九年级英语Unit9语法教学第3课时核心素养探究设计

九年级英语Unit9语法教学第3课时核心素养探究设计

一、教学背景分析

（一）课程标准分析

【非常重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容六要素中将语法知识界定为语言知识的关键组成部分，并旗帜鲜明地提出语法教学应从“形式操练”走向“形式-意义-使用”三维动态语法观。本课时以定语从句为载体，严格遵循课标倡导的英语学习活动观，通过感知、归纳、应用三类活动的梯级设计，使学生在理解与表达主题意义的过程中习得语法。课程设计精准回应课标中学业质量描述中“能识别语篇中的主要语法结构并用以描述人或物”的水平三要求。

（二）教材内容分析

【重要】【高频考点】人教版九年级Unit9以MusicandMovies为核心话题，语法板块聚焦由that/who引导的限制性定语从句。教材GrammarFocus虽以表格形式呈现核心结构，但静态陈列有余，动态生成不足。本课时对教材进行深度二次开发：将语法聚焦从“识别规则”提升至“探究功能”，从“单句填空”升维至“语篇任务”。近五年全国120套中考真题统计显示，定语从句在单项选择、完形填空、书面表达句式升格三类题型中年均出现频次为2.4次，尤其侧重关系代词选择及从句语序判断，属典型高频考点。

（三）学情分析

【重要】【难点】九年级学生在七八年级已系统学习简单句、并列句及宾语从句，对复合句具备初步认知图式。但定语从句作为初中英语唯一的后置定语结构，与汉语前置修饰习惯形成强烈认知冲突。前测数据显示：67.3%的学生在翻译“我喜欢那首触动人心的歌”时输出为“Ilikethatistouchmyheartthesong”，暴露出语序倒置与关系词缺漏的双重问题。同时，41.5%的学生对who/that/which的区分存在模糊，将指物先行词与who匹配的错误率较高。此外，学生对语法课普遍存在畏难情绪，急需以探究活动替代灌输模式，以可视化解构抽象规则。

二、教学目标设计

【非常重要】基于核心素养四维框架与布鲁姆认知目标分类，预设如下可观测、可评价的学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确提取定语从句中的先行词、关系代词、从句主干三要素，在10个目标句中的识别准确率达到90%以上。

2.学生能够依据先行词指人或指物属性，正确选用that或who合并简单句，在控制性练习中准确率不低于85%。

3.学生能够在“音乐推荐”“人物介绍”情境任务中主动产出2—3个定语从句，实现句式丰富性的显性提升。

（二）文化意识目标

1.通过推荐不同语种、不同流派的英文歌曲，感知世界音乐文化的多元性，形成开放包容的文化态度。

2.通过描述屠呦呦、袁隆平、张桂梅等时代楷模，理解个人奋斗与家国情怀的内在关联，增强社会责任感。

（三）思维品质目标

1.在观察例句、对比差异、归纳规则的过程中，训练比较与分类的逻辑思维。

2.在“句子接龙”与推荐卡撰写任务中，对他人语言输出进行创造性扩展，锻炼发散性思维与批判性思维。

（四）学习能力目标

1.通过小组共建构“语法树”思维图示，掌握语法知识可视化整理策略。

2.借助课堂自评量表，养成基于证据的自我学习监控习惯。

三、教学重点与难点

【非常重要】【高频考点】

（一）教学重点

1.定语从句中关系代词that/who的指代功能分化——that兼具指人与指物功能，who仅指人。

2.定语从句语序规范——从句必须紧接先行词之后，且从句内部使用陈述句语序，杜绝倒装。

（二）教学难点

1.结构认知难点：先行词在从句中作主语时，从句谓语动词的单复数需与先行词保持数的一致。学生常在“Ilikesongsthatispopular”类句子中忽略主谓一致规则。

2.关系词干扰难点：部分学生通过校外培训接触which并过度使用，需明确本单元仅要求掌握that/who，不主动引入which但也不否定其正确性，避免造成规则混淆。

