2025年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案完-整版

2025年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案完整版单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.有学者提出，教育的终极目的是使人成为他自己，变成他自己，这种教育目的论属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.宗教本位论D.教育无目的论2.我国近代第一部由国家颁布并在全国实行的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制3.小学班主任王老师通过组织班级趣味运动会培养学生的团队合作意识与规则意识，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法4.小学生在学习“土豆”“苹果”概念后，再学习“蔬菜”“水果”概念，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列组合学习D.符号学习5.教师通过板书中不同颜色的粉笔标注重点内容，体现的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性6.小学生初学英语字母时，常将已经学过的汉语拼音的发音带入，干扰英语字母的学习，这种迁移属于（）A.正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移7.为了让学生记住《枫桥夜泊》这首诗，王老师让学生用自己的话把诗歌内容讲给同桌听，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略8.小明在做数学应用题时，习惯性地只采用一种常见的公式解题，很难想到其他简便方法，这种现象属于（）A.功能固着B.原型启发C.思维定势D.晕轮效应9.我国义务教育阶段的课程计划最基本的特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、基础性、普遍性10.小学低年级语文教学中，教师经常采用直观形象的教具帮助学生理解知识，这符合个体身心发展的哪一规律（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性11.班主任李老师在班级管理中，尊重学生的想法，积极听取学生意见，放手让学生进行自我管理，共同完成班级事务，这种领导方式属于（）A.权威型领导B.放任型领导C.民主型领导D.专断型领导12.学生在学校遇到突发疾病时，首先应当由下列哪一主体负责联系救治（）A.班主任B.校医C.教导主任D.校长13.陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，体现的教师职业素养是（）A.过硬的教学能力B.高尚的职业道德C.扎实的知识素养D.健康的心理素养14.小学生王强经常因为上课迟到被语文老师批评，后来王强即使提前到校也不喜欢语文课，这种心理现象是（）A.同化B.顺应C.经典条件反射D.操作性条件反射15.少先队的队礼，右手五指并拢高举过头，其含义是（）A.党的利益高于一切B.国家的利益高于一切C.人民的利益高于一切D.集体的利益高于一切16.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物叶片结构获取知识，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法17.课程计划中，每门学科规定的授课时数和教学顺序安排，体现了课程计划的哪一部分内容（）A.学科开设顺序B.教学时数C.课程设置D.学年编制18.学生背诵课文时，往往开头和结尾部分记忆效果好，中间部分遗忘多，这是因为受到下列哪种抑制的影响（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制19.当前我国中小学普遍推行的新课程改革所倡导的学习方式主要是（）A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究20.王老师在教学《落花生》一课时，让学生谈谈“做人要做有用的人，还是做只讲体面的人”，大家各抒己见，王老师运用的教学方法是（）A.讨论法B.谈话法C.讲授法D.练习法简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教育的基本特点。22.简述影响小学生性格形成的主要因素。