部编人教版八年级语文下册《应有格物致知的精神》教案

部编人教版八年级语文下册《应有格物致知的精神》教案涵养科学精神，探寻求知真谛——《应有格物致知的精神》深度研读教案一、课文解析与教学定位《应有格物致知的精神》是部编人教版八年级语文下册中的一篇重要议论文，作者丁肇中先生是著名的美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖得主。文章立足中国传统教育的弊端，结合现代科学发展的需求，深刻阐述了“格物致知”的真正内涵及其在当代的重要性。本文观点鲜明，论证严谨，语言平实而富有说服力，是培养学生逻辑思辨能力、科学探究精神和批判性思维的绝佳范本。八年级学生已具备初步的议论文阅读能力，但对于抽象概念的理解、复杂论证过程的梳理以及将理论联系实际的能力仍有待提升。因此，本课教学应注重引导学生在理解“格物致知”字面意义的基础上，深入领会其在现代科学语境下的特定含义，把握作者的核心观点，并能联系自身学习生活，思考其现实意义。二、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“格物、致知、彷徨、袖手旁观、一帆风顺”等。*理解“格物致知”的含义及其在现代科学研究中的重要性。*学习本文围绕中心论点，运用举例论证、道理论证等方法进行论证的特点。*把握文章的结构，理清作者的论证思路。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者观点。*通过合作探究、讨论交流，深入理解“格物致知”的精神实质。*通过师生互动、问题引导，学习分析议论文的论证方法和结构。*通过拓展延伸，联系生活实际，深化对文章主旨的理解。3.情感态度与价值观：*认识到“格物致知”精神的重要性，培养实事求是的科学态度和勇于探索、大胆实践的精神。*反思自身学习方式，培养主动探究、积极实践的学习习惯。*激发对科学的兴趣，树立正确的求知观念。三、教学重难点*重点：*理解“格物致知”的真正含义，特别是作者赋予它的新的意义——即现代科学实验精神。*学习本文的论证方法，理解作者如何层层深入地阐述观点。*难点：*理解传统“格物致知”与现代科学实验精神的区别与联系。*如何将“格物致知”的精神内化为自身的学习态度和行为习惯。四、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、自主探究法、合作讨论法、问题引导法、多媒体辅助教学法。*课时安排：1-2课时（建议2课时，以充分展开讨论和探究）。五、教学过程设计第一课时：走近文本，初识“格物”(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)*方式一（情境导入）：提问：同学们，当你们在学习中遇到一个不理解的物理现象，或者一个化学方程式时，你们通常会怎么做？（学生自由发言）教师总结：是被动接受老师的讲解，还是会主动去思考、去动手实验探究呢？今天我们学习的这篇课文，就将告诉我们一种重要的求知方法和精神——《应有格物致知的精神》。*方式二（成语溯源）：提到“格物致知”，大家可能在古文中见过，谁能说说你对这个词的初步理解？（引导学生从字面意思或以往接触中谈）作者丁肇中先生作为一位大科学家，他所提倡的“格物致知”又有何深意呢？让我们一同走进课文。(二)初读课文，整体感知(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。2.字词积累：检查预习，重点掌握“格物、致知、彷徨、袖手旁观、一帆风顺、不知所措”等词语的音、形、义，并进行简单运用。3.梳理文脉：默读课文，思考：*作者在文章中提出的中心论点是什么？（应有格物致知的精神。）*作者为什么认为“应有格物致知的精神”？*文章主要从哪几个方面来论述这个观点的？(三)再读课文，聚焦“格物致知”(约20分钟)1.解读“格物致知”：*提问：“格物致知”这个词最早出自哪里？（《大学》）在传统儒家那里，它的含义是什么？作者认为这种传统的理解有何弊端？（引导学生找到相关段落：“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。”）*作者所说的“真正的格物致知”是什么意思？请在文中找出关键语句。（“格物致知的真正意义便被埋没了……这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。”）*师生共同明确：作者赋予“格物致知”以新的内涵，即现代科学实验精神——通过实地实验、积极探索来获取新知识。