人教版初中一年级英语上册第一单元“你与我”项目式学习教案

人教版初中一年级英语上册第一单元“你与我”项目式学习教案

一、单元整体分析与设计理念

1.单元主题语境与内容价值

本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心在于引导学生探索自我身份，并学习如何与他人建立初步联系。SectionA部分已完成了基础的语言输入（打招呼、自我介绍、询问基本信息），本项目的学习旨在推动学生将零散的语言知识（动词be、人称代词、形容词性物主代词、基础疑问句）进行整合、内化与创造性输出，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的深度学习过程。项目设计紧扣“用英语做事情”的核心思想，强调语言学习的交际性、功能性和意义性。

2.设计理念与核心素养指向

本项目以“项目式学习”为框架，以“产出导向法”为驱动，深度融合英语学习活动观。

1.语言能力：在真实、有意义的项目任务中，综合运用听、说、读、看、写等技能，完成信息的获取、梳理、整合与呈现。

2.文化意识：通过制作个人及介绍他人的材料，初步感知中英文在自我介绍、人际交往方面的异同，培养开放、友善的跨文化交际态度。

3.思维品质：在信息收集、分类整理、设计呈现的过程中，锻炼学生的逻辑思维、信息整合能力及初步的创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、自主探究、资源整合及成果展示，培养学生团队协作、自主管理和策略运用能力。

3.学情分析

七年级学生处于小初衔接阶段，对英语学习充满新鲜感与积极性。他们已掌握本单元核心词汇与简单句型，具备完成基础对话的能力，但语言整合运用能力较弱，缺乏在真实语境中连贯表达的经验。学生个性鲜明，乐于通过绘画、手工、表演等形式展现自我。本项目将通过结构化支架与开放性任务相结合的方式，既提供必要支持，又给予充分创造空间，满足不同层次学生的学习需求。

二、项目教学目标

1.单元项目总目标

学生将以小组为单位，合作创建并展示一幅“我们的班级友谊图谱”，其中需整合包含每位成员个性化信息的“身份卡”，并清晰呈现小组成员间的关联。

2.具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能够熟练、准确地运用单元核心句型进行自我介绍和介绍他人，包括：Iam/Mynameis...Iamfrom...Ilike...Myphonenumber/emailis...Thisis...He/Sheis...His/Herfavorite...is...

2.3.能够理解并运用常见描述性形容词（如：nice,cool,interesting,happy）对自我和同伴进行简单描述。

3.4.能够设计、绘制并填写包含关键个人信息的“身份卡”。

4.5.能够以口头和书面结合的方式，连贯、有逻辑地介绍小组的“友谊图谱”。

6.过程与方法：

1.7.通过访谈、调查，获取并记录同伴信息。

2.8.通过信息分类、筛选与设计，创造性地呈现信息。

3.9.通过小组协作，共同规划、分工、制作并排练成果展示。

10.情感态度与价值观：

1.11.增强自我认知，欣赏自我独特性。

2.12.学会倾听、尊重与欣赏同伴，促进班级融合，营造包容、友好的班级氛围。

3.13.体验用英语完成真实任务的成就感，提升英语学习兴趣。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生综合运用单元所学语言知识，在真实交际任务中完成信息的交换、整合与创造性输出。

2.教学难点：

1.3.形容词性物主代词（my,your,his,her）与对应人称代词（I,you,he,she）的准确切换与运用。

2.4.在介绍他人时，动词be与人称的单复数保持一致。

3.5.项目成果的逻辑组织与流畅呈现，超越单句层面，形成语段。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含范例、步骤指引、评价标准）

2.“信息收集表”工作纸

3.彩色卡纸、彩笔、胶水、剪刀等手工材料

4.ＡＩ绘画工具或图片素材库（可选，用于辅助设计）

5.实物投影仪或数码设备（用于成果展示与拍摄）

五、教学过程设计（共2课时）

第一课时：信息采集与蓝图规划

阶段一：项目启动与情境植入(Lead-inProjectLaunch)(10分钟)

1.情境创设：教师展示一幅精美的“友谊树”或“社交网络”图谱范例（可虚构一个明星或小说人物群体），用英语简要介绍其构成：“Look,thisisthe‘FriendshipTree’oftheSuperTeam.ThisisLeo.Heisbrave.Helikesscience.ThisisMia.Sheisclever.Herfavoritecolorisblue.LeoandMiaaregoodfriends.”引导学生观察图谱包含的要素：人物头像/图标、姓名、关键信息（来自哪里、喜好等）、连接线与关系标注。

2.项目发布：教师提出驱动性问题：“Ourclassisanewfamily.Canwecreatea‘ClassFriendshipMap’toknoweachotherbetterandshowourfriendship?”明确项目最终产出：每个小组制作一份包含所有组员信息的“友谊图谱”，并在全班进行展示介绍。

3.语言激活：快速头脑风暴，师生共同回顾并板书项目所需的核心句型结构（自我介绍与介绍他人），形成“语言工具箱”。

阶段二：信息收集与内化(InformationGatheringProcessing)(20分钟)

1.个人准备：学生每人获得一张“MyInfoCard”草稿纸。学生在纸上初步规划自己的信息：姓名、头像草图、来自哪里、喜好（颜色、食物、运动等）、联系方式（虚拟或经同意的）、一句对自己的描述（Iama...boy/girl.Iam...）。

2.访谈演练：教师与一名学生示范双向访谈。

1.3.T:“Hi,I‘mMs.Li.CanIaskyousomequestionsforourproject?”S:“Sure.”