23.简述班主任培养班集体的主要方法。材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：张老师刚刚接手六年级（2）班担任班主任，经过一段时间观察发现，这个班的很多学生都存在不同程度的拖延习惯：作业要到截止时间才动笔，集体活动临近了才准备，考试拖到考前才开始复习。张老师组织了几次班会讲拖延的危害，但是效果不明显，很多学生说“我也不想拖，就是控制不住自己”“我觉得拖一拖也能完成，最后效率更高”。针对这个问题，张老师设计了一系列班级活动：首先，开展“拖延小账本”活动，让学生每天记录自己拖延的事件、拖延的时间以及带来的不良后果，每周在小组内交流分享。很多学生第一次发现自己居然浪费了这么多时间，不少学生说“原来我的拖延影响了这么多事”。然后，张老师引导学生把大目标拆解成一个个可以立刻完成的小任务，要求学生每天列出“今日必做三件事”，完成一件就打一个勾，每天放学前总结完成情况，小组内互相监督。同时，张老师和家长沟通，让家长在家也配合这个方法，不给孩子贴“拖延症”的标签，而是及时肯定孩子的进步。一个学期之后，班级学生的拖延情况得到了明显改善，学生的自主管理能力也得到了提升。问题：请结合材料，从德育的角度分析张老师的做法遵循了哪些德育原则。25.材料：一节三年级语文课上，李老师正在讲授《花钟》一课，讲到不同花的开花时间不同时，突然有学生举手提问：“老师，为什么牵牛花要早上开，夜来香要晚上开呀？除了课文里说的光照温度，还有别的原因吗？”李老师愣了一下，因为课前备课没有准备这个拓展内容，按照原定的教学计划，接下来还要讲解课文的写作手法，完成预设的练习。面对学生的突发提问，李老师笑着说：“这个问题提得特别好，很多同学是不是也好奇呀？咱们接下来分小组，用教室里的平板查一查资料，讨论一下这个问题好不好？”接下来，学生分成四个小组，认真查阅资料，热烈讨论，有的小组还整理出了不同花卉开花时间不同的其他原因，比如花粉传播者的活动时间差异，植物自身的生长周期特点等等。下课的时候，很多学生还意犹未尽，李老师顺势布置了拓展作业：大家可以观察自己家种植的花卉，记录它们的开花时间和特点，下节课我们一起分享。课后李老师也把这个问题的相关资料和学生讨论的成果整理出来，发到了班级群里。问题：请结合材料，评析李老师的教学行为。教学设计题（本大题共1小题，共40分，二选一作答）26.小学语文请根据下列材料，按要求完成教学设计：材料：五年级课文《将相和》（完璧归赵节选）战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。请完成：（1）请概括本文刻画蔺相如人物形象的主要手法。（10分）（2）针对本节课，拟定小学五年级的教学目标。（18分）（3）依据拟定的教学目标，设计一则突破教学重点的课堂教学活动并说明理由。（12分）27.小学数学材料：四年级“三角形的内角和”本节课核心内容为：引导学生通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活动，探究得出三角形的内角和是180°，并能运用结论解决相关数学问题。请完成：（1）请简述本节课的教学重点和教学难点。（10分）（2）拟定本节课四年级的教学目标。（18分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明设计理由。（12分）参考答案及解析单项选择题答案及解析1.答案：A解析：个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，认为教育的目的在于使受教育者自身的本性得到自然发展，使人成为他自己、发展人的价值，符合题干描述。社会本位论强调教育目的满足社会需要，宗教本位论主张教育为宗教服务，教育无目的论强调教育本身没有外在目的，均不符合题意。2.答案：B解析：癸卯学制是我国近代第一部由国家颁布并正式在全国实行的学制。壬寅学制是第一部颁布但未实行的学制，壬子癸丑学制是我国第一个具有资本主义性质的学制，壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，故选B。3.答案：C解析：实际锻炼法是指教师组织学生参加各种实践活动，在活动中培养学生品德的方法，题干中通过组织趣味运动会培养学生品德，属于实际锻炼法。说服教育法通过语言说理，榜样示范法用榜样人物影响学生，品德评价法通过奖惩评价学生品德，均不符合。4.答案：B解析：上位学习又称总括学习，是指学习者在原有观念基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，题干中先学习具体概念，再学习概括程度更高的“蔬菜”“水果”，属于上位学习。