2.小组讨论：为什么作者强调“应有”这种精神？（结合中国教育现状和科学发展的需要来谈。）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)*小结：这节课我们初步了解了文章的中心论点，重点解读了作者所倡导的“格物致知”的真正含义。作者认为，传统教育的弊端在于忽视了真正的格物致知，而这恰恰是现代科学研究所必需的。*作业：1.熟读课文，进一步理解“格物致知”的内涵。2.思考：作者是如何证明自己的观点的？文中运用了哪些论证方法？第二课时：深入探究，践行“致知”(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)*提问：上节课我们学习了“格物致知”的真正含义是什么？（学生回答）作者为什么认为我们“应有”这种精神？（学生回答）这节课我们来探究作者是如何有力地论证自己观点的，并思考这种精神对我们的学习有何启示。(二)精读研讨，品味论证(约25分钟)1.探究论证方法：*举例论证：作者为了证明观点，举了哪些例子？这些例子分别有什么作用？*王阳明“格”竹子的例子：（反面例子）证明了传统儒家“格物”的方式是错误的，不是真正的格物致知。*作者自己在美国大学念物理时的经历：（正面例子）证明了实验精神在科学研究中的重要性，即真正的格物致知精神。*道理论证：文中引用了哪些道理来支撑观点？*引用《大学》中对“格物致知”的传统解释，作为批判的靶子。*阐述科学研究的特点和要求，如“科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”*引导学生分析这些论证方法的好处：使论证更具体、更真实、更有说服力，增强文章的逻辑力量。2.梳理论证思路：*作者首先提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学？（即应有格物致知精神）*接着分析问题：解释“格物致知”的含义及重要性，指出传统教育的弊端。*然后解决问题：以自己的亲身经历为例，阐述实验精神在科学研究中的必要性。*最后总结，发出号召：希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。*（可通过板书或思维导图形式帮助学生梳理）(三)联系实际，拓展延伸(约10分钟)1.小组讨论：结合你的学习生活，谈谈你对“格物致知”精神的理解。你认为在学习中如何体现这种精神？（例如：做数学题时不仅仅是记住公式，更要理解推导过程；学习生物时认真完成实验；遇到问题多问为什么，主动查阅资料等。）2.教师引导：丁肇中先生作为一位科学家，他强调的“格物致知”侧重于科学实验。但这种“探索、实践、求真”的精神，同样适用于我们各个学科的学习，乃至未来的工作和生活。它要求我们不盲从、不迷信，要敢于质疑，勇于实践。(四)总结升华，寄语学生(约5分钟)*总结：《应有格物致知的精神》一文，不仅让我们理解了“格物致知”的科学内涵，更让我们认识到实验精神、探究精神对于求知和创新的重要性。*寄语：希望同学们能从这篇文章中汲取智慧，在今后的学习中，既能“读万卷书”，也能“行万里路”，培养自己的动手能力和探究精神，真正做到“知行合一”，成为一个具有科学素养和创新精神的人。(五)作业布置1.必做题：整理课堂笔记，写一段200字左右的感悟，谈谈“格物致知精神”对自己学习的启发。2.选做题：查找一位你敬佩的科学家的故事，看看他/她的科研经历是如何体现“格物致知”精神的，与同学分享。3.拓展阅读：推荐阅读丁肇中先生的其他科普文章或访谈，进一步了解他的科学思想。六、板书设计（示例）应有格物致知的精神——丁肇中*中心论点：应有格物致知的精神（现代科学实验精神）*内涵：探索真理→客观探索（途径）想象力、有计划、积极探索（方法）*为什么需要？中国教育现状（弊端：忽视探索、实践）科学发展需要（新的知识→实地实验）*论证方法：举例论证：王阳明“格”竹（反）自身经历（正）道理论证：《大学》传统解释科学研究特点*启示：勇于质疑、勤于动手、积极探索、求真求实七、教学反思与建议*本设计注重学生的主体性，通过问题引导和小组讨论，鼓励学生主动思考和表达。在实际操作中，教师应根据班级学生的具体情况调整问题的难度和讨论的深度。*“格物致知”的内涵辨析是重点，也是难点。教师需要引导学生准确区分传统与现代意义的不同，避免概念混淆。*论证方法的学习应结合具体语境，让学生不仅能识别方法，更能理解其在文中的作用。*拓展延伸部分要紧密联系学生实际，避免