小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag Part B Lets talk 深度教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPartBLet‘stalk深度教学设计

一、教学内容全景分析与定位

（一）【基础】单元整体视阈下的课时功能定位

本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit2“Myschoolbag”的第四课时，教学内容涵盖PartBLet’stalk及Talkaboutyourbestfriend板块。在单元整体教学中，A部分已完成“询问书包内物品（What‘sinyourschoolbag?）”及基础课本词汇的输入，而本课时则实现了话题的深化与迁移。从“物”到“人”，从“书包里的物品”自然过渡到对“朋友特征”的描述，这是教材编写者精心设计的螺旋式上升路径。本课时的核心任务不仅是完成一段对话的学习，更是搭建起连接“物品描述”与“人物介绍”的桥梁，为后续Unit3“Myfriends”的学习做好关键的铺垫和预热，起到了承上启下的“锚点”作用。

（二）【重要】语篇研读（What,Why,How）

What(主题与内容)：本课时Let’stalk部分的语篇围绕“谈论好朋友”展开。通过呈现核心句型“Who‘syourbestfriend?”“ChenJie.”“She’sfunny.Sheoftenmakesmesmile.”，展示了如何询问他人最好的朋友是谁，以及从性格特征（funny）和行为影响（makesmesmile）两个维度来描述朋友。Talkaboutyourbestfriend板块则是一个半开放式的语言实践框架，鼓励学生运用所学语言进行真实交际。

Why(功能与意图)：本语篇的功能在于引导学生在真实的人际交往中，从关注物品转向关注人物关系，特别是“友谊”这一社会情感。通过描述朋友的外貌特征之外的性格特质（如funny,friendly,kind）以及朋友之间的积极互动（makesmesmile,helpeachother），旨在培养学生的人际交往能力和积极的同伴关系，渗透“乐于交往、珍惜友谊”的育人价值。

How(文体与结构)：对话语篇结构清晰，采用经典的“问答-描述-举例”三轮对话模式。语言上，本课时复现了be动词的第三人称单数形式（She’s...），并首次在对话中系统呈现一般现在时第三人称单数做主语的谓语动词变化（makes），虽然不要求在此课时进行语法规则的深度讲解，但要求在真实语境中感知其用法。词汇层面，funny,friend,smile等词均为描述人物特征的高频词，具有极高的语用价值。

二、学情深度剖析与精准定位

（一）【基础】知识与经验储备

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级及本单元前几课时的学习，学生已经具备以下基础：1.能够听懂、会说并认读颜色、文具及部分课本名称类单词（如Englishbook,mathsbook）。2.掌握了描述物品的基本句型“It‘s...”以及“What’sin...?”。3.在A部分Let‘stalk中，初步接触了“Ihaveanewschoolbag.”等表达。4.学生对“朋友”这一话题有切身的体验和强烈的表达欲望，这为本课时的真实交际奠定了情感基础。

（二）【难点】潜在的学习困难

1.语法感知的隐性障碍：对于“Sheoftenmakesmesmile.”一句中，动词make因主语是第三人称单数而变为makes，学生虽然在低段有过“He/Shelikes...”的机械记忆，但尚未形成系统的语法意识，容易出现“make”的泛化错误。这需要通过大量的、有意义的输入来形成语感，而非语法规则的灌输。

2.描述维度的单一化：学生在描述朋友时，容易局限于以前学过的“tall,short,thin,fat”等外貌词汇，对于“funny,kind,friendly”等性格类词汇以及“makemesmile”等行为类描述较为陌生，需要教师提供丰富的“脚手架”。

3.情感迁移的深度挖掘：学生能说出“我的朋友是谁”，但对于“为什么是好朋友”的深层原因，缺乏用英语表达的思路和词汇。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

1.【语言能力】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Who’syourbestfriend?”“She‘s/He’sfunny/...”；能够在语境中理解“Sheoftenmakesmesmile.”的意思，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。【基础】

2.【文化意识】学生能够了解中外文化中对于“好朋友”评价标准的共通之处，即不仅关注外在，更关注内在品质与相互带来的积极影响，初步形成正确的交友观。【重要】

3.【思维品质】通过观察图片预测对话内容、听音捕捉关键信息、归纳总结描述朋友的多重维度，培养学生的观察、分析与归纳能力。【重要】

4.【学习能力】能够在小组合作中积极与他人交流，能够运用所学语言框架，综合运用多维度信息介绍自己的好朋友，实现从课本到生活的迁移。【高频考点】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握三会词汇和句型：friend,funny,bestfriend,“Who‘syourbestfriend?”“She’s/He‘s...”“She/Heoftenmakesmesmile.”