下位学习是从上位到下位的学习，并列组合学习没有上下位关系，符号学习是学习符号意义，均不符合。5.答案：A解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，用不同颜色标注重点，方便学生将重点内容选择出来，体现了知觉的选择性。整体性强调知觉的整体特性，理解性强调原有知识经验的作用，恒常性强调外界条件变化知觉映象保持不变，均不符合。6.答案：B解析：顺向迁移是先前学习对后继学习的影响，负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍干扰作用，题干中先前学习的汉语拼音干扰后来的英语字母学习，属于顺向负迁移，故选B。7.答案：B解析：精细加工策略是指将新学习材料与已有知识联系起来，增加新信息意义的深层加工策略，题干中让学生用自己的话讲解诗歌内容，属于对知识的深层加工，是精细加工策略。复述策略是重复识记，组织策略是整理知识结构，资源管理策略是管理学习资源，均不符合。8.答案：C解析：思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，会让人习惯性用固定思路解决问题，符合题干描述。功能固着是只看到物体的固有功能，原型启发是从其他事物得到启发，晕轮效应是认知偏见，均不符合。9.答案：D解析：我国义务教育阶段课程计划的特征为强制性、基础性、普遍性，强制性是义务教育由国家强制实施，基础性是课程为学生发展打基础，普遍性是适用于全国所有中小学，故选D。10.答案：B解析：个体身心发展的阶段性规律要求教育针对不同年龄阶段的特点分阶段教学，小学低年级学生思维以具体形象思维为主，因此采用直观教具教学，符合阶段性规律。顺序性要求循序渐进，不平衡性要求抓关键期，互补性要求扬长避短，均不符合。11.答案：C解析：民主型领导方式下，班主任尊重学生意见，放手让学生参与班级管理，师生平等，氛围民主，符合题干描述。权威型（专断型）侧重班主任权威，学生被动服从，放任型对班级管理不干预，均不符合。12.答案：A解析：班主任是班级的直接管理者和学生在校的第一责任人，学生突发疾病，首先由班主任负责联系救治，故选A。13.答案：B解析：陶行知这句话强调教师无私奉献的教育精神，体现了教师高尚的职业道德素养，故选B。14.答案：C解析：经典条件反射是指中性刺激和原有能引发反应的刺激结合，使个体学会对中性刺激做出反应，题干中语文课原本是中性刺激，因为多次和批评结合，让王强对语文课产生厌恶，属于经典条件反射，故选C。15.答案：C解析：少先队队礼的含义是人民的利益高于一切，故选C。16.答案：B解析：实验法是学生在教师指导下，利用仪器设备独立操作获得知识的方法，题干中学生自己用显微镜观察，属于实验法。演示法是教师展示教具，学生没有独立操作，不符合题意。17.答案：B解析：课程计划的内容包括课程设置、学科顺序、教学时数、学年编制，其中教学时数规定了每门学科的授课时数和教学顺序安排，故选B。18.答案：D解析：开头部分只受倒摄抑制影响，结尾部分只受前摄抑制影响，中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重抑制，因此遗忘更多，故选D。19.答案：A解析：新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，故选A。20.答案：A解析：讨论法是学生在教师指导下围绕某个问题讨论，发表看法获取知识的方法，题干中学生各抒己见讨论问题，属于讨论法。谈话法是师生一问一答，不符合题意。简答题参考答案21.小学教育的基本特点如下：（1）教育对象的特殊性：小学生身心发展具有未成熟性和可塑性，处于一生发展的关键阶段；（2）基础性：小学教育是整个国民教育体系的基础，既为学生后续身心健康发展奠定基础，也为各级各类人才培养奠定基础；（3）义务性：小学教育属于义务教育阶段，具有强制性、免费性、普及性，是国家必须保障的公共事业；（4）全面性：小学教育面向全体学生，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，侧重培养学生基本素养，而非专业技能培养；（5）启蒙性：小学生的世界观、人生观、行为习惯处于启蒙形成阶段，小学教育对学生终身发展起到方向性的启蒙作用。22.影响小学生性格形成的主要因素如下：（1）遗传因素：遗传提供了性格形成的生理基础，神经系统的类型特征会影响性格的情绪强度、灵活性等特质；（2）家庭环境因素：家庭教养方式、家庭结构、家庭氛围、家长的性格与教育观念对性格形成有关键影响，如民主型教养方式更容易培养出独立、友善的性格；（3）学校教育因素：学校校风、班风、教师言行、同伴交往都会影响性格发展，班主任的管理方式、学科教学的潜移默化都会塑造学生性格；（4）社会文化因素：社会文化传统、价值观念、大众传媒内容都会影响性格，儿童会通过观察模仿学习社会行为方式，逐步形成性格特质；（5）个体主观能动性：学生自身的主动实践、自我认知、自我调控是性格形成的内部动力，相同环境下不同个体的主观选择不同，性格发展也存在差异。