初中七年级英语上册Unit 2 Topic 2 Section AB综合能力发展教案

初中七年级英语上册Unit2Topic2SectionA-B综合能力发展教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个整合性、实践性、思维性的学习场域。设计秉承“用语言做事”（Learningbydoing）的任务型教学原则，将SectionA与SectionB的核心语言项目——外貌描述与颜色、服装词汇——置于真实、有意义的交际情境中进行重构与深化。我们坚信，语言学习不是孤立的词汇与语法堆砌，而是学生构建意义、发展思维、涵养文化品格的社会化过程。

（二）跨学科视野与素养融合

本设计打破学科壁垒，进行有机融合：

1.与美术学科融合：引导学生像画家一样观察、描述人物的面部特征、发型、衣着搭配与色彩，培养审美感知与细致观察能力。

2.与社会/道德与法治学科融合：在描述他人外貌的语境中，自然渗透“尊重个体差异”、“反对以貌取人”、“欣赏多元美”的价值观，培育包容、友善的品格。

3.与信息技术融合：鼓励学生使用数字化工具（如简单绘图软件、在线拼贴画）创建人物画像，并辅以英文描述，提升数字素养与创造性表达能力。

（三）设计创新点

1.情境链驱动：围绕“组建班级国际文化周礼仪接待团”这一主线情境，将A部分的“辨认人物”与B部分的“描述衣着”串联成一个完整的项目式学习（PBL）微循环。

2.思维层级递进：学习活动设计遵循“感知与注意→获取与梳理→概括与整合→分析与判断→内化与运用→批判与创新”的认知路径，实现从低阶到高阶思维的跨越。

3.评价嵌入式：将形成性评价深度融入每一个教学环节，通过多元评价工具（量规、观察表、自评互评表）使学生的学习过程可视化，实现“教-学-评”一体化。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重构

1.原教材内容梳理：

1.2.SectionA：核心功能为“辨认人物”。主要语言项目包括：Whatdoeshe/shelooklike?He/Shehas...(bigeyes,aroundface,longhair...);He/Sheis...(tall,short,ofmediumheight/build).语法聚焦于have/has对五官、发型的描述以及be动词对身高体型的描述。

2.3.SectionB：核心功能为“描述服装与颜色”。主要语言项目包括：What’she/shewearing?He/Sheiswearing...(apinkT-shirt,darkbluepants...);Whatcolorisit?It’s...词汇扩展到服装名称和更丰富的颜色词（如dark,light,bright）。

4.本教案重构逻辑：

将A、B两部分视为一个描述“人”的整体语义单元。A部分聚焦“头部特征”（FaceHair），B部分延伸至“身体着装”（ClothingColor）。重构后的教学顺序为：整体感知人物→聚焦头部描述→延伸至衣着描述→综合描述整个人物。同时，引入“礼貌询问”、“赞赏表达”等交际策略，使语言运用更真实、得体。

（二）学情透视

授课对象为七年级上学期学生，处于小学向初中过渡的关键期。

1.已知基础：已掌握最基本的颜色词（red,blue等）、少量服装词（coat,shirt）、以及be动词、一般疑问句等简单句式。具备初步的英语学习兴趣和模仿能力。

2.学习特点：形象思维活跃，乐于参与活动、表现自我，但对抽象语法规则的系统归纳兴趣不高；注意力持续性有待提高，需要多变的活动形式维持参与度。

3.潜在难点：

1.4.语言难点：has

与is

的使用混淆（如误用Heisbigeyes.）；服装名词的单复数与冠词搭配（aT-shirt,pants）；颜色词作定语的位置（aredcoat）。

2.5.文化与思维难点：缺乏从多维度、有序描述人物的逻辑性；可能因词汇量有限导致描述千篇一律；需引导避免在真实交际中对外貌进行不礼貌的评头论足。

三、教学目标（SMART原则导向）

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写关于面部特征（face,eyes,nose,hair等）、体型（height,build）、服装（T-shirt,pants,skirt,shoes等）及颜色（基础色及dark/light修饰）的核心词汇。

2.学生能在模拟真实情境中，综合运用“Whatdoes...looklike?”“Whatis...wearing?”及“He/Shehas/is/wearing...”等句型，对人物外貌进行至少包含3个特征（涵盖头部、体型、衣着）的连贯、有序的口头及书面描述。

3.学生能理解并初步运用“Excuseme,couldyoutellme...?”“Helookssmartin...”等更礼貌、丰富的交际用语。

（二）学习能力目标

1.通过使用“人物描述思维导图”等工具，学生能学会信息分类、有序组织的学习策略。

2.在小组合作完成“人物寻访”任务中，提升倾听、协商、分工合作的能力。

3.学会利用视觉词典、班级单词墙等资源自主扩展描述性词汇。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比不同人物的图片或真人，培养捕捉细节、发现异同的观察力。

