【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治7.2共建美好集体 教案

1.通过阅读教材文本，理解美好集体的特征与建设路径，明确共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争及集体主义原则的具体内涵。二、核心素养1.政治认同：认同集体主义是社会主义道德建设原则，理解国家、集体、个人利益的一致性。2.道德修养：树立尊重包容、推己及人的交往态度，养成关心集体、勇于建言的责任习惯。(一)教学重点：(二)教学难点：一、导入新课二、自主预习1.什么是美好集体的共同愿景?它有什么作用?3.营造和谐有序的集体环境需要遵守哪些基本要求?2026年3月，浙江杭州文澜中学初二(6)班发起“绿色班级·零废弃行动”:全班同学共同讨论制定《班级环保公约》,确立“一年内实现教室垃圾减量50%、废旧书本100%循环利用”的共同目标。大家自发组建分类督导组、旧物改造小组、环保宣传队，每周公示进展，期末获评全市“生态文明示范班级”。这一过程没有老师强制安排，而是由学生自主商议、分工落实，真正体现了集体愿景的引领力与感召力。1.文澜中学初二(6)班为什么能成功推进“零废弃行动”?肯定学生对“共同愿景”“主动参与”等关键词的捕捉；引导学生关注“愿景是精神动力之源”“引领团结一致，开拓进取”等原文表述；追问“如果没有共同目标，行动会怎样?”强化愿景1.内涵：愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力。拥有共同的梦想，向往美好的未来，承担共同的使命，认同正确的价值观，形成一致的目标和追求，这就是美好集2026年5月，广东深圳南山外国语学校(集团)科华学校初一新生在军训期间，发现同班同学小林因听力障碍常错过指令、动作迟缓，个别同学私下议论“拖慢进度”。班长李思涵没有批评议论者，而是组织全班召开“我的伙伴需要什么”主题班会：大家共同学习手语基础动作，设计“手势+轻拍肩”双通道提醒方式，并推选两名同学担任日常协助伙伴。一个月后，小林不仅顺利跟上训练节奏，还在校级国防知识竞赛中代表班级夺冠。提炼学生回答中的关键词(如“尊重差异”“主动帮助”“共同规则”),对照教材中“自觉遵守规则”“推己及人”“多些宽容和理解”“弘扬正气”等表述进行归类；强调“有序”是规则保障，“有爱”是关系温度，二者缺一不可。1.①“召开主题班会”“共同学习手语”“设计双通道提醒”,体现了自觉遵守集体共同规则(尊重每位成员受教育权)、主动调整交往方式，践行了“推己及人、多些宽容和理解”;②“推选协助伙伴”“支持小林参赛夺冠”,展现了弘扬正气、抵制歧视言行的集体担当，营造出既有秩序又有温度的环境。2.忽视或嘲笑会破坏信任基础，导致小林被边缘化，削弱集体归属感；引发更多隐性排斥，损害班级凝聚力；违背“正确价值观”,使集体失去向上向善的精神底色。3.弘扬正气，自觉抵制不利智应对欺凌行为。展示学生表格，聚焦“目的：共同进步”“态度：尊重对手”“结果：双赢共进”等要点；联系教材“既要敢于竞争、勇于挑战，又要善于合作、共同进步”,强调合作与竞争不是对立面，而1.是合作与竞争的统一。赛前共享数据、赛后联合发布指南，体现深度合作；决赛同台比拼、追求更高水平，则是良性竞争。二者相互促进：合作夯实基础，竞争激发潜能，最终实现②“良性竞争”指以提升自我、服务集体为目标，尊重对手、遵守规则、勇于挑战，不损1.集体的发展既有赖于成员间的相互合作，也需要成员间的良性竞争；2026年7月，湖南长沙雅礼实验中学初三(3)班备战长沙市中小学篮球联赛。主力队员周浩然延后作业提交；周浩然康复后，主动申请担任球队战术记录员，用另一方式继续贡献集体。最终该班虽未夺冠，但获评“最具凝聚力团队”。1.周浩然带病参赛、队友全力守护、他康复后转岗服务，分别体现了集体主义的哪些要求?分角色演绎情境片段(患者、队友、老师、校医),体会不同角色的选择逻辑；全班讨论“什么引导学生区分“正当利益”(如健康权、受教育权、人格尊严)与“个人私利”(如逃避责任、损害他人);结合“国家利益、集体利益和个人利益根本上是一致的”1.①周浩然带病参赛，体现“当个人利益与集体利益发生冲突时，应把集体利益放在个人利益之上”;业权);3.集体主义是新时代我国公民道德建设的原则；国家利益、集体利益和个人利益根本上是一二、主人翁意识三、和谐有序环境1.遵守共同规则2.学会人际交往应该()【题文】2024年7月28日16时，来自贵州毕节的谢瑜在巴黎奥运会男子10米气手枪项目夺金，为中国队摘下巴黎奥运会的第3金。他的成功背后离不开教练和射击队整个团队的辛勤付出和紧密合作，谢瑜曾感慨道：“射击这项运动不是一个人的战斗，身后还有队友、教练，他们都在背后支持着我，可以给我提供帮助。”谢瑜的话表明()第3题①讨论提炼：结合教材中“共同愿景”的内涵(梦想、使命、价值观、目标),梳理本班现状与本次课围绕“共建美好集体”展开，学生基本理解了共同愿景、主人翁意识、和谐环境、合作竞争及集体主义等核心概念，目标达成度较高；但部分学生对“集体利益与个人利益关系”的理解较浅，易陷入非此即彼的误区。问题在于案例偏抽象、讨论缺乏真实班级情境支