小学五年级英语《My friends》单元主题教学设计

小学五年级英语《Myfriends》单元主题教学设计一、教学背景与设计理据本节课是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，在深入研读牛津上海版五年级上册教材的基础上，进行的一次基于大单元整体教学的探索与实践。课程内容属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题内容。设计者秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，以“主题意义引领下的教学评一体化”为核心理念，致力于构建一个真实、开放、有深度的素养课堂。【基础】本单元主题为“Myfriends”，旨在引导学生运用所学语言介绍朋友的姓名、年龄、外貌特征、能力以及兴趣爱好，在此基础上深入探讨“何为真正的朋友”这一深层议题，帮助学生树立正确的交友观。五年级学生已经具备一定的语言积累，能用简单的形容词描述人物特征，能用like表达喜好。但他们在逻辑组句、细节描述以及情感态度的深度融入上仍有待提升。因此，本设计旨在通过层层递进的学习任务，帮助学生实现从简单的语言输出到有情感、有逻辑的综合语用能力的跨越。二、教学目标设计（一）单元总目标本单元学习结束后，学生能够运用核心词汇和句型，从多角度介绍自己的一位朋友，并阐述友谊的内涵，形成主动关心朋友、乐于分享、求同存异的积极情感态度。（二）本课时具体目标（Module2Unit3Period2）like......语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇class,same,different,both,heavy，并能理解其在不同语境中的含义。学生能够运用句型“Ilike.........likes...”“We/Theybothlike...”准确描述自己与朋友的共同爱好与不同之处。【重要】2.文化意识目标：通过对比自己与朋友的不同，理解并尊重个体差异，意识到“Friendscanbethesame.Friendscanbedifferent.Butwelikeeachother.”的文化内涵，体会友谊的包容与珍贵。【非常重要】3.思维品质目标：能够通过观察、对比、分析文本信息，提炼出Kitty与Alice成为好友的关键信息；能够运用批判性思维思考“我们为何是朋友”，并在真实或模拟的情境中，创造性地解决与朋友交往中可能出现的小分歧。【热点】4.学习能力目标：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成“友谊卡片”的制作与展示，提升合作学习与探究学习的能力。三、教学重难点分析【难点】1.教学重点：掌握核心词汇same,different,both在真实语境中的准确运用。能够熟练运用“Webothlike...”结构表达共同的兴趣爱好。【高频考点】2.教学难点：区分并正确使用“both”与“all”在表达共同点时的差异（both指两者，all指三者及以上）。理解“different”后接名词复数或不可数名词的用法，如differenthobbies。在口头及书面表达中，能够逻辑清晰地描述朋友间的异同。四、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Kitty,Alice）、友谊卡片模板、板贴词卡、评价量表（学生自评与互评）、音频及视频资料。五、教学实施过程【导入】环节一：PretaskPreparations——激活已知，创设语境（一）GreetingsRhymeTime师生互致问候后，播放一首与本单元主题相关的韵律诗。韵律诗内容为：“Friend,friend,mygoodfriend.Tallandthin,aboynamedBen.Helikesfootball,Ilikefootballtoo.Webothlikefootball.Howaboutyou”学生跟随节奏拍手吟唱。（设计意图：通过节奏明快的韵律诗，迅速将学生带入英语学习氛围，同时巧妙复现了本课的核心句型“Webothlike...”，为新知学习做好铺垫。）（二）FreeTalk教师利用课件展示自己的朋友照片，并进行示范性介绍：“Look,thisismyfriend.Sheistall.Shehaslonghair.Shelikesreadingbooks.Webothlikereading.Wearebothteachers.”随后，引导学生尝试用简单的句子介绍自己的朋友。（设计意图：教师以真实的自我介绍作为示范，拉近了与学生的距离，也为学生后续的口语输出提供了语言支架。）【讲授】环节二：WhiletaskProcedures——文本探究，构建新知（一）整体感知，聚焦人物1.教师播放课本Listenandsay的对话视频，提出引导性问题：“Kittyistalkingaboutherfriend.Whoishergoodfriend”学生带着问题观看视频，快速捕捉关键信息“Alice”。2.观看结束后，学生回答问题。教师板书Alice和Kitty的头像，引出本课的主人公。【基础】（设计意图：整体输入，培养学生抓住关键信息的听力策略，初步建立人物关系。）（二）细节研读，突破核心词汇1.聚焦“same”与“class”：教师追问：“KittyandAlicearegoodfriends.Aretheyinthesameclass”引导学生阅读文本第一段，找出答案“Yes,theyareinthesameclass.”。教师板书“thesameclass”，并利用班级实景举例：“Look,...and...areinthesameclass.Youareallinthesameclass.”帮助学生理解“same”的含义。2.聚焦“clever”：教师继续提问：“WhatdoesKittythinkofAlice”引导学生找出描述Alice品质的形容词“clever”。教师通过语境解释：“Aliceisclever.Shecandopuzzles.Shecanreadmanybooks.”