2.理解对话大意，并能按照正确的意群和语音语调朗读、表演对话。

（二）教学难点

3.在真实的交际情境中，能够从性格（funny,kind）、行为（makesmesmile,helpsme）等多个维度，综合运用所学语言介绍自己的朋友。

4.初步感知一般现在时中第三人称单数作主语时动词的变化（-s/-es），并能尝试在固定句型（如makesmesmile,helpsme）中进行模仿运用。【难点】

五、教学准备

多媒体课件（含教材动画、音频）、人物头饰、评价板贴（用于板书生成）、学生自制的好朋友画像或照片（作为课前预习作业）、FriendsCard学习单。

六、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【基础】Pre-task：热身激趣，激活图式(5分钟)

上课伊始，师生进行日常问候后，教师并未直接切入主题，而是播放一段剪辑精美的班级电子相册视频，视频中是学生课间一起游戏、互相帮助、开怀大笑的瞬间。视频背景音乐轻快。视频播放完毕，教师脸上洋溢着微笑，用亲切的语气提问：

T:Boysandgirls,lookatthescreen.Youarelaughing.Youareplayingtogether.Youlooksohappy.Why?(引导学生思考快乐的来源)

Ss:(可能回答)Becausewearewithfriends./Weplaytogether.

T:Bingo!Wearehappybecausewearewithfriends.(教师顺势板书“friend”，并带领学生拼读)Today,wearegoingtotalkaboutaspecialfriend.(教师引出“bestfriend”的概念，板书“bestfriend”)Whoisyourbestfriend?Maybewecanfindtheanswerintoday’slesson.

【设计意图】此环节通过真实、温馨的班级生活视频创设情境，瞬间拉近师生距离，激活学生关于“朋友”的背景图式。由学生自发的感受引出本课主题friend和bestfriend，自然、真实、无痕，符合“在体验中学习”的英语学习活动观。

（二）【重要】While-task1：文本解构，在听力中感知语言(10分钟)

1.情境导入与预测：教师呈现Let‘stalk板块的第一幅插图（Mike和John聊天的场景），遮挡住对话气泡。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Ss:MikeandJohn.)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?引导学生观察人物的表情（Mike面带微笑，神情期待），猜测他们在谈论一个让他们开心的话题。

Ss:Theyaretalkingaboutafriend./Agirl.

2.任务型听力一：捕捉关键人物。

教师播放对话录音第一遍（只播放到“ChenJie”），提出听力任务：

T:Let’slisten.WhoisMike‘sbestfriend?Listencarefullyandcatchthename.

录音播放后，学生轻松找到答案“ChenJie”。教师在黑板一侧板书“Who’syourbestfriend?→ChenJie.”

3.任务型听力二：捕捉描述维度。

教师再次播放对话录音完整版，提出更具挑战性的任务：

T:MikesaysChenJieishisbestfriend.Butwhy?WhatisChenJielike?Listenagainandtickorcross.

教师课件出示两个描述：A.Sheistall.B.Sheisfunny.C.Sheoftenmakesmesmile.让学生带着问题聚焦对人物的描述。

听完后，师生共同核对答案。教师引导学生发现，Mike没有说ChenJie的外貌（tall），而是说了她的性格（funny）和带给他的感受（makesmesmile）。

【设计意图】将对话文本切割成两个听力任务，由浅入深，层层递进。第一个任务捕捉主干信息（谁），第二个任务捕捉细节信息（怎么样）。这种“任务型”听力的设计，不仅训练了学生的听力技能，更重要的是引导他们去探寻文本中隐含的深层逻辑——我们为什么称某人为“最好的朋友”。

