小学三年级英语《Unit1ThisismynewfriendLesson5Lesson6》

小学三年级英语《Unit1ThisismynewfriendLesson5Lesson6》单元整体教学设计一、教学背景与设计理念【重要】在当前课程改革深入推进的背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元设计立足于小学三年级学生的认知特点和语言发展规律，以“结交新朋友”为单元主题，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。设计旨在打破传统单课时教学碎片化的局限，将Lesson5与Lesson6进行深度融合与整体规划，构建一个主题意义完整、语境真实、任务驱动的单元教学闭环。设计理念上，我们秉持“学为中心”，将教材内容从静态的文本转化为动态的实践活动，引导学生在模拟真实的小学班级生活场景中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的活动，用英语完成“介绍新朋友”、“发出邀请”、“回应邀请”等一系列交际任务，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，让英语学习成为学生主动建构意义、发展核心素养的过程。二、教学内容与学情分析（一）教材内容解构与整合.........人教版（精通）三年级上册Unit1“Thisismynewfriend”的复习与拓展部分，具体涵盖Lesson5与Lesson6。原教材Lesson5通常侧重于通过情景对话巩固介绍朋友的句型，并可能引入新的交际语，如“Let‘s...”发出的邀请；Lesson6则一般为单元复习、趣味故事或综合练习活动，旨在通过游戏、检测等形式帮助学生梳理和检验单元所学。基于单元整体教学理念，我们对这两课时内容进行了统整与重组。我们将Lesson5中的对话情景作为核心语境，即“在校园或班级中向他人介绍自己的新朋友，并向朋友发出共同活动的邀请”；将Lesson6中的趣味故事作为本单元知识的综合运用和迁移创新载体，并整合其复习板块作为形成性评价工具。经过整合，本单元的教学核心语言进一步聚焦为：介绍他人的句型“Thisis...”，问候语“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”，以及发出邀请的祈使句“Let’s...”。通过深度加工，我们将零散的知识点串联成一条清晰的语用主线：认识新朋友→介绍新朋友→与新朋友一起活动。（二）学情精准画像【基础】三年级学生作为英语学习的起始者，平均年龄在89岁，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，学习主要依靠直观感知、肢体动作和游戏活动10。在学习本课前，学生已完成本单元Lesson1.........学习，已掌握了基本的问候语（Hello！/Hi！/Goodmorning！）、自我介绍句型（I‘m...）以及部分人物名词（boy，girl，teacher，friend）。学生能在教师的引导下听懂简单的课堂指令，并能进行极简单的口语交流。然而，学生初次接触正式的他人介绍句型“Thisis...”，对于物主代词（my，your）的含义和区分仍存在模糊地带，在真实交际场景中灵活运用所学进行自主介绍和邀请，是本课需要突破的核心难点。特别是面对“Let’s...”这一新型祈使句，学生理解指令不难，但主动发起邀请并进行回应，需要教师搭建丰富的语用支架5。三、单元教学目标设定依据新课标核心素养四大维度，结合对教材和学情的综合研判，我们设定了本单元（Lesson56整合）的教学目标。学生通过本单元学习，能够：...言能力方面：全体学生能听懂、会说、认读单词“friend，brother，sister”；能理解并准确运用句型“Thisismynewfriend.“”Nicetomeetyou.“”Nicetomeetyou，too.“”Let’s...“进行交流；能用正确的语音语调朗读对话和故事；能在图片和动作的提示下，理解趣味故事内容，并尝试进行角色扮演10。文化意识方面：学生能体会中外文化中关于”友谊“和”待客之道“的共同情感，理解在交朋友时表现出的热情、礼貌和尊重的态度；通过模拟邀请朋友一起游戏（play），感知课余文化活动的多样性，初步形成乐于交友、友善待人的意识5。思维品质方面：学生能通过观察图片、推测人物关系，发展逻辑推理能力；能在教师引导下，对故事中的人物行为进行简单评价和判断，形成自己的看法；能在小组合作制作”友谊卡“或设计邀请活动的过程中，激发想象力和创新思维9。学习能力方面：学生能通过听音模仿、角色扮演、小组合作等途径，积极参与课堂活动；能在教师指导下，利用评价量表进行简单的自我反思和同伴互评，初步形成”教学评“一体化的意识；养成认真倾听、大胆模仿、乐于合作的英语学习习惯10。