2.归纳与概括：从大量例句中自主归纳has

用于“拥有”（五官、发型），is

用于“是”（身高、体型），iswearing

用于“穿着”的语法规则。

3.逻辑与创造：能按照“整体印象→头部→身体→衣着”或“从上到下”的逻辑顺序描述人物，并能创造性地运用所学描述班级同学或卡通人物。

（四）文化意识目标

1.了解在英语文化中，当面评论陌生人外貌可能被视为不礼貌，学会在必要询问时使用委婉语气。

2.通过欣赏不同国家、民族人物的多样化外貌与服饰，树立审美多元、尊重差异的观念。

3.初步感知服装颜色在特定场合（如正式场合多深色）的文化含义。

四、教学重点与难点

1.教学重点：整合运用has

,is

,iswearing

三种结构，从多维度对人物外貌进行清晰、连贯的描述。

2.教学难点：

1.3.语法内化：has

与is

在描述外貌时的准确区分与运用。

2.4.语言综合与逻辑输出：在真实时间压力下，组织语言，有条理地进行综合性口语描述。

3.5.文化语用：在真实情境中得体地发起关于外貌的询问与评论。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清晰、多样化的人物图片（不同年龄、种族、职业）、动画情景短片、互动拖拽游戏。

2.实物教具：魔术贴板、可组合的纸质“五官发型”部件、不同颜色的布料片或服装卡片。

3.学习工具单：“MyObservationChart”（我的观察表）、“DescriptionBuilder”（描述构建者）思维导图模板。

4.数字工具：平板电脑（用于小组拍照并标注描述）、班级在线协作白板（如Padlet，用于汇集描述作品）。

5.评价工具：“星级描述员”量规表、小组合作观察记录表。

六、教学过程实施（详案）

课时安排：3课时(每课时40分钟)

主线情境：班级将举办“国际文化周”，我们需要组建一支礼仪接待团。为了能快速识别和向访客介绍我们的接待员，我们需要学会精准地描述每个人的外貌特征。

第一课时：聚焦面孔——认识我们的“门面”

阶段一：情境导入，激趣感知(约8分钟)

1.视频启动：播放一段10秒的快速剪辑视频，展示文化周上不同国家接待员的笑脸特写，背景音乐轻快。提问：“Whatdoyousee?Somanysmilingfaces!Theyareallreceptionists.Tobeagoodreceptionist,aclearandfriendlyfaceisimportant.”

2.任务发布：“Today,westarttoformourown‘ReceptionistTeam’.First,weneedtolearnhowtoknowanddescribeourfaceswell.”

3.头脑风暴：教师在黑板中央画一个圆圈代表脸，问：“What’sonaface?”学生说出已知词汇（eye,nose等），教师将其贴在圆圈周围，并补充输入新词（如eyebrow,lip,chin）。

阶段二：分层输入，探究建构(约20分钟)

1.听力输入与词汇精细加工：

1.2.播放一段经过改编的、语速适中的对话，内容为两名学生在看接待员候选照片。对话中密集出现目标句型与词汇。

2.3.第一遍听：完成“Matchthefacetothenumber”的图片与编号匹配任务，抓核心信息。

3.4.第二遍听：聚焦词汇，完成“Fillintheblankswithfacialfeatures”的填空题。随后，开展“单词归类”活动：将big/small/long/short/round

等形容词与eyes/hair/face

等名词进行搭配组合游戏（使用魔术贴板）。

5.语法暗线探究：

1.6.将听力对话中的关键句投影出来，分为两栏：

ColumnA:Hehasbigeyes.Shehaslonghair.

ColumnB:Heistall.Sheisofmediumheight.

2.7.引导学生小组讨论：“LookatColumnAandB.Whatwordscomeafter‘has’?Whatwordscomeafter‘is’?”让学生自己发现has

后接“拥有的部分”（身体部位），is

后接“状态的描述”（形容词）。教师适时点出has

用于“有”，is

用于“是”。

8.控制性操练：

1.9.游戏“FaceDesigner”：利用课件，让学生根据听到的描述（如：“Shehasasmallnoseandbigeyes.”）点击组合出正确的脸部图像。

2.10.PairWork“FindtheDifferences”：给学生两幅高度相似的人物面部图，学生两人一组，用Ahas...butBhas...

的句型找出至少3处不同。

阶段三：初步输出，应用内化(约10分钟)

1.活动“MyFavoriteFace”：每位学生秘密选择一位班级同学（或教师提供的名人照片）作为“我最欣赏的面孔”。

2.在“MyObservationChart”上快速写下2-3个特征关键词。

3.进行“GuessWho?”游戏：学生轮流用He/Shehas...

句型描述，其他同学猜测。教师鼓励描述者使用and

连接同类特征（如Shehasaroundfaceandbigeyes.

）。

4.小结与铺垫：教师总结：“Great!Nowwecanrecognizepeoplebytheirfaces.Butsometimes,peoplemayhavesimilarfaces.Whatelsecanhelpus?”引出下一课时内容——“他们的穿着打扮（Clothing）”。

第二课时：装扮色彩——辨识我们的“制服”

阶段一：复习链接，温故知新(约5分钟)

1.快速闪现上节课的人物脸部图，学生快速说出He/Shehas...