（三）【核心】While-task2：聚焦难点，在模仿中内化语言(12分钟)

1.【难点突破】从“smile”到“makesmesmile”的情境建构。

教师利用刚才的视频截图，放大两个学生手牵手、笑容满面的画面。

T:Lookatthem.Theyaregoodfriends.Sheistellingajoke.Heislaughing.Thejokemakeshimlaugh.Shemakeshimlaugh.(教师放慢语速，重读“makes”)

接着，教师走到一位学生身边，轻轻拍拍他，递给他一颗糖。教师对着全班说：

T:Igivehimacandy.Imakehimhappy.Thecandymakeshimhappy.

随后，教师邀请一名学生做鬼脸或讲笑话，逗笑另一名学生。教师引导全班说：

T:Look!XXXmakesYYYlaugh.XXXmakesYYYsmile.

通过连续多个直观的、发生在当下的情境演绎，学生在真实的体验中理解了“make+sb.+动词原形”这一结构所表达的“使/让某人做某事”的含义，并在反复的听觉刺激中，无意识地吸收了第三人称单数“makes”的用法。此时，教师无需在黑板上写出语法公式，只需用不同颜色的粉笔在“make”的“s”下轻轻一点即可。

2.跟读模仿，内化语音语调。

教师播放动画，学生逐句跟读。在此过程中，教师重点指导学生朗读“Sheoftenmakesmesmile.”的意群停顿和愉悦的语气。特别是“smile”一词，要读出嘴角上扬的感觉。

3.角色扮演，从输入到输出。

学生两人一组，戴上Mike和John的头饰练习对话。教师走下讲台，俯身倾听，进行个别指导。随后邀请2-3组学生上台展示。展示后，引导台下学生从“语音标准”、“表演生动”、“表情到位”等维度进行简单评价。

（四）【迁移】Post-task1：Talkaboutyourbestfriend——搭建支架，从课本走向生活(8分钟)

1.思维导图，归纳描述维度。

教师引导学生回顾：刚才我们谈论Mike的好朋友，都谈了什么？教师根据学生回答，在黑板上逐步生成一个以“MyBestFriend”为中心的思维导图。主要分支包括：

Name:Who’she/she?

Looklike:(复习旧知，如tall,short,longhair...)

Character:(本课新知，如funny,kind,friendly...)

Activity:(本课拓展，如makesmesmile,helpsme,playswithme...)

2.借助学习单，小组交流。

教师下发“FriendsCard”学习单，上面印有上述思维导图的简化版。学生拿出自己课前准备的好朋友照片或画像，在学习单上圈出或填写关键词，然后在四人小组内向组员介绍自己的好朋友。

T:Takeoutyourphotoandyour“FriendsCard”.Tellyourgroupmembersaboutyourbestfriend.Youcansay:“Thisismybestfriend.He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoftenmakesme...Weoften...together.”

教师巡视，参与到小组讨论中，对于基础薄弱的学生，提供词库支持（如在黑板上补充helpful,cute,playfootball,readbooks等词汇）。

（五）【高潮】Post-task2：情感升华，在分享中深化主题(5分钟)

1.“友谊之星”推荐会。

教师邀请几位在小组讨论中表现突出的学生上台，利用实物投影仪展示他们的“FriendsCard”和好朋友照片，向全班介绍自己最好的朋友。教师引导学生不仅仅停留在介绍事实层面，更要表达情感。

T:She/Heisyourbestfriend.Howdoyoufeel?(Happy,warm,lucky...)

Ss:Ifeelhappywithhim.

T:Great!So,let’ssay:“Wearegoodfriends.Wearehappytogether.”

2.主题意义微视频。

教师播放一段提前准备好的微视频（如果现场条件允许，可使用即梦AI等工具生成动态绘本），视频内容为不同动物朋友之间相互帮助、分享快乐的场景，配有简单的英语旁白，如：“Friendsplaytogether.Friendssharefood.Friendshelpeachother.Friendsmakeussmile.”视频最后定格在一句话上：“Agoodfriendmakesmeabetterperson.”(好朋友让我成为更好的