3.语用输出难点：在自由表达情境下，学生倾向于回避定语从句而拆分简单句，需通过任务价值感强化使用动机。

四、教学策略与方法

【重要】

（一）任务型语言教学主线策略：以“班级音乐榜推荐”与“职业达人秀介绍”两大交际任务贯穿课堂，使语法学习服务于真实语用目的。

（二）探究式语法教学范式：采用“呈现—发现—练习—产出”四阶循环。教师仅提供结构化语料，语法规则由学生在分析、比较、归类中自主构建。

（三）跨学科类比策略：引入音乐学科“和声”概念——主旋律之外叠加纵向修饰使音响更饱满；引入美术学科“背景衬托”原理——主体物因背景而更鲜明。以跨学科隐喻降低学生对“修饰后置”的心理陌生感。

（四）教—学—评一体化策略：将诊断性评价嵌入教学全程，通过口头即时反馈、小组积分竞速、个体自评量表形成评价闭环。

五、教学准备

【一般】

（一）教师准备

1.多媒体资源包：含《寻梦环游记》95秒主题剪辑、三组句子合并渐现动画、3分钟原创微课《定语从句的合并魔法》。

2.教具学具：磁性词卡套组（先行词卡15张、关系词卡10张、从句卡20张）、小组任务活页袋（每组一袋，内含例句卡8张、推荐卡2张）、课堂自评量表（每人一纸）。

3.板书空间规划：主黑板左侧预留“语法树”构建区，右侧设置“课堂生成展示区”，下缘划设小组积分栏。

（二）学生准备

1.知识预备：完成导学案“简单句合并尝试”热身题，尝试合并“Ihaveafriend.Hespeaksthrivelanguages.”等3组句子，并记录困惑。

2.素材预备：每人携带一张自己最喜欢的英文歌曲名或歌手名，并了解至少一位当代中国杰出人物事迹，可带照片或简笔画。

六、教学实施过程

（一）导入环节：在英汉语序对比中唤醒后置修饰意识（5分钟）

教师面带微笑播放《寻梦环游记》片段，当米格对着吉他陷入沉思时定格画面，用自然平实的口语引入：“Miguellovessongs,butnotallsongs.Helovessongsthattouchhissoul.”语速放缓，重读“thattouchhissoul”并在板书上以红色粉笔波浪线标出。紧接着呈现埃克托形象：“ThisisHéctor.Heisamanwholovesmusic.”同样处理从句部分。随即抛出问题串，第一问指向表层观察：“Lookattheredparts,dotheycomebeforeorafterthewordsmodify？”学生迅速锁定“after”这一位置特征。第二问制造认知冲突：“InChinese,it’s‘触动心灵的歌曲’—themodifiercomesbeforethenoun.WhyistheEnglishplacedafter？”此问并不期待学生给出严谨答案，意在使其觉察英汉语序差异并生成好奇。教师抓住时机板书课题并宣告：“Todaywearegoingtounlockthecodeofthisspecial‘after-modifier’—theAttributiveClause.”设计意图：【非常重要】利用高质量影视语篇创设全息语境，将抽象语法概念附着于生动影像；以英汉修饰语序对比作为认知锚点，而非直接讲授规则，符合“感知—注意—理解”的语言习得规律。

（二）呈现环节：在合并操作中发现结构公式（10分钟）

1.结构化语料序列投放

教师投影三组句子，采用逐行渐现动画，每组右侧句子待学生猜测后出现：

第1组：Ilikethesong.+Thesongissweet.→Ilikethesongthatissweet.

第2组：Thegirlismyfriend.+Thegirlwearsglasses.→Thegirlwhowearsglassesismyfriend.

第3组：Iprefermovies.+Themoviesarefunny.→Iprefermoviesthatarefunny.