四、教学重难点确定......点】本单元的教学重点在于核心句型的听说与应用。具体包括：第一，介绍他人句型“Thisis...“的正确使用，特别是指示代词”this“的发音及其在语境中指代身边人物的功能。第二，初次见面的礼貌用语”Nicetomeetyou.“及其标准答语”Nicetomeetyou，too.“的语调和语用功能，需确保学生能在实际见面场景中脱口而出。第三，发出邀请的句型”Let’s...“，并理解其后要接动词原形（如play，sing，draw），且能听懂常见的活动词汇。......本单元的教学难点集中体现在三个方面。其一，语言逻辑混淆，学生在实际运用中容易将自我介绍“I‘m...“与介绍他人”Thisis...“相混淆，或是在别人介绍朋友后，不知如何得体应答。其二，真实交际迁移障碍，即学生能在机械操练环节说出句子，但在模拟或真实情景中，常常忘记使用所学句型，或无法根据对象、场景灵活组织语言，出现”哑巴英语“或”中式英语“现象5。其三，情感体验与文化意识的隐性融入，如何让学生发自内心地用热情的语调、真诚的目光和友好的动作来配合语言表达，实现真正意义上的”交际“，而不仅仅是”对话“，是本课需要精心设计的深层次难点。五、教学实施过程（核心环节）（一）预热激活与主题导入Miss/Mr.............friend./Sheello！Howareyou？”，引导学生边唱边做动作，迅速营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用手中的人偶或玩偶，与学生进行快速问答：“Hello，I‘mMiss/Mr....What‘syourname？“引导学生回答：”Mynameis...“，以此复习旧知，并拉近师生距离。随后，教师借助多媒体课件展示一张班级合影，指向照片中的几位学生，用夸张而清晰的口吻向全班介绍：”Look！Thisis...He’smyfriend.Thisis...She‘smyfriend，too.“自然引出本课主题”friend“。教师板书”friend“，教读单词，并引导学生互相指着同桌说：”He‘smyfriend./She’smyfriend.“通过这样从歌曲到师生互动，再到照片引入的方式，将学生快速带入”介绍朋友“的主题语境中，激活学生关于”友谊“的背景知识和情感储备。（二）情景呈现与学习理解...师利用多媒体课件或教学挂图，呈现本课Lesson5中主要人物（如Peter和他的新朋友，以及Kate）在校园里相遇的场景。教师提出问题：“Whoarethey？Whoisthenewfriend？”引导学生观察图片，预测人物关系。播放课文对话视频第一遍，让学生整体感知，并找出关键信息：“WhoisPeter‘snewfriend？Whatdotheysay？”听完后，引导学生尝试回答问题。再次播放视频，这次逐句暂停，带领学生学习新句型。教师指着画面中的新朋友，用清晰的口型和语调示范：“Thisismynewfriend，Jim.“强调”this“的发音及”newfriend“的含义。接着，演示另一方见到新朋友的礼貌用语：”Nicetomeetyou.“并示范回答：”Nicetomeetyou，too.“教师通过手势（如指向自己表示”my“，指向对方表示”you“）帮助学生理解语义。为突破难点，教师设计”回声谷“游戏：教师大声说”Thisis...“，学生像回声一样轻声模仿；教师用不同的语速和情绪说”Nicetomeetyou.“，学生模仿并传递。在此基础上，引入本课新邀请句型：教师指着课件上的人物，提议：”Theyarefriends.Let‘splay！OK？“自然带出”Let’splay.“并配合招手动作，引导学生理解并学说。通过多感官参与和多轮输入，确保学生对核心句型的音、义、形有准确感知。（三）角色扮演与操练内化【重要】在理解对话内容后，组织学生进行角色扮演活动。首先，全班分角色（Peter，Jim，Kate）跟读模仿，要求学生不仅读准单词，更要模仿人物的语音语调和情感，特别是“Nicetomeetyou.“一句要读出发自内心的高兴之情。跟读几轮后，教师将学生分成三人小组，要求他们戴上人物头饰，分角色练习表演对话。教师在教室内巡视，及时纠正发音，鼓励学生加上眼神交流和肢体动作，如握手、挥手等。为了让练习更具趣味性和层次感，教师设计了”表演大擂台“活动：请几组学生上台展示，台下的学生作为小评委，根据”声音响亮（Loud）”、”发音标准（Clear）”、“动作到位（Action）“三个标准，给予星级评价。通过这样的同伴互评，既巩固了知识，又调动了学生参与的积极性。接着，教师引导学生进行句型替换操练。在小组内，学生利用各自带来的照片或文具，模拟真实情景介绍朋友或物品。比如，一名学生指着照片说：”Thisismysister.“其他同学则回应：”Nicetomeetyou.