高中语文 第7课 李商隐诗两首教学设计3 新人教版必修3

高中语文第7课李商隐诗两首教学设计3新人教版必修3教学课题课时备课时间授课时间教学内容本课为新编人教版高中语文必修3第7课，主要内容包括李商隐的两首诗《无题》和《锦瑟》。这两首诗代表了李商隐诗歌的艺术成就，通过赏析这两首诗，学生可以了解李商隐的诗歌风格，感受其独特的情感表达和审美情趣。核心素养目标分析本课旨在培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提升其审美情趣和文化素养。学生将通过分析李商隐的诗歌，学习把握诗歌的意象、情感和艺术手法，增强文化自信，培养语言文字运用能力，同时提高文学鉴赏和审美评价能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解李商隐诗歌的主题思想：本节课的核心内容是引导学生深入理解《无题》和《锦瑟》两首诗的主题思想。例如，通过分析《无题》中的“相见时难别亦难”，让学生体会诗人对相聚的渴望和对离别的无奈；通过分析《锦瑟》中的“此情可待成追忆”，引导学生理解诗人对过往美好时光的怀念和对现实的感慨。

-掌握李商隐诗歌的艺术手法：重点讲解诗歌中使用的意象、比兴、象征等手法，如《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”运用了比喻和象征，将爱情与生命过程相结合。

2.教学难点

-感悟李商隐诗歌的意境：由于李商隐的诗歌意境深远，学生往往难以把握其情感和意境。难点在于引导学生从诗歌的语言、意象和结构中，领悟诗人的情感世界。例如，在讲解《锦瑟》时，难点在于如何让学生理解“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”中的意境美。

-分析诗歌中的情感变化：李商隐的诗歌情感跌宕起伏，如何让学生准确把握这种变化是教学难点。例如，在分析《无题》时，难点在于引导学生理解诗人从对爱情的渴望到对现实的失望的情感转变。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有新编人教版高中语文必修3教材，包含李商隐诗两首的内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如李商隐的画像或相关历史背景图，以及《无题》和《锦瑟》的诗歌朗读音频。

3.教学辅助工具：准备投影仪或电子屏幕，用于展示诗歌原文、注释和讨论问题。教学流程基本内容（一）导入新课（用时5分钟）

1.展示李商隐的生平简介和诗歌成就，激发学生对这位诗人的兴趣。

2.提问：“你们对李商隐的诗歌有何了解？”引导学生分享对李商隐诗歌的初步印象。

3.引出本节课的主题：“今天，我们将一起走进李商隐的诗歌世界，赏析《无题》和《锦瑟》两首诗。”

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.分析《无题》

-首先朗读诗歌，让学生整体感知诗歌的语言美和意境。

-引导学生关注诗歌中的意象，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，讲解比喻和象征手法。

-分析诗歌的主题思想，让学生体会诗人对爱情的执着和无奈。

2.分析《锦瑟》

-朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律。

-分析诗歌中的意象，如“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，引导学生体会意境美。

-探讨诗歌中的情感变化，让学生理解诗人对美好时光的怀念和对现实的感慨。

3.比较两首诗的异同

-引导学生比较两首诗在主题、意象、情感和艺术手法上的异同。

-例如，比较两首诗中的意象运用和情感表达，让学生体会李商隐诗歌的多样性。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.诗歌接龙：让学生以《无题》或《锦瑟》中的句子为开头，进行诗歌接龙活动，锻炼学生的语言表达能力。

2.诗歌创作：引导学生根据对两首诗的理解，创作一首自己的诗歌，培养学生的创作能力。

3.角色扮演：将学生分成小组，分别扮演诗人和听众，模拟诗歌朗诵和评论的情景，提高学生的互动参与度。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：讨论李商隐诗歌中的意象有哪些，如何通过意象传达情感？