23.班主任培养班集体的主要方法如下：（1）确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的方向和动力，要结合班级实际制定近、中、远三层目标，引导全体学生共同努力；（2）建立班集体的核心队伍：善于发现和培养积极分子，选拔培养班干部，形成班集体的领导核心，带动全体同学建设班级；（3）建立班集体的正常秩序：正常秩序是开展班级工作的基本保障，要建立明确的班级规章制度，保障各项活动有序开展；（4）组织形式多样的教育活动：班集体在共同活动中形成，要组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养集体意识，增进班级凝聚力；（5）培养正确的舆论和良好的班风：正确舆论和良好班风是班集体形成的重要标志，要引导学生树立正确是非观念，形成积极向上的班级风气，潜移默化塑造学生品德。材料分析题参考答案24.张老师的做法遵循了以下德育原则：（1）知行统一原则：该原则要求德育既要重视理论教育，也要重视实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来。材料中张老师没有仅停留在讲拖延危害的层面，而是设计了“拖延小账本”“今日必做三件事”等实践活动，让学生在实践中改变拖延行为，养成良好习惯，符合知行统一原则。（2）疏导原则：该原则要求德育循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手调动学生主动性。材料中张老师没有批评指责学生，而是通过活动让学生自己认识到拖延的危害，主动做出改变，调动了学生的积极性，符合疏导原则。（3）因材施教原则：该原则要求从学生品德发展实际出发，针对学生特点进行教育。材料中张老师针对本班学生拖延的具体问题，结合学生“知道不对但控制不住”的特点，设计符合小学生认知特点的活动，针对性解决问题，符合因材施教原则。（4）依靠积极因素克服消极因素原则：该原则要求调动学生自我教育的积极性，依靠积极因素克服消极因素。材料中张老师要求家长不给学生贴“拖延症”标签，及时肯定学生的进步，引导学生通过自我监督提升，发扬学生自我提升的积极性，克服拖延的消极习惯，符合该原则。（5）集体教育与个别教育相结合原则：该原则要求通过集体教育个人，通过个人影响集体。材料中张老师组织小组交流、小组监督，发挥集体的教育力量，在集体中改变每个学生的不良习惯，同时个体进步也带动了整个班级风气的改善，符合该原则。25.李老师的教学行为符合新课程改革的理念，值得肯定学习，具体评析如下：（1）从教学观看，李老师践行了“以学生为中心”的教学观，认识到教学是课程创生的过程，而非仅传递预设知识。面对超出备课范围的问题，李老师没有生硬拉回预设进度，而是调整教学计划满足学生的探究需求，生成了新的学习内容，符合新课程教学观的要求。（2）从学生观看，李老师尊重学生的主体地位，符合“学生是发展中的人，是具有独立意义的人”的学生观。李老师肯定学生提出的问题，尊重学生的好奇心和探究欲，放手让学生自主查阅资料讨论，把学习主动权交给学生，满足了学生的真实学习需求。（3）从教师角色看，李老师扮演了学生学习的引导者和促进者，以及课程建设者和开发者的角色。面对学生的提问，李老师没有直接给出答案，而是引导学生自主探究，课后还整理讨论成果分享给学生，帮助学生拓展学习，打破了预设课程的束缚，灵活调整教学，符合新课改对教师角色的要求。（4）从教学原则和规律看，李老师的教学符合启发性教学原则，遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。李老师调动学生学习积极性，引导学生主动思考解决问题，没有直接灌输知识，正确发挥教师主导作用的同时突出了学生的主体地位，符合教学规律。（5）从生成性资源利用看，李老师合理开发利用了课堂中的生成性资源。课堂突发提问是宝贵的生成性资源，李老师没有浪费资源，反而以此为契机组织探究，培养了学生的探究能力，还顺势布置拓展作业，提升了整体教学效果。综上，李老师的教学真正做到了以学生发展为本，符合新课程改革的要求，值得学习推广。教学设计题（语文方向）参考答案26.（1）本文刻画蔺相如人物形象的主要手法包括：①正面描写：通过语言描写、动作神态描写直接塑造人物，如蔺相如出使前的表态、渑池会面的言行，直接展现其勇敢机智、临危不惧的特点；②侧面衬托：通过赵王与大臣的无措、秦王的