“虽然实际没见面，但这种”假想“交际练习，极大地拓展了句型的使用范围，让学生体会到语言是可以灵活迁移的。（四）情景拓展与综合应用此环节旨在创设更真实的任务，促进学生从操练走向运用。教师将教室布置成“班级迎新会”或“快乐课间”的微缩场景。教师首先示范：走向一名学生，拉住他的手，走向另一名学生，热情地介绍说：“Hi，Lily.Thisismynewfriend，Tom.TomisfromClass1.”扮演Lily的学生立刻回应：“Nicetomeetyou，Tom.”Tom回应：“Nicetomeetyou，too.Let‘splay！“Lily开心地回应：”OK！“一个简单的三段式交际（介绍问候............师在屏幕上给出语言支架：A：Hi，...Thisismynewfriend，...B：Nicetomeetyou，...C：Nicetomeetyou，too.Let’s...B：Great！学生以四人小组为单位，选择自己最喜欢的活动（如画画draw，唱歌sing，拼图doapuzzle），在小组内模拟真实的交友和邀请场景。教师在巡视过程中，重点关注那些平时内向、不敢开口的学生，鼓励他们参与进来，哪怕是只说出一个句子也要给予肯定。几分钟后，邀请23组在全班展示。教师用手机或相机录下学生的展示，随后简单回放点评，让学生直观看到自己和他人的表现，这种即时的视觉反馈效果极佳。（五）趣味故事与素养提升【难点突破】进入Lesson6的趣味故事环节。通常这是一个围绕单元主题展开的、含有少量新语言或幽默元素的连环画故事。教师不急于讲解，而是先让学生观看无字幕的动画，引导学生观察图片细节，预测故事发展。例如，教师提问：“LookatPicture1.Whoarethey？Howdotheyfeel？Whatwillhappennext？”鼓励学生大胆猜测。第二遍，播放带有简单旁白或对话的版本，学生验证自己的猜测。通过这种方式，培养学生“看”图预测、根据线索推理的思维品质。本课故事可能涉及几个小朋友一起玩，其中一个因故不能参加或物品损坏的情节，这恰好是情感教育的契机。教师引导学生讨论：“Whyishe/shesad？Ifyouwerehim/her，whatwouldyousay？Howcanfriendshelpeachother？“通过开放性问题，引导学生思考友谊的真谛：分享、互助和安慰。这不仅超越了单纯的语言学习，更是核心素养中”文化意识“和”思维品质“的落地。最后，学生分角色表演故事，鼓励他们创造性地改编结局，比如原本不开心的角色最后被朋友逗笑了。表演过程中，学生自然运用了本单元所学的介绍、问候、邀请等句型，并将情感融入其中，实现了语言与情感的深度融合7。（六）项目活动与创作表达【热点】结合新教材中Project板块的理念，我们设计了一项名为”友谊之树“或”班级友谊卡“的项目活动...生四人一组，每组获得一张画有大树枝干的彩纸。任务要求：每位组员用英语在剪成树叶或果实的彩纸上写下一句关于朋友或友谊的话，可以是学过的句型，如“Thisismyfriend，XiaoYu.“”Let‘splaytogether.“”Nicetomeetyou！“甚至是自己创造的句子。写完后，小组成员一起将这些”树叶“或”果实“贴到大树上，并向全班展示和介绍自己的作品：”Look！Thisisourfriendshiptree.Thisis...Heismygoodfriend.“这个活动融合了美术、手工和英语学科，让学生在动手实践中巩固语言，同时，友谊树的视觉形象也让抽象的”友谊“概念变得具体、温暖。在制作过程中，学生需要用英语交流，如”Passmetheglue，please.“”Whereismygreenpaper？“进一步锻炼了课堂英语的运用能力。通过项目展示，各小组互相学习，实现了语言输出与成果共享。（七）课堂总结与评价反馈【重要】课堂结尾的十分钟，教师引导学生回归本单元的大问题：”Howcanwemakenewfriends？“通过板书和多媒体，带领学生一起回顾本单元所学核心语言和交际礼仪。学生闭上眼睛，在教师引导下回顾本节课的经历：我们学了什么新句子？我向谁介绍了朋友？我和朋友说了什么？这种反思有助于知识的沉淀和内化。随后，发放自我评价卡（Assessmenttime），评价维度包括：1.我能用英语介绍新朋友。☆☆☆2.我能礼貌地回应别人的介绍。☆☆☆....我能用“Let’s...“邀请朋友一起玩。☆☆☆4.我在小组活动中积极合作。☆☆☆学生根据自己的表现涂色星星。接着，同桌之间交换评价卡，进行同伴互评，给对方写一句鼓励的话（可以用中文或简单英文，如”Good！“”Super！“）。这种多维度、多主体的评价方式，将评价嵌入学习过程，不仅让教师了解学情，更让学生成为评价的主体，学会欣赏他人，反思自我，真正体现了”教学评“一体化的设计理念69。六、板书设计......堂的“眼睛”。本课板书设计遵循图示化、结构化的原则