并在班级中寻找“clever”的学生进行表扬，使词汇学习贴近生活。3.聚焦“both”：教师呈现文本中关于爱好的表格，提问：“WhatdoesKittylikeWhatdoesAlicelike”引导学生找出两人喜欢的运动：Kittylikesplayingtabletennis.Alicelikesplayingtabletennis.教师通过对比，引出核心词：“Kittylikesplayingtabletennis.Alicelikesplayingtabletennis.So,theybothlikeplayingtabletennis.”板书核心句型“Theybothlike...”，并用红色粉笔标注“both”。教师随即出示更多图片，引导学生操练：“Theybothlikeswimming.”“Theybothlikereading.”等。【高频考点】4.聚焦“different”：教师话锋一转：“Theyhavethesamehobby.Dotheyhavedifferenthobbies”引导学生继续阅读，找出不同的爱好：Kittylikesskating.Alicelikesskatingtoo（此处教师可设置一个信息差，引导学生发现其实她们都喜欢滑冰，进一步巩固“both”）。接着再深入文本，引导学生关注其他细节，如“differentanimals”:Kittylikesdogs.Alicelikescats.教师板书“differentanimals/hobbies”，并引导学生造句：“Theylikedifferentanimals.Ilike...butmyfriendlikes...Wearedifferent.”【难点】5.聚焦“heavy”与情感升华：教师展示文本中Alice帮助Kitty提重书包的插图，提问：“WhatelsemakesthemgoodfriendsLookatthepicture.WhatisAlicedoing”引导学生说出“AliceishelpingKittycarrythebag.”教师追问：“Isthebagheavy”引导学生理解“heavy”的含义，并进行情感教育：“Whenwehaveproblems,goodfriendsalwayshelpeachother.That‘swhatfriendsarefor.”（设计意图：本环节以问题链为驱动，引导学生在解构文本的过程中，自然而然地习得核心词汇与句型。通过对比、归纳等思维活动，帮助学生深入理解文本内涵，同时渗透情感教育，使语言学习与品格培养同步发生。）【练习】环节三：PosttaskActivities——实践应用，巩固内化（一）ListenandImitate学生跟读录音，模仿语音语调，尤其是对话中体现人物情感的语句。随后分角色朗读对话，进一步内化语言。（二）RetelltheStory教师利用板书（包含Kitty与Alice的头像、共同爱好、不同爱好、互相帮助的图片）作为提示，引导学生复述Kitty和Alice的故事。可以采用师生合作、小组合作、个人展示等多种形式。【重要】（设计意图：跟读模仿是夯实语言基础的重要环节；借助板书复述，则是对文本信息的梳理和重构，为后续的个性化表达搭建了稳固的“脚手架”。）【拓展】环节四：CreativeOutput——迁移创新，真实表达（一）创设真实任务：“友谊卡片”制作与分享1.任务发布：教师创设情境：“学校心理辅导室要举办‘友谊月’活动，想征集大家的‘友谊卡片’，介绍自己最好的朋友，说说你们之间的相同与不同，以及为什么你们能成为好朋友。优秀的作品将在学校走廊展出。”2.小组合作：四人一组，每位学生领取一张“友谊卡片”模板。模板上设有信息栏：Myfriend‘sname:__________Wearethesame:Webothlike______________.Weareboth______________.Wearedifferent:Ilike______________,buthe/shelikes______________.Wearegoodfriendsbecause______________.(Becausewehelpeachother./Becausewearehappytogether.)3.交流与撰写：学生先在小组内口头交流，互相启发，然后独立完成卡片。过程中，教师巡视指导，鼓励学生使用本节课所学的高级词汇，如clever,helpful,both,different等。4.展示与评价：邀请学生上台展示并介绍自己的“友谊卡片”。台下学生和教师根据事先公布的《课堂评价量表》（见表1）进行星级评价。评价维度包括：语言准确、内容丰富、情感真挚、声音洪亮。【热点】【非常重要】（设计意图：此环节将课堂所学迁移到真实的生活情境中，实现了从“学语言”到“用语言学做事”的转变。小组合作降低了任务的难度，评价量表的介入则体现了“教学评一体化”的理念，使学生在明确标准的指引下，不断提升表达质量。）六、板书设计板书左侧为Kitty头像，右侧为Alice头像，中间用一颗红心连接。两颗头像下方，分别通过思维导图的形式展开。左侧（Kitty）下方板书：inthesameclass,clever,likesplayingtabletennis,likesskating,likesdogs.右侧（Alice）下方板书：inthesameclass,clever,likesplayingtabletennis,likesskating,likescats.中间红心下方，用彩色粉笔总结：We/Theybothlikeplayingtabletennis.We/Theybothlikeskating.Welikedifferentanimals.(Kittylikesdogs,butAlicelikescats.)Friendshelpeachother.(Carryheavybags)七、作业布置【基础】1.听录音，有感情地朗读或复述课文Listenandsay部分给家长听。【重要】2.完成课堂上未展示完的“友谊卡片”，并将其作为礼物送给自己的好朋友。【拓展】3.（选做）采访你的父母或长辈，问问他们年轻时最好