2.4.T:“What‘syourname?”S:“MynameisWangXiao.”

3.5.T:“Whereareyoufrom?”S:“IamfromBeijing.”

4.6.T:“Whatdoyoulike?”S:“Ilikeblueandbasketball.”

5.7.T:“Canyoudescribeyourself?”S:“Iamahappyboy.”

6.8.示范后，教师转向全班：“Now,thisisWangXiao.HeisfromBeijing.Helikesblueandbasketball.Heisahappyboy.”强调从第一人称到第三人称的转换。

9.小组访谈：学生在4-5人小组内进行循环访谈。每位学生既作为“采访者”用特殊疑问句获取信息，并记录在“同伴信息收集表”上；也作为“受访者”提供信息。教师巡视，重点辅导代词转换和动词一致性的难点。

阶段三：蓝图设计与规划(BlueprintDesign)(10分钟)

1.小组讨论：各小组根据收集到的信息，讨论本组“友谊图谱”的设计方案。

1.2.主题与形式：采用树状图、星球图、岛屿地图、还是其他创意形式？

2.3.视觉元素：如何绘制或制作代表每个成员的头像/标志？

3.4.信息呈现：如何在图谱上简洁、美观地呈现关键信息？

4.5.连接关系：成员之间根据什么来连接？（如：有相同爱好、来自同一区域、是同桌等）

6.制定计划：小组初步分工（谁负责总体设计、谁绘制背景、谁制作个人卡片、谁撰写连接说明等）。教师提供设计模板（多样化）供参考，鼓励创新。

课后任务：

1.完善个人“InfoCard”的最终设计。

2.小组继续构思图谱细节，准备制作材料。

第二课时：创作实施与展示评价

阶段一：创作与整合(CreationIntegration)(20分钟)

1.制作时间：各小组根据上节课的计划，开始合作制作“ClassFriendshipMap”。学生在彩色卡纸上绘制背景，制作并粘贴成员的“InfoCard”，绘制连接线并标注关系（如：bothlikesoccer

,fromthesamecity

）。

2.教师支持：教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生用英语书写描述）、技术支持和协调帮助。鼓励学生用英语进行小组内沟通：“Canyoupassmetheredmarker?”“Howdowespell‘favorite’?”“Let‘sputXiaoMinghere.”

3.脚本撰写：图谱制作接近尾声时，小组成员共同构思一段1-2分钟的全组展示介绍稿。教师提供汇报支架：

1.4.Opening:“Hello,weareGroup1.ThisisourFriendshipMap.”

2.5.Introducingmembers:“Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...”

3.6.Explainingconnections:“AandBareconnectedbecausetheyboth...”

4.7.Closing:“Weareahappy/creative/friendlyteam.Thankyou!”

阶段二：展示与交流(PresentationCommunication)(15分钟)

1.展示环节：每组选派1-2名代表，或全组协作，借助实物投影展示图谱并进行口头介绍。鼓励使用手势、指向图谱不同部分。

2.听众互动：规定每个小组展示后，其他小组需至少提出一个相关问题或给予一句积极评价（如：“Ilikeyourdrawing!”“WhatdoesClikebest?”）。这促使所有学生认真倾听。

3.班级整合：所有小组展示后，教师可将各小组图谱贴在教室墙上，形成班级文化墙，象征班级大家庭的融合。

阶段三：反思与评价(ReflectionAssessment)(5分钟)

1.多维评价：

1.2.小组自评：根据评价量表，从合作度、创意性、语言准确性、展示效果等方面进行自评。

2.3.组间互评：投票选出“最友好图谱”、“最具创意图谱”、“最佳解说员”等。

3.4.教师评价：过程性评价（观察学生在访谈、制作中的参与度和语言运用）与成果性评价（最终作品和展示）相结合。

5.要点提炼：教师总结本项目所巩固强化的语言点（再次强调his/her,he/she的运用），并表扬学生在合作、创意和跨学科融合（艺术、设计）方面的表现。

六、教学评价设计

本项目采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.评价量表（范例）

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

需努力(1-2分)

自评

组评

师评

语言运用

能准确、流畅地运用单元核心句型进行问答与介绍，错误极少。

能运用核心句型，存在少量不影响理解的错误。

句型使用不熟练，错误较多，影响理解。

信息内容

信息丰富、真实、有细节，呈现清晰有条理。

信息完整、基本清晰。

信息不全或混乱。

合作与参与

积极承担角色，与小组成员有效沟通、协作。

能参与小组活动，完成分配任务。

参与度低，协作意识弱。

创意与设计

图谱设计富有创意，美观大方，视觉效果好。

设计完整，有一定的视觉效果。

设计简单，视觉效果一般。

展示表现

表达自信、清晰，与观众有眼神交流，能有效回答问题。

能完成介绍，表达基本清晰。

展示不流畅，缺乏自信。

1.成果物归档：将“友谊图谱”照片、“信息收集表”、展示脚本或录像存入学生的学习档案袋，作为成长记录。

七、教学反思与拓展

1.差异化教学建议：

1.2.对基础较弱学生：提供更结构化的句子框架和词汇清单，允许其在介绍时参考笔记，鼓励其承担图画、剪贴等非语言主导任务。

2.3.对能力较强学生：鼓励其尝试更复杂的句子结构（如：notonly...butalso...

），承担展示主讲或脚本撰写任务，并思考如何优化信息呈现的逻辑性。

4.跨学科连接：

1.5.与美术课融合：设计、构图、色彩运用。

2.6.与信息技术融合：使用绘图