句子。

2.呈现一张全身被遮挡、只露脸的人物图，提问：“ThisisLily.Canyoudescribeherface?”学生描述后，教师说：“Good.Nowlet’sseeherwholepicture.”点击后显示全身图（穿着鲜艳的特定服装）。引出问题：“Besidesherface,whatmakesLilydifferentnow?”

阶段二：主题展开，深化拓展(约22分钟)

1.词汇网络构建：

1.2.展示一个衣橱的图片，通过“What’sinthewardrobe?”引出服装词汇。采用“实物/图片-发音-拼写”三位一体的方式学习新词，特别注意复数形式（pants,shoes,glasses）的处理。

2.3.颜色词拓展：不仅复习基础色，更通过色卡引入darkblue

,lightpink

,brightyellow

等概念，让学生理解颜色可以更精确。

3.4.搭配游戏：学生使用服装卡片和颜色卡片，组合成短语，如adarkgreensweater

,lightbluepants

，并尝试说：“I’mwearing...today.”

5.核心句型与语法融合：

1.6.播放SectionB相关对话，重点捕捉Whatisshewearing?

Sheiswearing...

句型。

2.7.语法对比强化：将三个核心句型并列：

Hehas(blackhair).

->拥有

Heis(tall).

->是（状态）

Heiswearing(ablackcoat).

->正穿着（动作/状态）

3.8.通过例句，引导学生理解iswearing

强调“当下穿着的状态”，并用时间轴简单示意与一般现在时的区别。

9.综合听读训练：

1.10.完成一篇关于“学校开放日学生着装要求”的短文阅读，其中包含对不同角色着装的描述。学生完成信息提取表，梳理“Whoiswearingwhat?”。

阶段三：情境输出，交际演练(约11分钟)

1.小组任务“DressCodeCheck”：

1.2.情景：文化周接待团有着装要求（如：smartcasual）。

2.3.小组分到几张“候选人”在不同场合的着装照片（有些符合，有些不符合）。

3.4.任务：用Inpicture1,heiswearing...,butinpicture2,heiswearing...

进行组内讨论，判断哪张图片的着装更符合要求，并准备汇报。

5.班级汇报与语言提升：

1.6.小组代表汇报，教师引导使用“Ithink...because...”给出理由。

2.7.教师输入赞美与建议的表达式：“Helookssmartinthatsuit.”“Maybealightercolorwouldbebetter.”

第三课时：整体画像——成为金牌“描述员”

阶段一：项目启动，综合复盘(约7分钟)

1.回顾前两课所学，教师在黑板上构建一个完整的“人物描述思维导图”中心为“APerson”，分支为：Face(has...),Hair(has...),Height/Build(is...),Clothes(iswearing...),Colors。

2.发布终极任务：“TheInternationalWeekiscoming!Now,weneedtointroduceeverymemberinourReceptionistTeamtoourguests.Yourfinalmissionistocreatea‘ReceptionistProfileCard’withaphoto(ordrawing)andaperfectdescription.”

阶段二：策略指导，协作准备(约18分钟)

1.逻辑顺序指导：展示两段描述，一段杂乱无章，一段按“整体→从上到下”的顺序。让学生对比哪段更清晰，归纳出好的描述应有逻辑顺序。

2.丰富语言输入：提供“词汇银行”海报，包括更多样的形容词（如friendly,bright,cool,lovely,handsome

用于整体印象；curly,straight,blonde

用于头发等）。

3.小组协作创作：

1.4.每组4-5人，每组抽取或选择一位真实的班级同学作为“接待员”模特。

2.5.小组分工：Observer（观察者，负责细致观察并填写思维导图），Recorder（记录员，负责撰写草稿），Designer（设计师，负责简单绘制或装饰画像），Speaker（发言人，负责最终展示）。

3.6.学生利用平板拍摄模特照片，在照片上用标注工具简单标记特征，并开始合作撰写综合描述文段。教师巡回指导，提供语言支持和逻辑建议。

阶段三：成果展示，评价升华(约15分钟)

1.“ReceptionistProfile”发布会：

1.2.各小组展示他们的画像和描述。发言人需脱稿进行1分钟介绍。要求描述至少包含4个特征，并有一定逻辑顺序。

2.3.其他小组根据“星级描述员量规表”（涵盖内容完整性、语言准确性、逻辑条理性、表达流畅性）进行打分和点评。

4.教师点评与提炼：

1.5.教师针对展示中的亮点（如使用了新词汇、顺序清晰）和共性问题（如has/is

混淆）进行集中反馈。

2.6.强调语言背后的文化：在真实介绍他人时，我们应多使用积极、友善的词汇，尊重差异。

7.延伸与作业：

1.8.课堂总结：今天我们学会了如何像一位专业的观察员一样，全面、有序、得体地描述一个人。这不仅是为了完成任务，更是一种重要的交际能力。

2.9.分层作业：

1.3.10.基础层：完成练习册相关练习，巩固has/is/wearing

的用法。

2.4.11.拓展层：选择一位家人，为他/她制作一张英文“人物卡片”。

3.5.12.创造层：写一篇小短文，描述你心目中一位理想的“文化周大使”的外貌与着装，并说明理由。

七、教学评价设计

本