-学生举例：“春蚕到死丝方尽”中的“春蚕”象征爱情的不朽，“蜡炬”象征生命的短暂，通过这两个意象，诗人表达了对爱情的执着和对生命的感慨。

2.举例回答：讨论李商隐诗歌中的情感变化，举例说明。

-学生举例：《无题》中，诗人从对爱情的渴望到对离别的无奈，情感变化丰富。

3.举例回答：讨论两首诗在艺术手法上的异同，举例说明。

-学生举例：《无题》运用了比喻和象征，而《锦瑟》则更注重意境的营造。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调李商隐诗歌的主题思想、艺术手法和情感表达。

2.总结李商隐诗歌的特点，如意象的丰富性、情感的深沉性和艺术手法的多样性。

3.布置作业：要求学生课后阅读李商隐的其他诗歌，选择一首进行赏析，并写下自己的感悟。

整个教学流程用时不超过45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解李商隐的诗歌艺术，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学素养的提升

-学生通过学习李商隐的诗歌，能够更好地理解和欣赏古典诗歌的艺术魅力，提高文学素养。

-学生能够识别并分析诗歌中的意象、比兴、象征等艺术手法，增强对诗歌的鉴赏能力。

2.语言表达能力的增强

-学生在参与诗歌接龙、创作等活动中，锻炼了语言组织和表达能力。

-通过对诗歌的朗读和背诵，学生的语言节奏感和韵律感得到提升。

3.思维能力的培养

-学生在分析诗歌主题思想和情感变化的过程中，培养了逻辑思维和批判性思维能力。

-通过小组讨论，学生学会了从不同角度分析问题，提高了解决问题的能力。

4.情感共鸣与价值观的塑造

-学生在理解李商隐诗歌的情感表达时，能够产生情感共鸣，增强对美好事物的向往和追求。

-通过学习李商隐的诗歌，学生能够体会到古代文人的忧国忧民情怀，培养正确的价值观。

5.文化自信的增强

-学生通过学习李商隐的诗歌，对中华优秀传统文化有了更深的认识，增强了文化自信。

-学生能够体会到古典诗歌的魅力，激发对中华文化的自豪感和传承责任感。

6.综合运用知识的能力

-学生在课堂上运用所学的文学知识，如诗歌的解读、艺术手法的分析等，提高了综合运用知识的能力。

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如创作诗歌、参与文学社团活动等。

7.团队协作与沟通能力的提升

-在小组讨论和角色扮演等活动中，学生学会了与他人合作，提高了团队协作能力。

-学生通过沟通和交流，学会了表达自己的观点，倾听他人的意见，提高了沟通能力。内容逻辑关系①《无题》

①.主题思想：诗歌表达了对爱情的渴望和对离别的无奈。

②.意象运用：春蚕、蜡炬等意象象征爱情和生命。

③.艺术手法：比喻、象征等手法用于表达情感。

②《锦瑟》

①.主题思想：诗歌表达了对过往美好时光的怀念和对现实的感慨。

②.意象运用：沧海、明月、蓝田等意象营造意境。

③.艺术手法：意象、象征等手法用于描绘情感。

③两首诗的比较

①.主题思想的异同：都涉及爱情和时光，但情感表达有所不同。

②.意象运用的异同：都使用象征手法，但意象选择和营造的意境不同。

③.艺术手法的异同：都运用比喻、象征，但在具体运用上有所区别。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的准确性以及朗读诗歌时的情感投入。评价标准包括学生的专注程度、对诗歌内容的理解程度以及表达自己的观点时的清晰度。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论，评价学生在合作中的表现，包括分工合作、沟通协调、问题解决和成果展示的能力。评价标准包括小组讨论的活跃度、各成员的参与程度和最终展示的质量。

3.随堂测试：设计简短的随堂测试，考察学生对诗歌内容的理解和记忆。测试形式可以是填空、选择题或简答题。评价标准包括学生对诗歌主题、意象和艺术手法的掌握程度。

4.课后作业反馈：收集学生的课后作业，如诗歌创作或赏析文章，评价学生的独立思考能力和文学表达能力。评价标准包括作业的创意、结构完整性和语言表达流畅性。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论和作业完成情况进行个别指导。评价与反馈内容包括：

-针对课堂表现，给予学生积极的鼓励