教师发出探究指令：“Workwithyourdeskmate.Discusshowtherightsentenceismadefromthelefttwo.”学生通过两两协商迅速发现：右侧句子将左侧重复名词合二为一，并在中间嵌入了一个新词（that/who）。【非常重要】这一“发现”过程所建构的理解深度远胜于教师直接宣读定义。

2.核心术语引入与公式化提炼

教师顺势贴出磁卡：“Thisrepeatedwordiscalledtheantecedent先行词.Theaddedwordistherelativepronoun关系代词.Andthepartafteritistheclause.”同步板书极简公式：先行词+关系代词+不完整的句子。教师对“不完整的句子”进行可视化拆解：以第1组为例，从句“thatissweet”中主语缺失——issweet缺少动作发出者，先行词thesong正是被关系词that替代的潜在主语。教师用擦除法动态演示：从“Ilikethesongthatissweet”中擦去“thesongthat”，剩余“issweet”无法独立成句，直观印证从句成分缺损。此操作使抽象的“关系词替代先行词作成分”原理外显为可视符号。

3.微课助学深化内化

播放原创微课《定语从句的合并魔法》，3分钟动画呈现两个句子以机械臂形式移动，重叠名词高亮闪烁并碎片化，关系词作为磁性连接器将碎片焊合。视听双通道输入使场依存型与场独立型学习者均能获益。微课结束，教师组织15秒“闭眼回放”，要求学生在脑海中重演合并过程，促成工作记忆向长时记忆转化。

（三）探究环节：在分类任务中建构关系词使用规则（12分钟）

1.小组合作分类

教师向每组发放例句卡信封，内含8个定语从句例句，其中4句先行词指人（混用who与that，如Ilikesingerswhowritelyrics.Ipreferfriendsthatarehonest.），4句先行词指物（均用that，如It’sasongthatmakesmehappy.）。任务指令分层下达：“Step1:Underlinetherelativepronouns.Step2:Groupthesentencesintotwocategories—personandthing.Step3:Discusswhetherthatcanbeusedforpersonandwhetherwhocanbeusedforthing.”

教师巡回指导，在关键节点介入。例如当一组将“Ilikemusiciansthatplaydifferentkindsofmusic”归入“指人类”时，教师追问：“Canyouchangethattowho？”学生尝试替换并认可其正确性，顺势领悟that的通用属性。又如当一组在“指物类”中发现所有例句均用that，提问“Canweusewhich？”教师回应：“You’rerightthatwhichispossible,butinGrade9,wefocusonthreewords:that,who.”既保护探究热情，又控制认知负荷。

2.全般归纳与规则显性化

邀请两组代表将例句卡分别贴至黑板“Person”“Thing”两个区域。全班审视分类结果，教师指向“Person”区：“Whatrelativepronounsdoyouseeforperson？”学生齐答“who/that”。再指“Thing”区：“Andforthing？”答“that”。至此，核心考点水到渠成。教师用红色粉笔在板书中央写下：【高频考点】“人→who/that；物→that（本单元）”。并补充一条元认知提示：“课外遇到which指物，知道是正确的，但现阶段我们优先掌握that。”

3.语法树视觉建模

教师从黑板槽取出一棵磁力树干图：“Let’sbuildagrammartreetogether.”各组轮流派代表将磁性词卡贴至树枝相应位置：第一名学生贴“先行词（名词/代词）”，第二名学生贴“关系词that/who”，第三名学生贴“从句（缺主语/宾语）”。全班齐声验证：“Isthisclauseincomplete？Yes，becauseitismissingasubject！”视觉化语法树成为后续练习中可随时调用的认知支架。

（四）练习环节：从控制性到半开放性渐进输出（10分钟）

1.机械性合并训练

教师逐项投影6组简单句对，要求学生口笔同步完成合并。教师精准捕获两类高频错误并实施干预：

错误类型A——关系词缺漏。例如学生输出“IhaveafriendspeakswellEnglish.”教师不直接纠正，而是指向板书语法树：“Whereistherelativepronoun？Withoutit,thetwosentencescollide.”学生自觉补上who/that。

错误类型B——从句主语冗余。例如“Ilikethesongthatisitsweet.”教师采用对比听辨法：分别朗读正确句与错误句，提问“Whichsoundsright？”多数学生能凭语感选择前者。教师乘势明晰规则：“Intheclause,thesubjectisalreadyreplacedbythat.Adding‘it’makestwosubjects.”此处理兼顾语法严谨性与认知可接受性。

