）。邀请学生补充具体内容。

2.这幅逐渐丰满的思维导图，可视化了学生知识体系的建构过程，成为全课内容的结构化总结。

环节二：回归初心，检视自我成长

1.让学生再次观看课程开始时“观点墙”上的初始看法。提问：“经过这节课的探索，你对国际交流的看法是否发生了改变？改变了什么？又坚定了什么？请用一两句话写下你的‘课后新悟’。”

2.邀请几位学生分享他们的“新悟”，与课前观点形成对比，直观展现认知发展与素养提升。

环节三：寄语未来，担当时代使命

1.教师进行总结性陈述：“从贵州看世界，从世界回望贵州。我们看到，国际交流不是遥远的外交辞令，它就发生在我们身边，关乎我们的发展，需要我们的智慧与担当。新时代的中国青年，生在开放的时代，肩负联接中外的使命。希望大家既能扎根中国大地，深植家国情怀；又能胸怀星辰大海，具备全球视野。以自尊自信、理性包容、底线思维，在未来的人生舞台上，讲好中国故事，传递贵州声音，为促进文明互鉴、构建人类命运共同体贡献青春力量。”

2.布置延伸性作业（二选一）：

1.3.拓展阅读：阅读一篇关于“一带一路”倡议下中国与东盟国家青年交流的报道，并撰写一篇300字左右的短评，分析其中体现的国际交流原则。

2.4.实践观察：关注近期本地（本市、本县）举办或参与的任何一项涉外活动（如展览、体育赛事、线上会议等），尝试从本课所学视角，写一份简单的观察笔记。

设计意图：通过绘制思维导图实现知识的系统化、结构化。通过对比“课前观点”与“课后新悟”，促进学生的元认知，使其清晰感知自身的成长。教师的总结寄语将课程主题提升到时代使命与青年责任的高度，实现情感升华和价值引领。分层、开放的作业设计，满足了不同学生的兴趣与能力需求，将学习从课内延伸到课外，鼓励学以致用。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“聚焦核心素养的表现性评价”相结合的综合评价体系。

1.过程性观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论发言、方案设计等环节的表现。重点关注：参与讨论的积极性与深度；跨学科思维运用的水平；合作沟通的有效性；价值判断的理性程度。使用观察记录表进行简要标注。

2.成果性表现评价：主要针对“创意设计”展示环节。制定简明的评价量规，包