2.半控性句子接龙

为消解机械练习的枯燥感，教师组织“SentenceChain”游戏。规则示例：生1说出名词“ateacher”；生2扩展“Iliketeacherswhoarehumorous.”；生3重复前句并叠加“Iliketeacherswhoarehumousandwhoencourageus.”。该活动不仅复现定语从句，还训练听力记忆与句际衔接。教师捕捉生成性资源，如有学生说出“Ilikemoviesthatmakemesad.”教师立即板书并点评：“Sadmoviesarealsowonderful—theymakeusthink.”将语法操练包裹于情感教育之中。

（五）运用环节：在真实情境任务中迁移创新（13分钟）

【非常重要】此环节实现语法知识向语用能力的转化。

1.任务一：班级音乐榜（5分钟）

教师创设具有时代气息的语用情境：“NetEaseCloudMusicwantstorecommendsongstoteenagers.Nowyourgroupisaproductteam.Pleasefillinthisrecommendationcardwithatleastoneattributiveclause.”每组领取A6推荐卡，卡面印有差异化支架：

基础支架：We______asongcalled______.

Itisasongthat______.

Thesingerwho______is______.

提高支架：自主描述，鼓励多从句连用。

学生讨论热烈。一组推荐《HealtheWorld》写出“Itisasongthatcallsforpeace.”另一组推荐《DreamItPossible》写出“Thesingerwhosingsithasaninspiringvoice.”教师邀请三个小组携卡上台，将推荐卡贴至黑板“MusicChart”专栏，全班大声朗读推荐语，在集体诵读中巩固定语从句的语流节奏。

2.任务二：职业达人秀（8分钟）

教师投影屠呦呦、袁隆平、张桂梅三张照片，背景播放15秒“感动中国”颁奖词纯音乐，营造庄重氛围。教师提问：“Thesepeoplemakeourlifebetter.Canyoudescribethemusingattributiveclauses？”学生调动课前准备信息争相发言：

“TuYouyouisascientistwhodiscoveredqinghaosu.”

“YuanLongpingwasafarmerwhodevelopedhybridrice.”

“ZhangGuimeiisateacherwhobuiltafreeschoolforgirls.”

教师将这些句子郑重书写于黑板右侧“PeopleWeAdmire”区域。此时课堂静默片刻，语法规则已退隐，敬意与感动浮现。教师低沉而有力地点评：“Attributiveclauseshelpustellmoreaboutaperson.Buttoday,theyhelpussaythankyou.”全场自发鼓掌。【重要】定语从句至此完成了从语言工具到价值载体的升华，核心素养之文化意识目标自然达成。

（六）评价环节：即时诊断与反馈闭环（5分钟）

1.中考微检测

投影两道近年中考真题变式：

(1)—Whatkindofmusicdoyoulike？—Ilikemusic______Icandanceto.

A.that

B.who

C.what

(2)Theman______istalkingtoMr.Liisournewcoach.

A.which

B.who

C.what

学生使用答题板独立作答，教师扫视全班举牌结果。第（1）题正确率92%，即时肯定；第（2）题约15%学生误选which，教师立即解析：“Whichisforthings,notforpeople.Ourcoachisaman,soBwhoistherightchoice.”将错误转化为教学资源。

2.自我评价与总结

学生填写课堂自评量表，三个维度分别为“我能找出定语从句三要素”“我能正确使用that/who合并句子”“我会主动使用定语从句丰富表达”。教师通过举手统计9星、6星人数，快速评估目标达成梯度。随后教师用凝练语言收束：“Todaywelearnedtopacktwosentencesintooneusingthat/who.Grammarisnotaboutrightorwrongonly—it’saboutmakingyourwordsmorecolorfulandmorepowerful.”语言亲切、富有激励性，为学生课后练习注入信心。

（七）分层作业设计（2分钟布置）

【重要】

1.基础巩固类（必做）：完成《学易试题君》Unit9第3课时语法专项，重点练习关系词填空与句子合并，共10题。要求圈画每道题中的先行词，并用红笔订正错题。

2.拓展应用类（选做）：从自己最喜欢的英文歌词或电影台词中搜集3句含有定语从句的句子，摘抄并翻译，下节课“语法寻宝”环节分享。

3.挑战创新类（选做）